伍俊

【摘要】 ? ?“信息技術(shù)”一詞最早出現(xiàn)于19世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，以驚人的速度改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)深入到學(xué)校教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大變革。針對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生這一特殊人群，如何讓信息技術(shù)與特殊教育課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”融為一體，讓特教老師通過信息技術(shù)手段的支持和使用，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓盲、聾和培智學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，讓老師在課堂教學(xué)中提高“教”與“學(xué)”的效率。以特殊教育學(xué)校利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)變革中的思考和探索為例，探討兩者結(jié)合過程的“變”中出“新”。

【關(guān)鍵詞】 ? ?信息技術(shù) ? ?課堂教學(xué) ? ?特殊教育 ? ?變革 ? ?創(chuàng)新

引言：

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)帶給教師、學(xué)生和課堂的改變，以特殊教育學(xué)校（簡(jiǎn)稱為特校）師生為例，探討在實(shí)際應(yīng)用過程中的“變”中出“新”。特校中存在三類學(xué)生：盲生、聾生、培智生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在這群特殊孩子身上變成了死記硬背，學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不理想。但是，信息技術(shù)手段的應(yīng)用對(duì)特校課堂教學(xué)產(chǎn)生了風(fēng)暴式的變革。

一、信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的變革

1.1教師 “變”

1.1.1教師角色改變

特校傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是老師講，學(xué)生聽，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源匱乏讓這群特殊學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的教學(xué)手段介入充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官?gòu)亩钛a(bǔ)了學(xué)生的身體缺陷。

特教教師的角色由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助，只有教師清楚認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中扮演的角色轉(zhuǎn)變，才能利用信息技術(shù)手段促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

1.1.2對(duì)教師要求的改變

教師角色的改變后，教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師除掌握傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本技能外，還要學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓課堂教學(xué)活潑生動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)技能和教學(xué)水平的一種挑戰(zhàn)。一方面教師不能過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段;其次，要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)手段才能應(yīng)用于課堂教學(xué);最后，要針對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)合信息技術(shù)手段開發(fā)教學(xué)課件。面對(duì)新形勢(shì)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力都提出了較高的要求。

1.2學(xué)生的“變”

1.2.1學(xué)生思維方式的改變

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合后，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生由填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考、探索、歸納、總結(jié)的能力，學(xué)生的思維方式有了質(zhì)的改變。聾生聽力損失，對(duì)外界事物只停留在表面，對(duì)語言的理解非常困難;盲生視力障礙，只能靠聽力和觸摸來感知事物，對(duì)書寫和識(shí)圖尤其困難;培智學(xué)生因智力因素，表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)障礙。這三類學(xué)生都有學(xué)習(xí)困難，他們的共同特點(diǎn)是更容易接受直觀呈現(xiàn)，對(duì)于抽象概念很難理解?；谔匦W(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)手段搜集更為直觀的教學(xué)資源，能帶給學(xué)生多感官體驗(yàn)。

1.2.2課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生直觀感受到課堂的新穎性，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如：聾生通過圖片、視頻產(chǎn)生視覺刺激，鍛煉聾生的語言組織能力;盲生通過音頻來模仿，激發(fā)語言表達(dá)能力;培智學(xué)生結(jié)合圖片、視頻、音頻等刺激，訓(xùn)練語言表達(dá)和肢體運(yùn)動(dòng)。

1.3課堂教學(xué)的“變”

1.3.1課堂教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生因畏難而產(chǎn)生抵觸情緒。信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與、自主探究，聾生眼見其形，盲生耳聞其聲，培智學(xué)生手腦并用，調(diào)動(dòng)多感官共同參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)通過直觀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中新技術(shù)、新角度、新視野、新觀點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶著興趣來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯而易見。

1.3.2課堂信息量的改變

當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)完全超出了我們的想象，網(wǎng)絡(luò)世界擁有最豐富的信息資源，Internet上發(fā)布的信息包羅萬象、充滿時(shí)代氣息，幾乎囊括各領(lǐng)域、各學(xué)科的最新內(nèi)容和成果。在教育網(wǎng)站上還存儲(chǔ)了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答等內(nèi)容。因此，信息技術(shù)的有效應(yīng)用極大地增加課堂的信息容量。

課堂教學(xué)如果僅僅依靠教材、教師等，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。信息技術(shù)則體現(xiàn)了最強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜集更多的學(xué)科信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了資源。師生雙方實(shí)現(xiàn)了用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量和信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)的“變”中出“新”

2.1趣化學(xué)習(xí)，吸引注意力

某特校培智學(xué)生生活課——“系鞋帶”為例，課堂教學(xué)開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一套手指操，在節(jié)奏明快的音樂聲的伴奏下，學(xué)生參與到手指操中，學(xué)生邊說邊做，表情自然輕松，教師及時(shí)將學(xué)生的注意力集中到課堂上;

第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師播放了本班一個(gè)同學(xué)因鞋帶松了被另一個(gè)同學(xué)不小心踩到后跘倒的視頻，學(xué)生通過觀察視頻，在教師的引導(dǎo)下說出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“系鞋帶”，并強(qiáng)調(diào)系鞋帶的重要性，由此展開本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“系鞋帶的方法”;

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師播放系鞋帶的視頻，每個(gè)步驟都親自示范;

第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用教學(xué)模具按步驟分組練習(xí)，然后讓學(xué)生總結(jié)系鞋帶的方法分幾步;

