方光海

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與計算機課程的融合越來越深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應(yīng)當前人才培養(yǎng)的要求，這也隨之掀起了現(xiàn)代教育教學手段革命的浪潮。在課堂上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式滲透日益廣泛，線上線下混合式“金課”已經(jīng)成為一種符合大眾認知規(guī)律且喜聞樂見的教學模式。與此同時，加上“科教興國”戰(zhàn)略目標的實施，要求對老舊的教育方式進行淘汰，對“金課”進行重點建設(shè)，從而更好的提升人才培養(yǎng)效果與質(zhì)量。本文對線上線下混合式計算機綜合實踐類“金課”建設(shè)進行了研究和分析，希望能夠為廣大高?！敖鹫n”建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式;計算機綜合實踐;“金課”

近年，教育部高等教育司司長吳巖在中國大學教學論壇上表示在大學生教育課程建設(shè)中，要將“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鹫n”，并且是具有難度、深度和挑戰(zhàn)度的“金課”。其所強調(diào)的“金課”，實際上就是將學生作為中心，創(chuàng)建出具有時代性、先進性、挑戰(zhàn)性等特點的，能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的優(yōu)秀課程。同樣的，線上線下混合式課程也不同于傳統(tǒng)的教學，教學方法和教學模式都有著較大差異。教師應(yīng)當按照計算機綜合實踐課程的內(nèi)容與性質(zhì)，采取線上與線下相互結(jié)合的方式，實現(xiàn)線上教學資源共享，線下教學方式改革，從而建設(shè)出卓有成效的線上線下混合式“金課”。

1“金課”的概念

教育部長陳寶生于2018年6月在新時代全國高等學校教育工作會議上將“金課”概念提出，表示要讓大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度得到提升，就要對其進行有效“增負”，不僅要讓課程的難度得到增加，還要對課程的深度進行拓展，讓課程變得更具選擇性，從而將“水課”真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛须y度、有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。同時，教育部高等教育司司長吳巖于同年11月在中國大學教學論壇上對“金課”與“水課”給予了明確的定義。“金課”的標準是“兩性一度”，實際上就是挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性與高階性，而與其相反的便是“水課”，即陳舊性、低階性和不夠用心的課程?！敖鹫n”的打造與建設(shè)離不開課程深度的拓展，也離不開課程難度的提高，更離不開學業(yè)挑戰(zhàn)度的提升，由此可見，建設(shè)“金課”對教師教學與學生學習都有著較高的要求。隨著現(xiàn)代教育手段不斷創(chuàng)新與發(fā)展，建設(shè)“金課”既是提升教育質(zhì)量和教育效果的重要途徑，也是我國高等教育往內(nèi)涵式道路發(fā)展的關(guān)鍵。

2線上線下混合式計算機綜合實踐類“金課”建設(shè)

2.1課前利用線上平臺進行預(yù)習

在正式上課前，授課教師可以按照教學大綱及教學日歷等要求對計算機綜合實踐課程所涉及的知識點進行梳理和細化，并分解成比較獨立完整的小知識點，然后按照每節(jié)課程的教學內(nèi)容錄制相應(yīng)的講解視頻或者是制作帶音頻的PPT，將這些課程資料提前上傳到線上教學平臺，以供學生在課前自主下載觀看，提前對課程內(nèi)容進行預(yù)習。授課教師在課前要將細致的教學內(nèi)容及授課計劃提前發(fā)布到線上平臺，并對教學內(nèi)容的重難點進行明確，促使學生有針對性的做好預(yù)習準備。與此同時，教師還需要提出一些與課程相關(guān)的研討問題，讓學生帶著問題去預(yù)習，能夠較好的激發(fā)出學生學習的主動性和積極性，促進其解決問題能力的提升，也為課堂交流互動打下良好基礎(chǔ)。

2.2課中線下答疑交流

在課堂中進行線下答疑交流互動，是線上線下混合式“金課”中師生之間極為重要的交互環(huán)節(jié)[2]。學生在課前已經(jīng)通過線上平臺對計算機課程相關(guān)知識進行了預(yù)習，并對知識點有了初步的了解，授課教師在課堂上最主要的任務(wù)便是針對學生在預(yù)習課程的過程中遇到的問題進行答疑解惑，然后系統(tǒng)全面的講解與梳理一遍重難點，促使學生更深入的了解所學知識，理解各個知識點的內(nèi)在邏輯，把各個分支散亂的知識點整合為完整的體系，從而形成系統(tǒng)完善的知識框架，讓框架內(nèi)的小節(jié)點得到充實。另外，線下課堂上還可以結(jié)合線上“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，讓線上授課空間限制得到破除。在課堂上要切實做好教師與學生之間的角色轉(zhuǎn)換，對課堂考核評價體系進行完善與豐富，要求學生按照每次課程授課內(nèi)容制作主題PPT，并進行學術(shù)回報，同時鼓勵其他學生進行提問，引導全體學生一起學習與思考，將學生在課堂中的主體地位體現(xiàn)出來。通過線上線下混合式教學將翻轉(zhuǎn)課堂理念落到實處，既能夠推進傳統(tǒng)課堂教學的改革，還可以有效提升學生的學習興趣，為高效課堂良性循環(huán)的實現(xiàn)做好鋪墊。

2.3課后利用豐富課程資源進行鞏固

教師在課后通過線上平臺為學生提供豐富的課程資源，是計算機綜合實踐類“金課”建設(shè)必不可少的一環(huán)，能夠有效激勵出學生的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)意識，強化線下教學效果[3]。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源的優(yōu)勢，對第二課程知識資源進行拓展，能夠強化學生對理論知識的運用。譬如，為學生提供一些處于前言發(fā)展的素材、資料書籍或優(yōu)質(zhì)精品課程等，不僅能夠?qū)W生原有知識儲備量進行豐富，還能開闊其專業(yè)知識視角，對所學知識點進行鞏固，進一步加深理解與利益。同時，要強化教學監(jiān)督力度，及時發(fā)布課后作業(yè)及測試，從而根據(jù)學生上傳的測試結(jié)果掌握其知識掌握程度，當學生們對某個知識點存在理解有誤或困難時，教師可以在線下進行補充講解，做到線上線下實質(zhì)等效。

3結(jié)語

線上線下混合式“金課”在提升教學質(zhì)量及教育效果，以及培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高質(zhì)量、高品格的綜合性人才方面發(fā)揮著難以替代的重要作用。對線上線下混合式“金課”進行建設(shè)，是對計算機綜合實踐類課程傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與改革。計算機行業(yè)未來發(fā)展趨勢較好，其綜合實踐課程更應(yīng)當以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，大力推進線上線下混合式“金課”的建設(shè)，從而將學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性更好的激發(fā)出來，讓線上線下課堂教學實質(zhì)等效得到實現(xiàn)，不斷提升教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]楊全勝，翟玉慶，吳強.線上線下混合式計算機綜合實踐類“金課”建設(shè)[J].計算機教育，2021（06）：52-56.

[2]萬的.基于在線開放課程線上線下混合式“金課”建設(shè)的探索與應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（14）：130-131.

[3]韓慧妍，郁曉慶，樊彩霞，安道新，王東，熊風光.“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程“金課”建設(shè)初探[J].計算機時代，2021（05）：73-76+80.

廣西理工職業(yè)技術(shù)學院 廣西 崇左 532200