張德軍

魯迅美術(shù)學院附屬中等美術(shù)學校 遼寧 沈陽 110045

中職學生大多數(shù)數(shù)學學習能力不高,知識內(nèi)化能力較低,光靠傳統(tǒng)的課程教學方式難以達到理想的教學效果,因此在數(shù)學課程教學過程中,中職數(shù)學教師必須根據(jù)中職學生學習特點和數(shù)學課程學習內(nèi)容去搜尋教學側(cè)重點,圍繞教學側(cè)重點開展針對性的教學活動才能保證教學目的達成。

一、強調(diào)教學的目的

中職數(shù)學課程教學最終目的是為了教學目的的達成,所以在中職數(shù)學課程教學活動開展中,要始終強調(diào)數(shù)學教學目的的完成,保證所有教學活動圍繞教學目的完成開展,進而保證數(shù)學課程教學效果。所以,在教學活動開展前,教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行教案制定,所有教學活動按照教案開展。比方說在《函數(shù)的概念》這一課程學習中,通過教學內(nèi)容研究發(fā)現(xiàn),這一單元的教學目的主要是為了讓學生理解函數(shù)概念,會求簡單函數(shù)的定義域,知道y=f(x)的意義,會求函數(shù)在x=a處的函數(shù)值,接下來就可以按照這幾個教學目的進行對應教學活動的引進,循序漸進開展數(shù)學教學活動。

二、數(shù)學教學中的教學點

為了確保中職數(shù)學課程教學針對性和教學目標的完成,中職數(shù)學教師在課程教學過程中還要學會明確數(shù)學教學點,對可能存在教學問題的地方進行重點關注,確保學生學習狀態(tài)和學習效果。比方說在《直線與直線位置關系》這一課程學習中,教師發(fā)現(xiàn)學生對于兩條直線三種位置關系與相應的直線方程所所組成的二元一次方程組的解的關系理解不夠深入,教師在教學過程中就可以以此為重心點進行課程教學活動開展,針對直線平行、相交、重合和和二元一次方程組的無解、有唯一解、無數(shù)解之間的關系進行著重講解,多引入相應的教學案例進行思考練習,幫助學生完成教學難點學習。

三、改善教學方法

1.注重教學質(zhì)量。受傳統(tǒng)教學理念影響,雖然中職學校學習任務相較于普通高中來說比較輕松,但是中職數(shù)學教師教學最終目的也是為了學生能夠通過應試考核,所以在教學過程中只關注教學進度的完成而忽略教學質(zhì)量的提升。再加上中職學生較為叛逆,比普通高中的學生更難管教,在課堂學習過程中容易出現(xiàn)開小差的行為,教師又不愿意進行管教,只按照自己的教學計劃完成教學知識點教授,導致中職學生實際教學質(zhì)量低下,無法完成真正意義上的課程學習。要想有效改善這一現(xiàn)狀,中職數(shù)學教師就要引起課程教學重視,學校也要定期對教師教學理念、教學方法進行培訓,強化其職責意識,讓教師將教學側(cè)重點偏向教學質(zhì)量的提升上,在保證教學質(zhì)量達標的同時,完成既定的教學進度。比方說在進行《集合》這一章節(jié)學習時,教師在進行初步集合含義、集合元素之間的關系、集合特性講解后,可以讓學生對教學內(nèi)容內(nèi)化情況進行反饋講解,確保學生了解集合學習含義后,再繼續(xù)開展教學活動,也可以讓學生就集合學習內(nèi)容進行提問,對提問的學生適當進行鼓勵和夸獎,激發(fā)學生學習自信心,幫助學生解決學習問題,關注學生課程學習狀態(tài),確保學生理解集合含義后再進行后續(xù)教學活動,保證課程教學質(zhì)量。

2.強調(diào)基礎知識。中職數(shù)學課程教學需要學生充分掌握基礎數(shù)學知識,在基礎學習知識掌握基礎上再進行數(shù)學問題延伸解決,并學會利用數(shù)學課程教學知識進行生活實際問題解決。由于中職學生學習能力和學習水平參差不齊,在數(shù)學課程學習過程中難以達到深入應用數(shù)學教學內(nèi)容進行問題解決的境界,所以在中職數(shù)學課程學習過程中,教師只要確保學生基礎知識學習完成即可,有條件的情況下再進一步強調(diào)學生數(shù)學知識點應用能力提升。比方說在《三角函數(shù)》這一課程學習中,教師需要先引導學生明白角的概念,通過角的概念關系演化出三角函數(shù)基本關系式和誘導公式,強調(diào)學生對基礎公式進行記憶。三角函數(shù)之間的關系基本上都是在基礎公式上進行變化的,學生掌握基礎公式就能進行套用,有效解決數(shù)學問題了。在保證學生基礎公式學習完成后,教師就可以適當引進相應的題目引導學生進行公式套用,通過基礎知識強調(diào)學習和演練的方式達到中職課程數(shù)學教學目的,獲得理想的教學情況,完成中職課程數(shù)學教學點學習。

四、強化實際應用能力

為了確保中職數(shù)學課程教學效果,中職數(shù)學教師在完成知識點教授后還要進行學生數(shù)學知識實際應用能力強化,讓學生通過實際應用解題增強對教學點的應用掌握熟練度,加強對教學知識理解,促進其進行教學知識點的內(nèi)化吸收。比方說在進行《一元二次不等式》解答教學時,可以先由中職數(shù)學教師進行解題示范,并引導學生學習每一步解題思路含義,讓學生對一元二次不等式的解題方法有一個初步的了解,而后,教師可以給予學生充足的時間進行模仿解題,并引進課本題目或者是課外搜尋的相關題目進行講解。為了保證每一層級的學生學習需求都可以得到滿足,教師在收集整合解題題目時,可以按照學生學習能力和學習需求的不同,將解題題目難度分成三組,從簡單到中等再到困難,不同學習能力的學生對應不同解題題目,讓每個學生的數(shù)學解題能力都能得到有效鍛煉。在學生完成實際應用解題后,中職數(shù)學教師還可以抽選幾名學生對解題思路進行講解,引導學生之間進行相互探討,加強學生對于教學知識點的記憶和理解,從而達到教學目的,幫助學生有效消化學習內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述,在中職數(shù)學教學過程中必須抓住教學點,圍繞教學目的完成開展針對性的數(shù)學教學活動,在開展數(shù)學教學活動的同時還要注意教學方法的正確使用,保證數(shù)學課程基礎知識均能通過教學活動進行有效教學。同時,在課程教學活動完成后,還需要讓學生進行對應題目的解答,檢測學生數(shù)學知識點實際應用能力,確保課程學習效果。只有這樣才算是真正完成數(shù)學課程學習,達到中職數(shù)學課程教學目的。