張世朝

(河北省辛集市第一中學(xué) 河北 辛集 052300)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》指出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等方式開展地理實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生能夠利用地理工具分析自然地理現(xiàn)象及過程，教師駕馭不同的教學(xué)模式，積極進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)[1]。當(dāng)前地理課堂教學(xué)中模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)較少，一些學(xué)校雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課，但對于模擬實(shí)驗(yàn)課學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)還不完善，通過試題正答率判斷學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)水平的高低，學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育理念深入人心以及河北省新高考招生制度改革方案實(shí)施的背景下，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式需要緊隨時(shí)代變化而發(fā)展。

1.高中地理模擬實(shí)驗(yàn)的過程性評(píng)價(jià)原則

1.1 多元性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過程中地理知識(shí)掌握與運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)操作技能與方法，實(shí)驗(yàn)意志品質(zhì)等方面。評(píng)價(jià)工具多元，包括實(shí)驗(yàn)觀察記錄表、實(shí)驗(yàn)記錄日志、評(píng)價(jià)量表、過程檔案袋等，綜合選用多種評(píng)價(jià)工具[2]。評(píng)價(jià)主體多元，為克服評(píng)價(jià)實(shí)施者主觀認(rèn)識(shí)不足的缺點(diǎn)，需要多角色多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，教師、學(xué)生自己、組員、同學(xué)都可輸出評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。

1.2 可測性原則。模擬實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排緊張，為節(jié)省精力，確保時(shí)間組織與操作模擬實(shí)驗(yàn)，因此要設(shè)計(jì)流程簡單方便的評(píng)價(jià)工具，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解為明確的顯性行為特征，轉(zhuǎn)化為可量化的具體行為動(dòng)作，便于師生使用[3]。針對實(shí)驗(yàn)過程和目的高效發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，這就要求評(píng)價(jià)工具簡便省時(shí)和評(píng)價(jià)規(guī)則科學(xué)可測。

1.3 激勵(lì)性原則。地理模擬實(shí)驗(yàn)的過程性評(píng)價(jià)應(yīng)起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，積極求真的教育作用，促使學(xué)生努力達(dá)成期望。模擬實(shí)驗(yàn)操作有序獲得成功時(shí)，適度真誠贊美學(xué)生行為，建立實(shí)驗(yàn)自信。通過表揚(yáng)正強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生努力程度和進(jìn)步空間，激發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)驅(qū)力[4]。鼓勵(lì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)展不順利的同學(xué)深入思考，突破思維局限，建構(gòu)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，養(yǎng)成合作意識(shí)和不怕困難的精神。

2.高中地理模擬實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)工具

2.1 模擬實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)工具的類型。過程性評(píng)價(jià)工具對于營造評(píng)價(jià)氛圍，創(chuàng)造評(píng)價(jià)條件，規(guī)范學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣有重要作用?；诘乩砟M實(shí)驗(yàn)的過程性評(píng)價(jià)工具類型如下：

(1)評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表通過系統(tǒng)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為出現(xiàn)的頻率或表現(xiàn)程度，多主體遵循明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)診斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為、策略和態(tài)度朝著目標(biāo)方向發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻B(tài)度，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括地理信息收集處理能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、信息整合能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和合作意識(shí)等。

(2)觀察記錄表。教師通過感官獲取對學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)及時(shí)收集評(píng)價(jià)信息，有計(jì)劃地觀察學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵事件或行為，真實(shí)記載代表性事件的學(xué)生主體、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，客觀描述學(xué)生語言和行為信息，采取措施解決模擬實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，正向強(qiáng)化正確行為，及時(shí)糾正錯(cuò)誤行為。

(3)過程檔案。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)難點(diǎn)、教師要求，自主收集可以反映實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和努力程度的信息或反映創(chuàng)新思維的突破性成果等十項(xiàng)內(nèi)容，將重要信息保留在模擬實(shí)驗(yàn)過程檔案中，展示自身獨(dú)特性，記錄進(jìn)步，提高學(xué)生幸福感和自我滿足感，為新問題的解決提供思路。

(4)實(shí)驗(yàn)記錄日志。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹黝}，及時(shí)整理描述實(shí)驗(yàn)開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的流程，將論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程和思路通過圖文表等形式簡明扼要地表達(dá)出來，盡可能詳細(xì)記錄關(guān)鍵步驟，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，考察學(xué)生概括能力和反思意識(shí)[6]。記錄實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)想法、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)，建構(gòu)地理模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

2.2 模擬實(shí)驗(yàn)不同階段過程性評(píng)價(jià)工具的選擇。判斷分析模擬實(shí)驗(yàn)不同階段的情境特征，靈活選擇最適配地理模擬實(shí)驗(yàn)階段性任務(wù)的過程性評(píng)價(jià)工具。為抵消單一過程性評(píng)價(jià)工具主觀片面性帶來的不利影響，提高過程性評(píng)價(jià)的包容性，提倡整合多種評(píng)價(jià)工具[7]。地理模擬實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)工具的選擇，見表3。

