溫泉泉

(上海市松江區(qū)車墩學校 上海 201611)

1.問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準》(2011版)明確提出了英語語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。認知理論認為語言學習是一個信息加工過程，而“輸入與輸出是英語教學的基本過程?！拜斎搿笔切率诃h(huán)節(jié)，是學生學習特定語言知識和具體語言技能的過程，以“聽”與“讀”為主；“輸出”是學生運用語言知識和語言技能來完成學習任務(wù)的過程。輸出活動呼應(yīng)教學目標，表現(xiàn)為“說”與“寫””(初中英語單元教學設(shè)計指南，2018：6)。一個單元的教學包含以“聽”與“讀”為主要目標的輸入課程和以“說”和“寫”為主要目標的輸出課程。它們在語言學習和交際中相輔相成、互相促進，經(jīng)過加工的語言信息通過了“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說是完成了語言學習的全過程。寫作是語言輸出的主要途徑，英語寫作是學生綜合運用英語能力的體現(xiàn)，寫作能力的提高能使學生終身受益。

而在實際的英語教學中，語法課和閱讀課的比例過高，寫作課的比例非常低。寫作教學缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，忽視對學生寫作技巧、寫作策略等方面的有效指導，將寫作訓練置于課堂教學之外的作業(yè)布置。學生習作在語言表達上錯誤較多，句型單一，內(nèi)容空洞，邏輯混亂。部分教師要求學生一味地背誦作文范文，在寫作時生搬硬套，導致學生不會審題，這不僅不能幫助學生提高英語寫作能力，還可能對影響學生的思維發(fā)展，逐漸失去英語寫作的興趣。

2.基于單元文本素材的初中英語寫作教學可行性策略

上海初中牛津英語教材采用了“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫體系，每個單元的教學活動都涉及聽、說、讀、寫四個語言技能，著重培養(yǎng)學生綜合運用運用語言的能力。每個單元都會安排對話或語篇等形式的文章，且依據(jù)不同的文體和文本設(shè)計了相應(yīng)的寫作活動，通過聽讀既獲取信息，也進一步學習句型、語法、文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)的話題內(nèi)容，同時在聽讀的基礎(chǔ)上，開展寫作方面的訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.1 活用單元文本，搭建寫作支架。

(1)梳理單元詞匯句型，積累寫作素材。詞匯、句型的積累是英語寫作的必備條件。單元文本中的詞匯和句型都是學生寫作的“資源庫”，教師在單元文本教學中，要引導學生梳理重點詞匯句型，通過轉(zhuǎn)化成學生自己的語言積累，才能更有效地進行語言輸出。以上海牛津英語教材7B Module2 Unit6 Hard work for a better life Page 39的對話文本為例。對話原文如下：

T: Look at the blackboard. What does spring make you think of?

S1:Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around the flowers.

S2:Spring makes me think of rain. It’s awful to walk in wet and dirty streets.

S3:Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in the park.

引導學生運用本單元的關(guān)鍵句型 “…make(s)…think of…”和“ It is + adj. + to do sth.”和butterflies, interesting,awful ,outings等新授詞匯進行對話操練，幫助學生更好地掌握本單元的詞匯和句型，從“說的輸出”到“寫的輸出”,為后面的寫作積累了寫作語言。學生改寫的作文如下：

My favourite season

I like spring best. It is rainy and warm. Flowers start opening. The sun starts shining. Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around the flowers. Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in

the park. What a nice season it is!

詞匯和句型是寫作的關(guān)鍵。只有在正確掌握的基礎(chǔ)上，學生才能更好地運用，寫作時才能得心應(yīng)手。

(2)關(guān)注文本篇章結(jié)構(gòu)，訓練寫作篇章思維。

①關(guān)注主題句。在單元文本教學中，教師可以通過指導學生圈畫主題句,讓學生自行找到主題句的位置，并體會其在文章中的提綱挈領(lǐng)作用，從而使整篇文章主題明確，思路清晰。如：

a.Forests are very important because they provide shelter and food for birds,

animals and insects. Birds make their nests in trees. Small animals...

