宋開元

摘要：在教育教學(xué)快速發(fā)展的帶動(dòng)下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體能力以及教師的主導(dǎo)作用，重視對(duì)學(xué)生分析問題能力及解決問題能力的培養(yǎng)，都是非常有必要的。這種以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為導(dǎo)向、以人的發(fā)展為主體、注重提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法愈發(fā)受到重視。而基于此，將行動(dòng)導(dǎo)向法作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的優(yōu)化方案具有可行性。該文是對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)原則及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行分析，并分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的一些常見問題，同時(shí)通過運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的路徑探索。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;教學(xué)優(yōu)化;路徑探索

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）15-0131-02

1 行動(dòng)導(dǎo)向法

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向法內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向法最先起源于德國，當(dāng)前教育學(xué)界對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法的運(yùn)用取得了豐碩的成果。通俗而言，行動(dòng)導(dǎo)向法是一種學(xué)生同一時(shí)間用心、腦、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以人的能力發(fā)展為本位的教學(xué)模式。這種教學(xué)法適用于全部學(xué)生，建立在學(xué)生的自主性和主動(dòng)性之上，通過一個(gè)“教學(xué)任務(wù)”的形式，讓學(xué)生主動(dòng)自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重營造一個(gè)完全的、活躍的教學(xué)過程，是以傳授學(xué)生知識(shí)為目的，改變職業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，注重“學(xué)法”上的改變，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)展與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。教學(xué)中，教師以倡導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在與學(xué)生的互動(dòng)性上，從而讓學(xué)生的主觀性更強(qiáng)。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種將專業(yè)學(xué)科與職業(yè)行動(dòng)集成化的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”在教學(xué)中產(chǎn)生的作用。在教學(xué)過程中，教師需要將關(guān)于“行動(dòng)”的相關(guān)理論知識(shí)結(jié)合在一起，將之集合到同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并進(jìn)行教學(xué)，這樣的行為能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)快速吸收。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中常見的問題

2.1 教學(xué)課本沒有個(gè)性化和針對(duì)性

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為全國高校各專業(yè)必修的一項(xiàng)公共課程，并且同一高校內(nèi)的大部分專業(yè)使用的計(jì)算機(jī)教材都是一樣的，對(duì)于計(jì)算機(jī)教師而言，其在教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)，很難將計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與各個(gè)專業(yè)的教學(xué)相結(jié)合。簡單來講，教學(xué)方式缺乏專業(yè)性、個(gè)性化特點(diǎn)。從這一角度來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材通用對(duì)老師和學(xué)生來說是一種局限，許多學(xué)生將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)作加分、考證的工具。因此，打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)是很有必要的。

2.2 教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目前還缺乏創(chuàng)新性。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，很少有教師能突破教材的限制，大部分教師的教學(xué)思路、方式都是根據(jù)課本與經(jīng)驗(yàn)而來。通常，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，只是將教材中相關(guān)理論知識(shí)通過敘述的方式傳授給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容吸收計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，在這樣的課堂上，教師并沒有起到教學(xué)引導(dǎo)作用。

2.3 教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法單一

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程還存在考核評(píng)價(jià)方法單一的問題。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)考核中，主要以教材基礎(chǔ)知識(shí)為主，以教師所傳授重點(diǎn)作為考核中心，偏離學(xué)生接受學(xué)習(xí)的本來目的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的開展，是為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，而不是為了應(yīng)付考試，這種長期單一的考核方式，讓學(xué)生忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，而真正合理的考核方式，是在考核學(xué)生是否能牢固掌握計(jì)算機(jī)理論的基礎(chǔ)上，再考核學(xué)生是否具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3 行動(dòng)導(dǎo)向法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1 以最新的教學(xué)內(nèi)容作為引導(dǎo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，目的是確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及操作技能，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)唯一的主導(dǎo)者，這雖能在一定程度上讓學(xué)生具備簡單的操作技能，但長時(shí)間下來，學(xué)生容易嚴(yán)重缺乏主觀能動(dòng)性。而行動(dòng)導(dǎo)向法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其在教學(xué)的過程中提出問題并解決問題。通過教師在其中引導(dǎo)、解答和評(píng)價(jià)，使學(xué)生具有獨(dú)立解決問題的能力，打造良好扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及技能。