表3 模擬實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的過程性評(píng)價(jià)工具類型組合

3.高中地理模擬實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施流程

為提高過程性評(píng)價(jià)工具的可操作性，將其落實(shí)在具體模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，梳理了模擬實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施流程。

3.1 確立模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。清晰可操作的目標(biāo)為教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生具體操作指明方向。確立模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的步驟分解：第一步，解讀課標(biāo)。將課標(biāo)分解為主體、條件、動(dòng)詞、內(nèi)容，參照地理核心素養(yǎng)的水平層次劃分，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體可測的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。第二步，解析學(xué)情。分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、成長差異、思維方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)，預(yù)估學(xué)生對目標(biāo)的接受程度，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置難度適宜的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。第三步，分析教材。找出模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在教材中的位置及與前后知識(shí)的聯(lián)系，分析模擬實(shí)驗(yàn)的地位和作用。運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)突破教材知識(shí)難點(diǎn)，直接經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。

3.2 設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)階段性任務(wù)。在地理模擬實(shí)驗(yàn)情境中設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞地理事物和現(xiàn)象變化，逐漸設(shè)計(jì)深層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由簡單任務(wù)過渡到深度思考型任務(wù)，聚焦學(xué)生思維認(rèn)知進(jìn)階的過程，在實(shí)踐中掌握創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)地理事物的方法[8]。

(1)針對模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)定任務(wù)情境。圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹械年P(guān)鍵問題引入真實(shí)情境，基于大自然或社會(huì)生活中的地理現(xiàn)象，提出不良問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，嘗試運(yùn)用已有知識(shí)推理出假設(shè)。

(2)組織學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。教師劃分實(shí)驗(yàn)小組，向各組說明實(shí)驗(yàn)安全操作注意事項(xiàng)。學(xué)生小組根據(jù)主題情境，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，使實(shí)驗(yàn)思路與過程一目了然。

(3)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，觀察思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)關(guān)鍵問題。學(xué)生分工配合完成實(shí)驗(yàn)操作、輔助實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)過程及收集實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)證據(jù)等任務(wù)。

(4)總結(jié)結(jié)論分享成果。通過課件、視頻、報(bào)告等形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些困難、如何解決的、值得學(xué)習(xí)的事件、小組合作情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及生成性結(jié)果、創(chuàng)新想法等，組間進(jìn)行交流。

3.3 選擇過程性評(píng)價(jià)工具。師生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和階段性任務(wù)的特點(diǎn)，組合選擇與之高度配合的過程性評(píng)價(jià)工具。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，教師介紹過程性評(píng)價(jià)量表的使用方法，師生認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，教師隨堂巡視，觀察記錄模擬實(shí)驗(yàn)中的偶發(fā)事件，小組成員觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并在模擬實(shí)驗(yàn)日志記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，小組間互相交流各自的收獲與疑惑，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，教師填寫評(píng)語，最后根據(jù)教師規(guī)定的主題，將評(píng)價(jià)量表和反映自己實(shí)驗(yàn)成果的內(nèi)容進(jìn)行整理放入過程檔案[9]。

需要遵循過程性評(píng)價(jià)理念初衷，把握好過程性評(píng)價(jià)工具使用強(qiáng)度。在實(shí)踐中找到模擬實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)工具的平衡點(diǎn)，防止被工具局限思維，跳出框架靈活選用，不能因?yàn)橐淮呜?fù)面問題就否定過程性評(píng)價(jià)工具在模擬實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用價(jià)值[10]。

3.4 反饋利用過程性評(píng)價(jià)結(jié)果。為獲得更大的上升空間，要重視評(píng)價(jià)信息的整合處理，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。教師通過訪談了解學(xué)生對模擬實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與使用感受，優(yōu)化模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排和評(píng)價(jià)方法。將評(píng)價(jià)信息匯集起來進(jìn)行加工，整合相同內(nèi)容，組織不同語義的評(píng)價(jià)信息，從組員、教師、學(xué)生等視角呈現(xiàn)立體多面的評(píng)價(jià)結(jié)果，對學(xué)生提出優(yōu)化意見[11]。在全體成員交流評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，針對問題修正實(shí)驗(yàn)方法，以評(píng)價(jià)促反思和改進(jìn)，在評(píng)價(jià)-反饋-優(yōu)化中提升師生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮u(píng)價(jià)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和反饋之間的雙向持續(xù)互動(dòng)。

有效實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值，需要師生在具體實(shí)踐中進(jìn)行效果分析，反思過程性評(píng)價(jià)方案，嘗試過程與結(jié)果多元評(píng)價(jià)方式均衡發(fā)展，探索多種評(píng)價(jià)工具，提高過程性評(píng)價(jià)兼容性，不斷延伸地理模擬實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。