◆蔣靜嫻 羅利 陳罡 柳亮

0 前言

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。學(xué)術(shù)界自此掀起對(duì)課程思政的研究熱潮，各類(lèi)高校課程思政的探索與實(shí)踐也逐步展開(kāi)。課程思政已成為高等教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題，取得豐富的研究成果。通過(guò)對(duì)CNKI（中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)）收錄的醫(yī)學(xué)院校課程思政育管理、研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的信息進(jìn)行計(jì)量可視化分析，能夠掌握醫(yī)學(xué)院校課程思政研究現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握我國(guó)醫(yī)學(xué)院校課程思政的基本動(dòng)向，理清醫(yī)學(xué)院校課程思政研究的發(fā)展脈絡(luò)，以期為課程思政的相關(guān)研究與改革提供有效參考。

1 資料來(lái)源與方法

資料來(lái)源 以CNKI（中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)）為數(shù)據(jù)源，以“醫(yī)學(xué)院校課程思政”“醫(yī)學(xué)課程思政”為主題進(jìn)行檢索，截至2020年6月16日，共發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)225篇，剔除商業(yè)評(píng)論、會(huì)議綜述、書(shū)評(píng)等與要求不符的檢索結(jié)果后，得到有效文獻(xiàn)220篇。

研究方法 運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，整理和歸納醫(yī)學(xué)院校課程思政自研究開(kāi)展以來(lái)的成果，統(tǒng)計(jì)、描述和評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)院校課程思政研究現(xiàn)狀。CNKI是國(guó)內(nèi)最大、資料最全且實(shí)時(shí)更新的全文數(shù)據(jù)庫(kù)，是集文獻(xiàn)、期刊、專(zhuān)利、碩博論文、圖書(shū)等為一體的網(wǎng)絡(luò)出版平臺(tái)[2]，適用于對(duì)研究主題、關(guān)鍵詞、作者、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)、多元化、多時(shí)段的計(jì)量可視化分析，在本研究中用于探測(cè)醫(yī)學(xué)院校課程思政研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其研究的變化趨勢(shì)。

2 結(jié)果與分析

時(shí)間分布 觀察圖1可知：醫(yī)學(xué)院校課程思政研究的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈曲折式上升趨勢(shì)（2020年數(shù)據(jù)截止時(shí)間為6月）。自2017年以來(lái)，圍繞醫(yī)學(xué)院校課程思政研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，相關(guān)研究成果豐富、發(fā)展迅速。而2019年醫(yī)學(xué)院校課程思政的研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)趨勢(shì)，研究文獻(xiàn)數(shù)量為100篇，占比45.24%。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)院校課程思政受到廣泛關(guān)注，特別是近三年來(lái)發(fā)文數(shù)量、增長(zhǎng)速度等多方面都處于較高的發(fā)展水平，對(duì)該領(lǐng)域研究關(guān)注度急劇上升。

圖1 醫(yī)學(xué)院校課程思政研究時(shí)間分布

研究機(jī)構(gòu)分布 本研究對(duì)各研究機(jī)構(gòu)在醫(yī)學(xué)院校課程思政研究領(lǐng)域發(fā)表的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中發(fā)文量排名靠前的研究機(jī)構(gòu)如圖2所示。菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校、安徽醫(yī)科大學(xué)、上海健康醫(yī)學(xué)院占據(jù)發(fā)文量前三名，表明這三家機(jī)構(gòu)在醫(yī)學(xué)院校課程思政方面研究潛力較強(qiáng)。而排名前十五的機(jī)構(gòu)發(fā)文量相當(dāng)，這在一定程度上說(shuō)明我國(guó)醫(yī)學(xué)院校課程思政研究已受到醫(yī)學(xué)院校的普遍重視和研究者的廣泛關(guān)注。

