張愛華

【摘要】 ? ?隨著信息化時代的到來和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育行業(yè)的聯(lián)系越來越緊密了。教師利用微課可以豐富教學(xué)方式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強課堂教學(xué)的趣味性。對初中物理微課教學(xué)的研究可以有效的將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與初中物理教學(xué)進行深度整合同時可以提高初中物理教學(xué)水平。當(dāng)下基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的初中微課教學(xué)改革是大勢所趨，物理課程作為初中教學(xué)的重要課程為了適應(yīng)教學(xué)模式的多樣化必然要開展微課教學(xué)。本文就利用微課實現(xiàn)初中物理教學(xué)趣味化探索，希望能夠?qū)Τ踔形锢斫虒W(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】 ? ?微課 ? ?物理教學(xué)

一、微課的概念與特點

微課起源于國外學(xué)者Leroy McGrew提出的“60秒課程”和學(xué)者T.P.Kee提出的“一分鐘演講”隨著這兩者的快速發(fā)展形成了成熟的“微課”。微課在國外教學(xué)活動中已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可。2010年微課被學(xué)者引入到國內(nèi)，逐漸有學(xué)者將其應(yīng)用于各類教學(xué)活動包括，這導(dǎo)致學(xué)者們對微課的概念和實踐越發(fā)深刻和全面。微課教學(xué)經(jīng)歷了3個階段一直在不斷地完善過程中。

微課指的是圍繞課程知識重難點和專業(yè)技術(shù)能力進行明確、針對性講解，但講解時間往往很短常常被控制在10分鐘以內(nèi)但內(nèi)容條理十分清晰。在相對較短的時間學(xué)生的注意力會集中到微課教學(xué)內(nèi)容中，而如果時間超過十分鐘學(xué)生會感到厭煩或覺得啰嗦。微課的時長較短，但主題相對比較突出，針對性較強，內(nèi)容深度足夠。正是微課這些獨特的特點使其可以在教學(xué)過程張起到意想不到的作用，通過微課教學(xué)方式學(xué)生可以準(zhǔn)確的識別具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生有限的注意力集中到具體的內(nèi)容上，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此外，教師通過微課教學(xué)可以節(jié)省大量的時間和精力，同時其教學(xué)質(zhì)量也可以得到保障。

微課教學(xué)方式往往是多樣化的，可以被廣泛應(yīng)用于各方面的教學(xué)中去，主要通過對圖片以及動畫的適用創(chuàng)造較強的視覺沖擊力，從而加深學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容的印象。同時，微課可以靈活的被應(yīng)用到教學(xué)過程中，教師在進行課前引入時是可以借助微課視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在授課過程中教師可以借助微課視頻幫助學(xué)生理解知識，構(gòu)建良好的物理思維，促進學(xué)生對知識的掌握。

在課后教師可以借助微課視頻幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。最后，微課不僅在教師教學(xué)方面可以發(fā)揮重要作用，同時也是近些年來學(xué)校教學(xué)工作改革的基礎(chǔ)。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課在教學(xué)中的應(yīng)用是獨立性的，利用微課教學(xué)增強初中物理教學(xué)的趣味性必須以初中物理教學(xué)課程為基礎(chǔ)同時注意考慮初中物理教學(xué)的現(xiàn)實狀況，對教師的教學(xué)水平進行可靠的評估，分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，才能實現(xiàn)將微課運用于初中物理教學(xué)過程中。

在實際的教學(xué)過程中，教師利用微課進行相應(yīng)課件的制作之前要充分地掌握物理教學(xué)重難點還要抓住微課主體工作，因為微課課件不單單是對物理課程中某個單獨的知識點進行講解，還要包含其他與其相關(guān)的內(nèi)容。利用微課達到對初中部物理知識的整合和簡化才能保證學(xué)生能在較短的時間內(nèi)全面掌握物理知識。當(dāng)前縱觀大部分老師的微課教學(xué)都沒有達到理想的效果，這主要是教師對微課教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，也就無法發(fā)揮微課教學(xué)的長處。更甚至一些老師認(rèn)為微課教學(xué)不能達到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的目的，微課教學(xué)只是教學(xué)活動中或有或無的輔助工具。正是因為這種不符合邏輯的思想和認(rèn)識導(dǎo)致微課教學(xué)推廣和應(yīng)用緩慢，在初中物理教學(xué)過程中利用微課教學(xué)將課本中的知識碎片化的傳授給學(xué)生，使微課教學(xué)效果大打折扣，可能連最基礎(chǔ)的課本教學(xué)都不如。

三、微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的必要性

由于對微課教學(xué)的不充分認(rèn)識和非邏輯思想，導(dǎo)致微課教學(xué)發(fā)揮不了其長處，所以教師及學(xué)校有必要去發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢和必要性。尤其是和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微課教學(xué)模式的優(yōu)勢更能凸顯出來。

首先，一方面微課教學(xué)利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將書本上的二維圖像和文字轉(zhuǎn)化為生動有趣的三維圖像和文字，這可以給學(xué)生的視覺和感官上帶來很大的沖擊性，吸引學(xué)生的注意力，從而能將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，為課堂教學(xué)效率提供保障，另一方面，微課借助網(wǎng)絡(luò)恰恰迎合了信息化教育2.0時代，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心，這樣學(xué)生更愿意更容易接受微課教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的主動性。

