劉忠義 王 玲

(1.常德市教育科學研究院 湖南 常德 415000) (2.湖南省常德市第一幼兒園 湖南 常德 415000)

近些年，幼兒教育“小學化”已成了一個熱點話題，目前學術界對幼兒教育“小學化”問題的研究相對較多，對已有研究進行分析整理，有助于了解幼兒教育“小學化”的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與不足，為后續(xù)的研究提供借鑒。

1.文獻數(shù)據(jù)分析

筆者以“幼兒教育小學化”為題和關鍵詞在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中檢索有關文獻，具體文獻統(tǒng)計情況如下。

1.1 研究總體趨勢。

圖1 幼兒教育“小學化”文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計

圖2 幼兒教育“小學化”研究發(fā)表年度趨勢

從圖1和圖2相關數(shù)據(jù)可看出，我國關于幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的研究相對較多，但近年來研究成果發(fā)表的年度呈上升趨勢，特別是在2010年后，學術界對國內(nèi)幼兒教育“小學化”的研究越來越多，占改革開放30多年來總文獻的92%，這說明近年來國家頒布的各類政策性文件對研究方向有著重要的影響。

1.2 研究主題分布。

圖4 幼兒教育“小學化”研究主題分布

從上圖研究主題分布情況及相關文獻資料顯示，隨著學前教育課程改革的不斷推進，幼兒教育“小學化”研究逐步深入，主要表現(xiàn)在研究主體更寬泛，由以往單一的幼兒園逐步輻射到小學、政府機構等；關注的點更加全面，如教師的專業(yè)水平、管理制度、父母的教育觀念、農(nóng)村園所發(fā)展不均衡、民辦幼兒園保教觀念等；研究的內(nèi)容更深入，涉及到其內(nèi)涵、表現(xiàn)、危害、原因及策略。

2.研究結果分析

2.1 “小學化”概念的由來及其發(fā)展軌跡。張雪門指出：蒙養(yǎng)院保姆按照之前書房式的背誦記述教學方法進行教學，教師教一樣，學生學一樣。該階段，有關機構開展的優(yōu)質(zhì)教育和現(xiàn)如今的小學教育非常相似。建國后，有學者將幼兒教育“小學化”問題大致分為了四個階段：[1]

一是堅定反對階段。這一階段重在教育內(nèi)容上反對超前教育，但沒有明確提出“小學化”的概念；二是大力提倡階段。這一階段提出在幼兒園為識字打下基礎是非常必要的，且應適當提高算術要求，此舉助瀾了幼兒教育“小學化”的發(fā)展。三是調(diào)整重禁階段。1979年印發(fā)的《全國托幼工作會議紀要》提出要努力提高保教質(zhì)。此后，相繼出臺的《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等政策文件，明確提出幼兒教育要去“小學化”。但隨著學前教育市場化進程的不斷推進，學前教育資源供給不足等問題，使得幼兒教育“小學化”問題不斷凸顯。四是深化嚴禁階段。隨著《防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》、《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作通知》兩個專項治理文件和《指南》等指導性文件的出臺，對幼兒園教育“小學化”治理的內(nèi)容、方式、環(huán)境、入學考試、監(jiān)督和懲治等方面提出了明確要求。

2.2 幼兒教育“小學化”的內(nèi)涵與表現(xiàn)。傳統(tǒng)研究沒有明確界定幼兒教育的概念，從字面上講就是老師將幼兒作為小學生對待，課程更具小學特色。[2]活動內(nèi)容超出了幼兒的認知水平和接受范圍；使用小學的管理制度；課程設置負載過重。[3]也有學者提出，老師在以自我為中心的預設性教學中，也易讓孩子處于被動的狀態(tài)，這種無意識的教育行為也具有“小學化”的特點。[4]

2.3 幼兒教育“小學化”的危害。幼兒教育“小學化傾向”產(chǎn)生的危害主要從影響幼兒健康成長和影響學前教育健康發(fā)展兩個方面進行了論述。有研究表明長時間坐著學習、寫字，幼兒不僅會因為注意力短暫而難以堅持，更會因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問題。[5]而且高強度、高標準的知識學習，使兒童易產(chǎn)生厭學情緒，不利幼兒健康發(fā)展[6]。此外，幼兒教育“小學化”和幼兒教育的發(fā)展規(guī)律存在較大的偏差，造成孩子教育不良競爭、影響教師的專業(yè)化成長，進而讓社會大眾在幼兒教育方面的認識產(chǎn)生錯誤的認識。[7]

2.4 幼兒教育“小學化”的成因。對“小學化傾向”的成因分析主要聚焦在政府管理不利、資源缺乏、市場惡性競爭、幼小銜接機制缺失、教師專業(yè)素養(yǎng)不高、家長教育觀念存在誤差等方面。有研究表明，政府缺乏可操作性評價指標和糾正舉措、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊等影響幼兒教育去“小學化”。[8]家長重知識技能學習的觀念及根深蒂固的考試文化為幼兒教育“小學化”提供了合理空間。[9]蔡迎旗在2018年接受教師教育論壇訪談時也談到：幼兒教育“小學化”與園長的辦園理念、教師素養(yǎng)、家長對幼兒教育缺乏正確的認識和理解等有很大的關系。幼兒教育“小學化”根植于現(xiàn)實的社會文化中，“長幼有序”、“學而優(yōu)則仕”的文化價值促成幼兒教育“小學化”。[10]

3.問題與展望

3.1 問題梳理。通過對已有研究文獻的分析，我們深切感受到近年來幼兒教育“小學化”研究已取得很大成效，但其中也有一些不足，主要反映在：

(1)研究視角單一。對研究材料的分析大都是建立在研究者個人的單一視角上，對他們這樣做的目的是什么？有何種教育理念？對應的教學策略是不是有效等缺乏深入的思考，從而影響了研究策略的可行性、實踐性和操作性。缺乏對各級各類幼兒園“小學化”現(xiàn)狀的整體性比較研究、各級各類幼兒園教育“小學化”的社會因素分析和幼兒教育“小學化”治理政策體系的實踐研究。

(2)缺乏實踐指導研究。已有研究多從現(xiàn)象出發(fā)強調(diào)要提高對該問題的重視程度，研究成果大多停留在理論建議層面，對這類問題的對策性思考流于一般化，缺乏對具體策略的深入研究和細致分析。

(3)概念內(nèi)涵搖擺。在幼兒教育去“小學化”研究上，因缺少對幼兒教育“小學化”現(xiàn)象存在合理性空間的理性辯證分析和對科學幼小銜接的研究，現(xiàn)今掀起一撥“禁教”言論。[16]而被退出幼兒園的“小學化”課程，在各大課外培訓機構大行其道，孩子在各幼小銜接班之間趕場，反而增加了他們的學習壓力。

3.2 研究展望。

(1)建立多層次研究體。造成幼兒教育“小學化”出現(xiàn)的原因相對較多，不同地區(qū)、不同性質(zhì)幼兒園的小學化程度也有差異，所以后續(xù)的研究可嘗試突破單一辦園主體和研究主體的局限，建立由市城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)公民辦園構成，有小學教師、家長、教育行政部門、教科研機構參與的研究共同體，在一個較大地域范圍內(nèi)用比較的方法探求整體去“小學化”的策略。

(2)突破已有研究范疇。幼兒教育“小學化”屬于教育行為的范疇，更是一種復雜的社會現(xiàn)象。為此我們除了關注治理策略的研究外，還需從多學科理論入手，突破教育范疇，吸納社會學、心理學、人類學等學科理論，關注幼兒教育“小學化”發(fā)生的社會情境和不同利益主體的價值訴求。