圖2 醫(yī) 分布

文獻(xiàn)作者分析 分析核心作者群能夠更好地認(rèn)識(shí)和把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)和掌握該領(lǐng)域的科研動(dòng)向。圖3可以清晰地反映出該領(lǐng)域高產(chǎn)文量的作者。從作者發(fā)文量來(lái)看，關(guān)于醫(yī)學(xué)院校課程思政領(lǐng)域的研究，左伋、楊玲、蘇燕、趙文星、劉瑞婷、楊美霞、劉雯、宋芳成果最多，均為三篇，剩下的作者發(fā)文量均為1～2篇。由此可見(jiàn)，在醫(yī)學(xué)院校課程思政研究領(lǐng)域并未形成一定的學(xué)術(shù)研究集中趨勢(shì)，一方面，研究者相對(duì)分散，高達(dá)76.88%的作者發(fā)文量?jī)H為一篇，屬于偶爾涉及該領(lǐng)域研究；另一方面，人均發(fā)文量少，發(fā)文總數(shù)少，還沒(méi)有形成核心作者群。

圖3 醫(yī)學(xué)院校課程思政研究作者分布

圖4是作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)，為文獻(xiàn)各作者間的合作情況。作者合作網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)之間連線(xiàn)較少，即使有合作關(guān)系的作者，均為同一機(jī)構(gòu)作者，不同機(jī)構(gòu)之間的作者鮮有合作。整體網(wǎng)絡(luò)密度低，說(shuō)明我國(guó)醫(yī)學(xué)院校課程思政研究團(tuán)體較分散，不同機(jī)構(gòu)作者之間合作少，尚未形成極具凝聚力的科研群體。

圖4 醫(yī)學(xué)院校課程思政研究作者合作網(wǎng)絡(luò)

研究熱點(diǎn)分析 關(guān)鍵詞是一篇文章核心內(nèi)容的體現(xiàn)和主題信息的濃縮，用戶(hù)可以通過(guò)閱讀關(guān)鍵詞快速明確文章主旨，從海量的文中獲取有用信息[3]。從知識(shí)理論的角度看，頻次高的關(guān)鍵詞代表一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，即研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，其在該領(lǐng)域研究的重要性越高。如圖5所示：我國(guó)醫(yī)學(xué)院校課程思政研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“課程思政”“思想政治教育”“立德樹(shù)人”“思政教育”“思政”“醫(yī)學(xué)院?！薄罢卫碚撜n”“醫(yī)學(xué)教育”“醫(yī)德教育”“教學(xué)改革”等。這反映了醫(yī)學(xué)院校課程思政在推進(jìn)、發(fā)展過(guò)程中關(guān)注領(lǐng)域的聚焦和變化。由圖6可知，關(guān)于醫(yī)學(xué)院校課程思政研究的主題分布為：課程思政98篇，思政教育74篇，醫(yī)學(xué)院校36篇，醫(yī)學(xué)生33篇，思政課程30篇，教學(xué)改革17篇。因此，從檢索主題詞的文獻(xiàn)結(jié)果可以看出，可將主題劃分為三個(gè)方面：一是理論建構(gòu)，如課程思政、思政教育等理論文獻(xiàn)；二是教學(xué)內(nèi)容和組織形式，如思政課程、專(zhuān)業(yè)課程、思想政治教育、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程等文獻(xiàn)；三是應(yīng)用研究，如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程等文獻(xiàn)。

圖5 醫(yī)學(xué)院校課程思政研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖6 醫(yī)學(xué)院校課程思政研究主題分布

