本期答疑嘉賓簡(jiǎn)介：

杜丹，美國馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院教育分析師，北京大學(xué)心理學(xué)系、美國塔夫茨大學(xué)兒童發(fā)展系畢業(yè)。曾先后在多家早期教育中心擔(dān)任教師、咨詢師、教育研究員，對(duì)兒童的情緒認(rèn)知發(fā)展和

家庭教養(yǎng)方式多有研究。

家長(zhǎng)咨詢

老師您好！有幾個(gè)關(guān)于孩子興趣共趣培養(yǎng)的問題想請(qǐng)教您。1.孩子的共趣是由充天基因決定的還是后天培養(yǎng)出來的？2.家長(zhǎng)如何發(fā)現(xiàn)孩子的共趣？3.在共趣培養(yǎng)的過程中，如果孩子出現(xiàn)三分鐘熱度，是應(yīng)該調(diào)整還是要堅(jiān)持？堅(jiān)持下去的話如何克服困難？謝謝您！

杜老師解析：

從孩子第一次在飯桌上選擇食物、在圖書館選擇書籍、在商店選擇玩具和衣服時(shí)，他們便表現(xiàn)出對(duì)某些物品的強(qiáng)烈喜好。這種按照事物本身屬性進(jìn)行心理區(qū)分的能力是兒童深度認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志。除了對(duì)具體物品的偏好，他們也同時(shí)發(fā)展出對(duì)不同抽象事件的好惡。本文主要討論的就是兒童在不同的活動(dòng)中所表現(xiàn)出的“興趣”。

興趣的先天與后天

當(dāng)我們大多數(shù)人提到“興趣”時(shí)，首先會(huì)考慮內(nèi)在的天賦，如，有些人天生運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，或是數(shù)學(xué)、藝術(shù)水平更高。其實(shí)卓越的能力也可以是后天養(yǎng)成的。當(dāng)我們觀看世界著名鋼琴家的彈奏時(shí)，往往會(huì)不由自主地贊嘆他們是“音樂奇才”“天賦異稟”。其實(shí)，再有天資的音樂家也要經(jīng)歷幾十年如一日的刻苦練習(xí)，才能完成讓人嘆為觀止的演出。因此，兒童的“才華領(lǐng)域”其實(shí)是先天與后天共同作用的結(jié)果。

在先天領(lǐng)域，神經(jīng)科學(xué)研究證實(shí)了一些基因上的差異。比如一項(xiàng)對(duì)500對(duì)雙胞胎的研究發(fā)現(xiàn)，80%的“音盲”來自遺傳，另一項(xiàng)研究則推斷，相關(guān)的基因序列可能影響音樂創(chuàng)造力。從整體上看，每一個(gè)人都在某些特定的方面存在遺傳易感

與此同時(shí)，即使在遺傳上不具備優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域，也并非注定一事無成。年幼兒童的大腦最具有延展性和“可教性”，因此他們?cè)诙鄠€(gè)認(rèn)知領(lǐng)域都具有取得成就的潛力。中國的“勤能補(bǔ)拙”在美國也有類似的說法“10000小時(shí)的實(shí)踐可以造就一位專家”。充沛的練習(xí)對(duì)個(gè)體在某一興趣領(lǐng)域的表現(xiàn)有著極大的作用。一項(xiàng)對(duì)14個(gè)頂尖國際象棋手的研究發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練時(shí)間可以預(yù)測(cè)30%的勝負(fù)結(jié)局。佛羅里達(dá)州立大學(xué)的副教授安德斯·艾利克森（ Anders Ericsson）也收集了大量研究數(shù)據(jù)，證明訓(xùn)練對(duì)成績(jī)的影響。他的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，一名普通大學(xué)生經(jīng)過230多小時(shí)的練習(xí)，可以成功地將自己的“數(shù)字域”（短時(shí)間內(nèi)能夠記住的隨機(jī)數(shù)字?jǐn)?shù)量）從7個(gè)增長(zhǎng)到近80個(gè)。日本心理學(xué)家神原彩子（ Ayako Sakakibara）在音樂學(xué)校的24名兒童中實(shí)施了一項(xiàng)“完美辨音”的訓(xùn)練，當(dāng)研究結(jié)束時(shí)，所有的孩子都獲得了近乎完美的識(shí)別音符能力。