3.2 創(chuàng)新實(shí)際的教學(xué)過程

行動(dòng)導(dǎo)向法，能夠幫助教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，保證教學(xué)的實(shí)際性。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，都是通過教師講課，學(xué)生聽講，之后進(jìn)行課堂實(shí)踐，這樣的方式造成的最大問題是沒有讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生過分依賴教師的主導(dǎo)力量，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中沒有自主創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了而不知如何實(shí)踐。而行動(dòng)導(dǎo)向法，更能結(jié)合一些AR、人工智能技術(shù)等，讓整體的教學(xué)更具時(shí)代化。

3.3 讓教學(xué)考核更加多樣化

教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握牢固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)讓教師突破教材上的束縛，提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在設(shè)置考核方式時(shí)，教師要以牢固的計(jì)算機(jī)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)用性，開展多樣化計(jì)算機(jī)教學(xué)考核工作，例如將期末成績、實(shí)踐評(píng)分、聽課評(píng)價(jià)等按照一定的比例進(jìn)行學(xué)生考核，給學(xué)生更加精準(zhǔn)全面的評(píng)價(jià)。

4 基于行動(dòng)導(dǎo)向法的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

4.1 突出技能化考核，保證可以“學(xué)以致用”

現(xiàn)代教學(xué)改革主要以實(shí)用性為主，強(qiáng)調(diào)“生本”課堂的重要性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。行動(dòng)導(dǎo)向法是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，改善學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中存在的一些缺點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，教師以教材理論為基礎(chǔ)，致使學(xué)生沒能打破教材的束縛，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考核也一直未能偏離教材的范圍，缺乏實(shí)用性。單一的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的本來目的，學(xué)習(xí)積極性變低，而行動(dòng)導(dǎo)向法是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，保證學(xué)生掌握牢固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化考核內(nèi)容，確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)“學(xué)以致用”，突出技能化考核。比如，在設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，更需要一些技能化的考核，因此可以多開展一些PS、AI操作視頻教程，減少一些理論化教學(xué)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)中，我們也要適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容，多涉及一些最新的技術(shù)，傳播“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具時(shí)代價(jià)值。

4.2 產(chǎn)教融合，重視學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展

各大院校需要提升教學(xué)質(zhì)量讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展并舉。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的非常簡單，主要是為了掌握一門保證未來生活的技能，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開展則應(yīng)當(dāng)建立在職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)之上并進(jìn)行優(yōu)化。在各大院校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門通用課程，可長期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，已經(jīng)導(dǎo)致這門課程失去了教學(xué)實(shí)用性。為了進(jìn)一步對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，我們不僅需要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，還需要加強(qiáng)產(chǎn)教融合，重視學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。

4.3 以任務(wù)教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生動(dòng)起來

優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性。現(xiàn)如今，課程的實(shí)踐性是改革創(chuàng)新的核心思想，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求，教師要選擇一種更為高效、合理的教學(xué)方法。一種合理的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，還能以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，做好任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用是非常有必要的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生動(dòng)起來，結(jié)合生活特點(diǎn)，掌握最牢固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，扎實(shí)掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn);教師還可以通過開展“小組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個(gè)小組制定一個(gè)與課程相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究掌握知識(shí)點(diǎn)，使得掌握的內(nèi)容更牢固。

4.4 打造校本化課程，做好專業(yè)化課程計(jì)劃制定

優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并非否定教材在教學(xué)中的重要性。做好一門學(xué)科，教材是影響教學(xué)質(zhì)量的第一要素，因此，合理的教材直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。不同學(xué)院、不同專業(yè)，對(duì)教材內(nèi)容的需求也是不同的，打造校本化課程，從教材內(nèi)容上進(jìn)行改革，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，打造與專業(yè)相融合的教材內(nèi)容，是優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的校本化發(fā)展，讓整體的教學(xué)實(shí)踐更具學(xué)校特色。

5 結(jié)束語

總而言之，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法的方式對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法，在這種方法中，教師主要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極提出問題并解決問題。突破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)及教材的束縛，同時(shí)在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，做到“學(xué)以致用”“產(chǎn)教相融”，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，打造校本化課程，是一種優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要手段。

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