3 結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)論 我國(guó)醫(yī)學(xué)院校課程思政研究領(lǐng)域從探索起步開(kāi)始到逐步發(fā)展壯大，依據(jù)發(fā)文數(shù)量，發(fā)展趨勢(shì)可以分為三個(gè)階段，分別為研究起步階段（2000—2016年）、研究緩慢發(fā)展階段（2017—2018年）、快速發(fā)展階段（2019—2020年）。文獻(xiàn)研究的激增歸結(jié)于課程思政的研究與國(guó)家政策精神保持一致，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)，圍繞課程思政的研究與實(shí)踐不斷推進(jìn)，推動(dòng)了學(xué)術(shù)研究和教育改革的熱潮，醫(yī)學(xué)院校課程思政研究也隨之迅速發(fā)展。從研究?jī)?nèi)容上看，研究的理念由工具性、單向度人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向人性化、由醫(yī)學(xué)樸素育人觀念轉(zhuǎn)向人文素養(yǎng)教育[4]。醫(yī)學(xué)院校課程思政的研究呈現(xiàn)出多樣化的研究觀點(diǎn)和前沿分支趨勢(shì)[5-6]。如沈力等[7]、張祥瑛等[8]提出建構(gòu)醫(yī)藥高職院校課程思政體系，建設(shè)基因浸入式醫(yī)學(xué)特色課程體系，將醫(yī)學(xué)思政格局在醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行有效融入。盡管不同學(xué)者從不同的視角對(duì)課程思政概念的認(rèn)知各有側(cè)重，但在育人目標(biāo)指向、思政元素融入、協(xié)同育人功能等基本要素上的認(rèn)知是一致的[9-10]。

存在的不足

1）研究成果數(shù)量不足。從時(shí)間分布來(lái)看，醫(yī)學(xué)院校課程思政研究最早始于2001年，在2019年進(jìn)入大規(guī)模、快速發(fā)展階段，對(duì)其研究領(lǐng)域關(guān)注度大幅提升。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校課程思政研究成果數(shù)量豐富，整體呈現(xiàn)出日益發(fā)展的上升趨勢(shì)，但醫(yī)學(xué)院校課程思政研究與綜合性大學(xué)相比，其相關(guān)研究成果的數(shù)量仍明顯不足。

2）缺少有凝聚力的科研群體。從研究機(jī)構(gòu)和研究作者來(lái)看，參與醫(yī)學(xué)院校課程思政研究的機(jī)構(gòu)較多，作者群體不斷壯大，但通過(guò)計(jì)量可視化數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)文量最高的作者文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H為三篇，鮮有對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行深入探討、研究的作者，缺少具有足夠影響力的科研機(jī)構(gòu)和領(lǐng)軍人物。未來(lái)仍需要通過(guò)深入研究，引領(lǐng)、保障科研機(jī)構(gòu)和作者之間的研究關(guān)注度，促成研究群體之間的交流與合作，推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校課程思政研究良性循環(huán)。

3）研究熱點(diǎn)視角較狹窄。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上看，醫(yī)學(xué)院校課程思政研究相對(duì)松散，整體呈現(xiàn)密度不高，未來(lái)需要研究者對(duì)研究主題、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深度挖掘，保持縱向、深度、持續(xù)性研究，并提高關(guān)注度。從研究主題分布來(lái)看：醫(yī)學(xué)院校課程思政研究主題雖然涉及的主題詞廣泛，但呈現(xiàn)占比偏差較大的情況。在計(jì)量可視化分析圖中，主題詞“課程思政”“思政教育”“醫(yī)學(xué)院?！钡壤碚摌?gòu)建的研究主題占比高，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用研究的主題占比較低，涉及的文獻(xiàn)數(shù)量也較少。這在一定程度上反映出醫(yī)學(xué)院校課程思政研究的主題較單一、雖有涉及新的研究領(lǐng)域及范圍，但對(duì)此研究視角較狹窄。因此，未來(lái)還需從多層次、多領(lǐng)域、多方面來(lái)擴(kuò)大醫(yī)學(xué)院校課程思政的研究范疇，對(duì)研究方向進(jìn)行新拓展、新延伸，同時(shí)發(fā)展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究合作。比如在相關(guān)研究中借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，運(yùn)用多種研究手段提高研究間的協(xié)同性和系統(tǒng)性。