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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)研究

        2021-07-20 13:22:19傅可田胡東遠(yuǎn)
        關(guān)鍵詞:整本書教學(xué)活動(dòng)閱讀教學(xué)

        傅可田 胡東遠(yuǎn)

        青州市邵莊鎮(zhèn)郭峪小學(xué) 山東 青州 262505

        小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段,在這一階段,學(xué)生的思維發(fā)展和能力的形成均處于啟蒙階段,但發(fā)展速度卻不慢,小學(xué)教師要抓住小學(xué)教育這個(gè)關(guān)鍵的機(jī)會(huì),從多角度對(duì)學(xué)生的基本能力和個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),以使得學(xué)生更好地適應(yīng)素質(zhì)教育背景下的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,其對(duì)學(xué)生思維模式的養(yǎng)成以及思考能力的培養(yǎng)都有著極其重要的意義,隨著課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文教師也對(duì)自己的教學(xué)手段進(jìn)行了一定程度上的改良,在閱讀教學(xué)當(dāng)中,整本書閱讀成為了現(xiàn)階段較為流行的一種教學(xué)方式,其要求學(xué)生立足于整本書,用全局觀對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。

        1 小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的價(jià)值

        小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)方式盡管是一種新興的語(yǔ)文教學(xué)方法,但其在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻有很大的價(jià)值,具體來(lái)看,其價(jià)值可以從以下方面得到體現(xiàn):

        1.1 豐富學(xué)生學(xué)識(shí),發(fā)展學(xué)生智力 閱讀的過(guò)程是一個(gè)輸入的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于更好地輸出,而充實(shí)的知識(shí)積累和素養(yǎng)的沉淀才是學(xué)生輸出的來(lái)源。小學(xué)生處于一個(gè)好奇心和求知欲都較強(qiáng)的階段,學(xué)生對(duì)世界的好奇驅(qū)使他們提出許多各種各樣的問(wèn)題,而這些問(wèn)題學(xué)生都可以通過(guò)閱讀來(lái)尋找答案,可以說(shuō),閱讀的過(guò)程也是學(xué)生自我提升的過(guò)程,用過(guò)閱讀,學(xué)生的知識(shí)面得到最大程度的拓寬,獲得更多課堂教學(xué)以外的知識(shí),學(xué)生的智力水平隨著知識(shí)的積累和思考的深入而不斷提高。

        1.2 促進(jìn)文化理解,建立全局意識(shí) 整本書閱讀的教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于學(xué)生立足于整本書進(jìn)行閱讀活動(dòng),相較于傳統(tǒng)意義上的分篇閱讀教學(xué),這種教學(xué)模式下學(xué)生的全局意識(shí)更能夠得到培養(yǎng)和提高,學(xué)生更能夠從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排。在閱讀內(nèi)容上,學(xué)生也可以通過(guò)建立整體的框架和聯(lián)系,更好地增進(jìn)文化理解。

        2 小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及分析

        2.1 學(xué)生閱讀興趣較差,缺少書目 小學(xué)生處于心智較不成熟的階段,對(duì)于閱讀這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義體會(huì)不到位,認(rèn)為閱讀只需要按時(shí)將書翻完而不需要對(duì)內(nèi)容有更深入的理解,缺乏足夠的興趣使得小學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的閱讀主動(dòng)性,很少自主開展閱讀活動(dòng),這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的整本書閱讀教學(xué)的開展帶來(lái)了極大的不利。除此之外,存在部分小學(xué)生對(duì)閱讀有一定的興趣,但因?yàn)榻佑|到的閱讀知識(shí)較少,不知如何選擇閱讀書目,使其閱讀的書籍?dāng)?shù)量過(guò)少,教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的保障,使學(xué)生能夠更加明確進(jìn)行整本書閱讀的意義所在。

        2.2 學(xué)校指導(dǎo)重視不足,開展較少 盡管新修訂課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要養(yǎng)成一定的讀書習(xí)慣,但從對(duì)我們國(guó)家近年來(lái)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的開展情況的調(diào)查來(lái)看,仍然存在著不少學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視,不論是閱讀課程的安排,還是閱讀活動(dòng)的開展都相對(duì)匱乏。并且,部分小學(xué)的閱讀教學(xué)開展流于形式,往往只走個(gè)過(guò)場(chǎng),只注重學(xué)生閱讀數(shù)量的積累而忽視了學(xué)生的閱讀質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程缺乏有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo),學(xué)生的閱讀能力以及個(gè)人素養(yǎng)并未得到明顯的提高。