第五個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓兩組學(xué)生比賽，最后獎(jiǎng)勵(lì)。

在第四和第五環(huán)節(jié)，教師利用ipad將學(xué)生的操作錄制后投屏，指出學(xué)生操作錯(cuò)誤的地方，學(xué)生一目了然，非常直觀清晰。整節(jié)課教師趣化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合自身對(duì)信息技術(shù)的掌握，本節(jié)課在非常輕松的氛圍下學(xué)生掌握了系鞋帶的方法。

2.2轉(zhuǎn)換空間，身臨其境

盲生英語課——口語訓(xùn)練，通過音頻資源，學(xué)生可以跟、聽、讀完成口語訓(xùn)練。

教師利用音頻資源讓學(xué)生模仿發(fā)音，通過視頻互動(dòng)的情景訓(xùn)練讓學(xué)生體驗(yàn)與外籍老師口語交流的真實(shí)感，讓學(xué)生既緊張又興奮，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

盲生信息技術(shù)課——“指”上談兵也有“意”為例，這是一節(jié)計(jì)算機(jī)鍵盤的指法和鍵位復(fù)習(xí)課。

教師在課堂中給出主鍵盤區(qū)的字母、數(shù)字、符號(hào)鍵，學(xué)生通過回憶這些鍵的敲擊路線，從而掌握使用鍵盤的正確指法和牢記每個(gè)鍵位的位置。教師利用信息技術(shù)手段模擬，使學(xué)生身臨其境，從而完成課堂教學(xué)。

2.3搬來實(shí)物，喚起體驗(yàn)

聾生英語課——學(xué)習(xí)介詞。

聾生學(xué)習(xí)英語是一件非常困難的事，尤其是學(xué)習(xí)in、on、under、behind等方位介詞時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜荒芾斫狻５抢眯畔⒓夹g(shù)資源做教學(xué)課件，教師用一幅情景圖就能讓學(xué)生很直觀的理解介詞的意思。今后只要出現(xiàn)介詞的選擇，腦海中立馬回浮現(xiàn)這幅圖畫。用信息技術(shù)手段將實(shí)物搬來，還原生活場(chǎng)景，喚起自身體驗(yàn)。

聾生信息技術(shù)課——?jiǎng)赢嬛谱鳎荷龂?guó)旗。

制作升國(guó)旗動(dòng)畫是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，單單依靠教師用手語，學(xué)生根本無法理解，而且專業(yè)術(shù)語，手語是無法表達(dá)清楚。課前教師將內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源。上課時(shí)，教師講解重點(diǎn)步驟，學(xué)生練習(xí)，節(jié)約了講授時(shí)間，增加了學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間。學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，快速完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有較強(qiáng)的成就感體驗(yàn)。

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)是在不斷發(fā)展中探索前行而得到現(xiàn)在的一點(diǎn)成果。在傳統(tǒng)的黑板粉筆時(shí)代，講解課后練習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生把練習(xí)抄寫在黑板上，然后教師再逐一講解，浪費(fèi)了課堂大量的寶貴時(shí)間。投影儀使用后，教師把練習(xí)投影在黑板上，節(jié)約了課堂上講解練習(xí)的時(shí)間。

2013年各學(xué)校采購(gòu)了電子白板，由此進(jìn)入到電子白板時(shí)代。部分特校組織相關(guān)教師開發(fā)了一整套聾校語文、數(shù)學(xué)電子課本，這樣每個(gè)年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)的每一篇課文、課后練習(xí)全部導(dǎo)入電子白板的電腦中，教師上課直接打開電子課本，教師不用一邊手捧課本，一邊打手語。教師解放雙手后，就可以準(zhǔn)確的打出手語，學(xué)生也更看得清楚，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

2017年進(jìn)入到一體機(jī)時(shí)代，同時(shí)結(jié)合希沃軟件的應(yīng)用，教師可以直接使用軟件上的教育資源，做出更生動(dòng)的教學(xué)課件。而且全校覆蓋網(wǎng)絡(luò)后，教師可以直接在電子白板中輸入網(wǎng)址或搜索課堂教學(xué)中需要的教學(xué)資源和內(nèi)容，直接應(yīng)用于課堂，課堂氛圍更靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更強(qiáng)烈。

現(xiàn)在我校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，用手機(jī)和電子白板進(jìn)行連接，教師手機(jī)上的資源可以直接在白板中顯示，教學(xué)更為便利，同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)可以通過手機(jī)或ipad直接照相后顯示在白板上，全班同學(xué)一目了然看見自己的練習(xí)，教師當(dāng)場(chǎng)講解和批改練習(xí)，節(jié)省了學(xué)生一個(gè)個(gè)上黑板練習(xí)的時(shí)間，可以在有限的課堂中，講解多個(gè)學(xué)生的練習(xí)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)帶給課堂教學(xué)變革也是巨大的，以我校為例，在利用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)過程中，從開始應(yīng)用的探索、研究，再到融合，最后自主開發(fā)，在不斷的嘗試過程中，從依賴到自主創(chuàng)新，從困難到瓶頸再到突破，自主探索出適合本校的課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高了教師的教學(xué)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]李永杰.信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的倫理向度[J].教學(xué)與管理，2019（09）： 116-118.

[2]陶玉州.淺析情境教學(xué)如何推進(jìn)信息技術(shù)課堂的深度學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：165-167.