(Oxford Shanghai Edition 6B ,Unit 9，Page 70)

b.One basic way of improving your memory is to use the link method. If you want

to memorize something,you should make a picture in your mind...

(Oxford Shanghai Edition 9A ,Unit 5，Page 73)

②關(guān)注連接詞。在英語語篇中，連接詞具有重要的語言建構(gòu)功能，表明段落的語義關(guān)系，實現(xiàn)語篇上下銜接及連貫(2013，寧玲)。很多學生的習作中，表達看似準確，但句與句之間缺乏連貫性。如何學會恰當使用正確的連接詞，讓文章更流暢連貫，單元文本為我們提供了很好的范例。如：

(Oxford Shanghai Edition 7B Unit 5，Page 34)

在寫作指導時，教師要善于指導學生正確使用連接詞，并對連接詞進行總結(jié)和歸類。例如：and,as well as, in addition等表示并列，because,so等表示因果，but,however表示轉(zhuǎn)折，although等表示讓步，通過句子操練來感悟用法直至內(nèi)化，才能學以致用。

③關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)。缺乏條理性、結(jié)構(gòu)性不強是學生在英語寫作時常出現(xiàn)的問題。在單元文本閱讀訓練中，教師可以讓學生關(guān)注語篇的整體結(jié)構(gòu)，通過分析語篇上下文之間的邏輯關(guān)系，幫助學生提高語言表達上的連貫性和條理性。以上海牛津英語教材9A Unit3 Page37 Head to head一文為例：

整篇文章結(jié)構(gòu)清晰，第一段作者直接說明觀點：keeping pet dogs is a good idea(主題句),然后分別從四個方面闡述養(yǎng)狗的優(yōu)點，并通過適當?shù)呐e例來進一步說明。通過文本的學習，學生能夠清楚地了解寫作框架和上下文之間的邏輯關(guān)系，通過模仿寫作，從而增強語篇的結(jié)構(gòu)意識，提高寫作的條理性和結(jié)構(gòu)性。

④ 關(guān)注不同文體特征。上海初中牛津英語教材語篇體裁豐富，有說明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文等，也都體現(xiàn)出不同的文體特征。比如在時態(tài)方面，說明文多用一般現(xiàn)在時；敘事型的記敘文多用一般過去時；描寫對未來的計劃和展望要用一般將來時。另外初中階段學生要了解書信，電子郵件、海報等應(yīng)用文的書寫格式，了解英語與中文應(yīng)用文在書面表達上的異同點。在單元教學中引導學生關(guān)注文體特征，不僅幫助學生進一步理解文本，也能培養(yǎng)學生用英語思維進行語言學習的能力。

2.2 依托單元主題，拓展寫作話題。上海牛津英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，所涉及的主題豐富多彩，與學生的實際生活息息相關(guān)：有未來夢想，課外生活，旅游指南，興趣愛好，飲食健康等，為學生的寫作提供了豐富的話題內(nèi)容。教師在單元教學中要善于引導學生拓展出新的寫作話題。以上海牛津英語教材7AModule 1為例：

結(jié)合單元主題和學生實際，巧妙地生成寫作話題，既拉近了學生與文本的距離，又點燃了學生寫作的愿望，使學生樂寫又能有話可寫。

2.3 巧借單元素材，延伸寫作訓練。單元整體教學下的寫作活動既可以是基于單元文本主題的寫作，也可以讓學生對所學內(nèi)容作進一步探討和思考。

本文對商用冷柜使用R134a冷媒和R600a/R290混合冷媒時的冷媒特性、制冷循環(huán)過程及性能特性進行了分析，所得結(jié)論可為后期新冷媒的研發(fā)提供依據(jù)。

(1)仿寫：通過模仿單元語篇進行創(chuàng)造性寫作。在單元閱讀教學中，教師可以引導學生模仿課文的結(jié)構(gòu)、語言或話題來進行寫作。如上海牛津英語教材8B Unit6 Page 93, France is calling一文，作者從法國的建筑、文化、飲食等方面介紹法國。課文學習后，教師可引導學生模仿課文的結(jié)構(gòu)，介紹他們熟悉的一個城市或一個國家。學生仿寫習作如下：

Shanghai is calling

Shanghai lies in the east of China. It is one of the most popular tourist destinations in the world. With its world-famous landmarks such as the Bund, the Oriental Pearl TV Tower and its wide, tree-lined streets, Shanghai is one of the most beautiful cities in the world.

