吳小丹

古詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美凝練、韻律朗朗上口、想象豐富而奇特新穎、意境幽遠(yuǎn)美妙，看似簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字通過(guò)巧妙的組合，就能表達(dá)中華民族的精神面貌、審美情趣、人生哲理，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。筆者以《楓橋夜泊》教學(xué)為例，探究如何在小學(xué)高年級(jí)教好一首古詩(shī)。

反復(fù)吟誦，感受詩(shī)之韻律美。誦讀是理解古詩(shī)的第一步，俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂⒐旁?shī)“讀”流暢的關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確把握古詩(shī)的節(jié)奏和字詞發(fā)音，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從吟誦中感知古詩(shī)蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和審美韻味，從讀正確、讀流利到讀出情感。筆者讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄符號(hào)吟誦《楓橋夜泊》，領(lǐng)悟“平長(zhǎng)仄短入聲促，韻字拉長(zhǎng)詩(shī)意足”的吟誦方法，充分感受抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏之美，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感。比如，“月落烏啼霜滿天”一句中，“落”是入聲字，應(yīng)該讀得短促、低沉些，短促的聲音里壓縮了詩(shī)人心中難以明言的愁苦;而“啼”是平聲字，應(yīng)該讀得輕而悠長(zhǎng)，讓學(xué)生邊誦讀邊想象“烏鴉凄厲的叫聲在寂靜的夜里回蕩”，感受詩(shī)人心中那份凄涼和煩悶。

捕捉意象，再現(xiàn)詩(shī)之意境美。古詩(shī)往往通過(guò)人們常見(jiàn)的意象來(lái)營(yíng)造深遠(yuǎn)的意境，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩(shī)閱讀鑒賞能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究意象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受古詩(shī)的意境。在學(xué)生學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的過(guò)程中，教師要為學(xué)生插上想象的翅膀，感受古詩(shī)的優(yōu)美意境。例如，教師先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述想象中的畫面，再抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生根據(jù)“月落”“烏啼”“霜”“江楓漁火”“寒山寺”“鐘聲”“客船”等意象構(gòu)建一幅江南秋夜圖，讓學(xué)生通過(guò)這些意象感知詩(shī)人客居他鄉(xiāng)和科舉落榜的多重愁緒，感受孤獨(dú)的意境之美，引導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)江畔秋夜中的點(diǎn)點(diǎn)漁火，充分感知羈旅游子的情感，感受江邊岸上各種景物的自然搭配以及景物與心境的高度契合，進(jìn)入古詩(shī)營(yíng)造的高超藝術(shù)境界。

知人論世，體驗(yàn)詩(shī)之情感美。古詩(shī)作為一種別樣的文學(xué)體裁，核心問(wèn)題是對(duì)詩(shī)人情感的把握。但學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)空距離過(guò)于遙遠(yuǎn)，難以從幾句詩(shī)中捕捉到詩(shī)人表達(dá)的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生更全面地體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)藏的情感。例如講授《楓橋夜泊》時(shí)，筆者與學(xué)生發(fā)生了如下對(duì)話。

教師：張繼是湖北襄陽(yáng)人，此時(shí)此刻他卻身在姑蘇，也就是今天的江蘇蘇州，距離自己的家鄉(xiāng)1000多公里?？途铀l(xiāng)，又見(jiàn)此景，他會(huì)有怎樣的情感和思緒呢？

學(xué)生：離愁別緒涌上心頭。

教師：的確，此時(shí)詩(shī)人張繼參加科舉考試卻沒(méi)能金榜題名，情緒低落的他遇見(jiàn)此景，萬(wàn)千愁緒頓時(shí)顯露無(wú)遺。

教師在教學(xué)古詩(shī)中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的寫作意圖，拉近情感距離，讓學(xué)生能夠在詩(shī)人的世界中自由徜徉，體會(huì)詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)。

拓展升華，挖掘詩(shī)之文化美。古詩(shī)充分展現(xiàn)了中國(guó)文化之美，這些文化之美常與具體的意象相關(guān)，教師應(yīng)積極拓展，努力挖掘古詩(shī)的文化美。例如教學(xué)《楓橋夜泊》，教師可以啟發(fā)學(xué)生“是什么將這些帶著愁緒的景物聯(lián)系在一起”，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后發(fā)現(xiàn)，正是天空中的一輪明月，引發(fā)了詩(shī)人的孤寂與思鄉(xiāng)之情。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他古詩(shī)中有關(guān)借“月”詠愁的文化之美進(jìn)行總結(jié)，體味獨(dú)特的“詠月”文化。

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)鑒賞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，開(kāi)闊視野，語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受古詩(shī)的音律節(jié)奏美，在詩(shī)畫結(jié)合中理解古詩(shī)大意，在古詩(shī)的意象中感悟其意境和情感，進(jìn)一步體會(huì)文化之美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：黃碩