發(fā)現(xiàn)兒童的興趣領(lǐng)域

雖然我們每個(gè)人都在某些特定領(lǐng)域有一定的先天優(yōu)勢(shì)，但這些潛能并不總能被發(fā)掘和拓展。這時(shí)就需要家長(zhǎng)們悉心地幫助孩子“解鎖”自己的天賦區(qū)。在日常生活中注意觀察，要特別留心他們?cè)诳梢宰杂芍涞臅r(shí)間都做了些什么，收集容易引起孩子注意的因素。同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們參與不同的活動(dòng)，看看他們最喜歡哪一項(xiàng)?！霸儐枴笔亲钣袃r(jià)值的測(cè)量工具，可以在過程中及時(shí)詢問孩子的感受。建議從多重角度出發(fā)，不要把孩子局限在單一的領(lǐng)域，原因如多元智能的奠基人霍華德·加德納（ Howard Gardner）所說：“每個(gè)人會(huì)因不同的經(jīng)歷，在不同的智力領(lǐng)域里表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)?！表氈谶@些嘗試中學(xué)習(xí)到技能只是整個(gè)過程的一小部分，更重要的目的是找到孩子的熱愛，才能走得更遠(yuǎn)。

在發(fā)掘兒童的興趣領(lǐng)域時(shí)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如有些家長(zhǎng)通過觀察和測(cè)量找到了兒童在理論上的天賦區(qū)，便不顧孩子的意愿和年齡特點(diǎn)，急切地實(shí)施“激娃”策略。而另一些家長(zhǎng)則從自身的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，覺得自己擅長(zhǎng)什么，孩子也理所當(dāng)然地在同一領(lǐng)域具有天賦，或是因?yàn)樽约簝簳r(shí)沒有足夠的機(jī)會(huì)完成某種興趣，而強(qiáng)迫孩子完成“未完的夢(mèng)想”。

應(yīng)對(duì)“三分鐘熱度”

有的時(shí)候，孩子在開始一項(xiàng)活動(dòng)后不久，就聲稱“不好玩”“不想再繼續(xù)”。須知在剛剛接觸一項(xiàng)新活動(dòng)時(shí)，伴隨體驗(yàn)和了解的不斷加深，孩子表現(xiàn)出短暫的遲疑和興趣的反復(fù)，是一件十分正常的事情。這個(gè)時(shí)候關(guān)鍵是要區(qū)分該項(xiàng)活動(dòng)是否真正地不再適合孩子，還是只因?yàn)闀簳r(shí)的難度和挑戰(zhàn)，或是單一的內(nèi)容而讓孩子打起了退堂鼓。建議在孩子提出退出以后，家長(zhǎng)和孩子一起商量出一個(gè)彼此可以接受的“冷靜期”，比如再過一個(gè)月，再過5次課，等等。如果在冷靜期結(jié)束時(shí)孩子的主觀感受依然沒有改變，再轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)。

家長(zhǎng)在冷靜期里，一方面曉之以理，要求孩子繼續(xù)保證充沛的注意力，全身心地投入活動(dòng)中，專注于過程和感受而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)即使最終不再繼續(xù)下去，也要從中鍛煉自己的意志，為長(zhǎng)期地展開其他活動(dòng)做好準(zhǔn)備。另一方面，要積極主動(dòng)地與教練和老師溝通，看看是否能改變活動(dòng)的內(nèi)容，更好地激發(fā)孩子的興趣和參與度。比如，根據(jù)孩子的當(dāng)前能力調(diào)整難度、加入更多的互動(dòng)成分、更為頻繁地收集來自孩子的反饋、鼓勵(lì)孩子的每一次新嘗試，等等。動(dòng)機(jī)和熱情是一切進(jìn)步的前提，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣，對(duì)已選中的興趣持之以恒，才能發(fā)展出足夠的信心和勇氣，在未來成長(zhǎng)為自己想要的樣子。