        3 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略

        3.1 關(guān)注學(xué)生閱讀興趣,加強(qiáng)選書指導(dǎo) 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,同樣,興趣也是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ),學(xué)生是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主體,小學(xué)語(yǔ)文教師開展整本書教學(xué)的目的也是提升學(xué)生的素質(zhì)水平,因此,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,小學(xué)語(yǔ)文教師便不能夠忽視學(xué)生對(duì)閱讀書目的興趣以及選擇,而強(qiáng)行為學(xué)生安排閱讀任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師要較為深入地了解學(xué)生閱讀興趣所在,盡可能根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行選書指導(dǎo),立足于學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上為學(xué)生推薦有益的書目。除了要根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生推薦有益的閱讀書目之外,小學(xué)語(yǔ)文教師還可以給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán),讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行自主選書,通過(guò)這個(gè)過(guò)程,學(xué)生能夠真正感覺(jué)到自己是閱讀的主體,自己的人格主體性得到了尊重,更加愿意推進(jìn)自己的閱讀進(jìn)程。比如:學(xué)生若對(duì)自然科學(xué)較為感興趣,教師便可以為學(xué)生推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《走近科學(xué)》這類的書籍,滿足學(xué)生的求知欲,學(xué)生若有較豐富的想象力,教師便可以為學(xué)生推薦一些寓言故事或者童話故事,保護(hù)學(xué)生的童心。

        3.2 加強(qiáng)教師閱讀素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,更是習(xí)慣養(yǎng)成的標(biāo)桿,小學(xué)語(yǔ)文教師若想要更加順利地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,則要加強(qiáng)對(duì)自身閱讀素養(yǎng)的提高,為學(xué)生樹立閱讀的榜樣。在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,用各種各樣的書籍促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,而用學(xué)生的進(jìn)步來(lái)促進(jìn)自己的進(jìn)步。比如:教師可以盡可能地與學(xué)生進(jìn)行共讀,按照相應(yīng)的閱讀計(jì)劃完成閱讀任務(wù),在閱讀任務(wù)完成之后與學(xué)生進(jìn)行讀書感想的交流,這個(gè)過(guò)程既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度,又能夠在很大程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離,是一個(gè)提高整本書閱讀效率的有效方法。

        3.3 科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,加深閱讀規(guī)劃 有效的規(guī)劃是高效開展整本書閱讀的前提,在進(jìn)行整本書閱讀之前,小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合書籍的內(nèi)容以及閱讀難度,充分考慮學(xué)生的接受能力以及課程安排情況,做出一個(gè)明確且具體的閱讀規(guī)劃,按照閱讀規(guī)劃一步步完成整本書閱讀,這樣做的目的不僅在于提高學(xué)生整本書閱讀的效率,更在于明確學(xué)生開展整本書閱讀的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),容易受到很多外在因素的影響,導(dǎo)致正常的閱讀活動(dòng)無(wú)法推進(jìn),教師若對(duì)閱讀的各個(gè)階段目的不夠明確,則會(huì)造成閱讀過(guò)程混亂、效果極差的后果。在合理的閱讀規(guī)劃之下,小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),幫助學(xué)生感受整本書閱讀的樂(lè)趣以及意義。

        3.4 強(qiáng)化學(xué)校重視程度,加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng) 除了學(xué)校教育,家庭也是教育的主陣地之一,小學(xué)要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成予以更加深入的重視,從課程的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的開展等多方面為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì),輔助教師開展整本書閱讀。另外,小學(xué)語(yǔ)文教師要多與家長(zhǎng)溝通,交流學(xué)生的閱讀狀態(tài),獲得家長(zhǎng)的輔助,共同幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

        4 結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,閱讀的作用于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是拓寬他們的視野,使他們獲得更多的見(jiàn)識(shí)和技能,整本書閱讀作為一種新興的教學(xué)手段,其實(shí)踐意義顯而易見(jiàn),小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀這種教學(xué)手段的使用,在實(shí)踐當(dāng)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),逐漸養(yǎng)成學(xué)生的全局觀,使學(xué)生能夠立足整本書把握一定的知識(shí)與素養(yǎng),進(jìn)一步有效地提升學(xué)生的閱讀能力和全局意識(shí)。

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