其次，微課教學(xué)的一大優(yōu)勢使教學(xué)實踐較短，而內(nèi)容卻比較有針對性，完全可以涵蓋初中物理課程內(nèi)容的知識點和重難點。在較短的時間學(xué)生將會把所有注意力集中于生動有趣的微課教學(xué)課程上，學(xué)生也高效的將教學(xué)內(nèi)容掌握。

最后，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中最令教師困擾的就是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)部分，他們很大程度影響學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。而微課教學(xué)可以解決這一大難題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進或者自身根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課教學(xué)視頻，然后分享給學(xué)生，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供有優(yōu)質(zhì)可靠的參考。

可見，將微課應(yīng)用于當(dāng)前的物理教學(xué)中是非常有必要的，但是也需 要教師在綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，才能有效保證微課教學(xué)的最終效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、微課在初中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

4.1利用微課進行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的物理教學(xué)過程中大多數(shù)教師根據(jù)教材大綱開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方式會占用很多時間用于課堂演示，在教學(xué)演示過程中教師單方面的向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容，往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量也沒有保障。把微課教學(xué)方式引入初中物理教學(xué)可以突破傳統(tǒng)的物理教學(xué)的限制，使得物理教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)“浮力”的相關(guān)物理知識的時候，可以借助容易獲得教學(xué)工具，向同學(xué)們演示生活中蘊含“浮力”原理的生活情景，當(dāng)同學(xué)被生活中的有趣現(xiàn)象所吸引時，引入浮力的定義和原理，此時可以充分利用微課教學(xué)方式，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對教師所教授內(nèi)容的印象，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。但存在部分物理知識在課堂中無法通過現(xiàn)場教學(xué)演示的方法或者實驗演示過程中存在太多不確定的因素可能會影響教學(xué)質(zhì)量，此時同樣可以利用微課教學(xué)方式在課前做好充足的準(zhǔn)備然后錄制微課視頻，這樣減少課堂現(xiàn)場演示的時間并且通過大量前期準(zhǔn)備可以保證演示效果，最大程度上避免現(xiàn)場場演示失敗對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。

總之，教師利用微課教學(xué)方式將所要教授物理知識引入到課堂上，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，為后續(xù)的課堂教學(xué)開展提供保障。

4.2 利用微課直觀展示，構(gòu)建物理思維

在物理教學(xué)過程中要將學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和物理思維的培養(yǎng)放在同樣重要的位置，物理基礎(chǔ)知識的掌握時學(xué)生探究物理世界的前提，而物理思維的培養(yǎng)可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。教師可以借助微課教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的物理思維。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“功”中有關(guān)功的計算時，大部分學(xué)生只是簡單的掌握了計算公式，對于計算公式背后的含義但缺乏深入的理解，只是在一些簡單的應(yīng)用題中能套用公式，一旦遇到考驗學(xué)生物理思維的難題時就不能靈活的解決。針對這種情況，幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維是有效的解決辦法，所以在進行“功”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師必須注重學(xué)生與功相關(guān)物理思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生對物理知識的科學(xué)的探究而不是生硬的套用物理公式解決物理問題。比如，物體的重量不僅通過天秤測量出來，也可以間接通過浮力相關(guān)知識推算出來。

4.3 利用微課網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)重難點

在初中生學(xué)習(xí)物理知識的過程重，教師起著重要的作用，不僅要將物理知識全部傳授給學(xué)生還要花費大量的時間在課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)的批改，這對教師的時間和精力都是很大的考驗，特別是針對物理教材中的重難點，往往無法最大程度的保證教學(xué)質(zhì)量和效果。在這種情況下微課教學(xué)方式可以幫助教師突破自身時間和精力的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的微課資源提高教學(xué)效率，節(jié)省一定的時間。例如：在進行力學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)是，可以將教學(xué)內(nèi)容中重點和難點準(zhǔn)確的找出來，然后根據(jù)這些重難點在網(wǎng)上查找相關(guān)的微課資源，在學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)的物理知識之后可以通過網(wǎng)上微課資源進一步加深學(xué)生對物理知識的掌握和理解，在掌 握重難點知識的同時，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的鞏固，為課堂教學(xué)的效率和水平提供保障。

4.4利用微課視頻內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)知識

將微課教學(xué)方法融入到初中物理教學(xué)全過程中不僅可以保障物理教學(xué)質(zhì)量還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。初中物理各部分知識之間有著一定的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)后可以利用微課將所學(xué)的物理知識串聯(lián)起來。

例如：在摩擦力相關(guān)知識的教學(xué)過程中教師一般將其分為滑動摩擦力、滾動摩擦力等內(nèi)容進行教學(xué)，教師在完成所用摩擦力相關(guān)教學(xué)之后可以通過互聯(lián)網(wǎng)微課資源將所有知識點串聯(lián)起來，然后學(xué)生通過微課鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

除此之外，可以針對課后學(xué)生反饋和作業(yè)完成反映出教學(xué)過程中沒有掌握或者掌握不好的知識點，將這些知識制作成微課，利用微課進行二次教學(xué)，加深學(xué)生對知識點的記憶，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更好的鞏固課堂所學(xué)知識，從而為其學(xué)習(xí)效率和效果的提升提供保障。

五、結(jié)束語

教學(xué)改革是當(dāng)今時代的主體，教學(xué)方法的革新和探索將是教學(xué)改革的重要過程。順應(yīng)時代發(fā)展，微課教學(xué)因其巨大的優(yōu)勢被教師所采用。利用微課教學(xué)可以提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。微課教學(xué)的成功于教師對微課教學(xué)的全面認(rèn)識和正確的思想是分不開的，這樣才能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動參與，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

參 ?考 ?文 ?獻

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