If you enjoy shopping, you can visit Nanjing Road and Huaihai Road. If you are hungry after shopping, you can eat delicious food in the Yu Garden.

Shanghai is a very good place to visit, so why not go on a holiday in Shanghai?

(2)改寫：改寫是把課文從一種文體(如對話)改變成另一種文體(如說明文)。把不同文體的文章嘗試著進行改寫,激發(fā)學生的寫作興趣。如：Oxford Shanghai Edition 8B Unit1 Page 3, Pollution Fighters，通過一個學生記者和一個科學家的對話，讓我們了解了樹對環(huán)境的重要性以及樹的現(xiàn)狀，激發(fā)大家保護樹木的意識。單元學習后，我們可以把對話文本改寫的方式寫一篇以“樹”為主題的文章。學生改寫習作如下：

Pollution fighters

Trees are the biggest and oldest living things on the Earth. They play an important role in our daily life. They provide us with useful things such as food, wood, rubber and so on. They make streets more beautiful and less noisy. They produce enough oxygen to keep us alive and healthy. They cool the air as well as clean it. They are natural air conditioners.

Now trees are in great danger. People cut down and burn millions every year, but we replace hardly any of them. We are destroying our best fighters against pollution.

We can’t live without trees. We should plant more trees and take care of them to help protect our environment.

通過改寫訓練，不但幫助學生對文章進行更深層理解，也能提高學生運用英語語言進行思考和表達的能力。

(3)續(xù)寫：從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文進行續(xù)寫，有時會收到意想不到的效果。課文中有些故事，為學生們提供了極好的續(xù)寫素材。如在上海牛津英語教材8A Unit7 Nobody wins (Ⅱ) Page 111文章的最后一段“ Just then, a huge figure was moving silently towards the captain’s house…”可讓學生想象：

①Who was moving towards the captain’s house?

②What might happen?

續(xù)寫時需要學生合理發(fā)揮想象力，是開發(fā)學生深層次思維能力和拓展興趣的手段。初中學生正處于創(chuàng)造性思維的最佳時期。續(xù)寫的寫作模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生整體素質(zhì)的提高。

(4)縮寫：上海初中牛津英語教材八、九年級的閱讀語篇相對較長，讓學生在閱讀理解語篇后進行縮寫。如：Oxford Shanghai Edition8A ,Unit3 Dealing with trouble，Page 39，教師就可以引導學生從故事的人物、地點、事件和意義等要素進行歸納，既能幫助學生鞏固課文內(nèi)容，又能啟發(fā)學生從故事要素的角度搭建寫作框架。

3.結(jié)語

教學實踐證明，在語言習得理論的指導下，充分利用上海牛津英語教材中各單元的文本素材，采用“輸入-輸出”的寫作訓練方法，通過聽讀的輸入訓練不僅強化了學生對課文的理解以及對語言知識的積累，又能為學生英語寫作提供豐富的語言素材，培養(yǎng)學生語篇理解能力和篇章結(jié)構(gòu)意識、詞匯句型運用能力，還為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會，從不同層面和不同角度解決寫作難題。通過寫作，鞏固和活用所積累的素材，可以很好地解決學生寫作中存在的問題，是提高學生英語寫作能力的有效手段。

總之，學生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)靈活運用、合理開發(fā)上海牛津英語教材中單元文本資源，加強過程性指導，并適當?shù)剡M行話題拓展和延伸訓練來開展寫作教學活動，將培養(yǎng)學生的寫作能力始終貫穿于英語教學中。