劉琴

摘要：高職數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)是將專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，通過(guò)對(duì)高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)情景，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用;課程設(shè)計(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）15-0114-03

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新潮流引導(dǎo)下，高職院校抓好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中明文規(guī)定：高職教育應(yīng)在教育過(guò)程中自始至終地融入創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，即專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。它是高職教育培養(yǎng)具有“工匠精神”和“中國(guó)制造2025”高技能素質(zhì)人才的必由之路。

發(fā)展的第一動(dòng)力是創(chuàng)新，擴(kuò)大就業(yè)的重要途徑是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)綜合起來(lái)組成了我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的原動(dòng)力。目前高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)不夠，沒(méi)有更好地在專業(yè)課的教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是通過(guò)通識(shí)課、講座、名人軼事等形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透。通過(guò)“專創(chuàng)融合”可以破解高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的目的。

1 淺析高職院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的現(xiàn)狀[1]

通過(guò)梳理高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施情況，大致可以概括為以下幾種：

1） 以公需課的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)傳授給學(xué)生與之相關(guān)的知識(shí)和技能，從而使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

2） 依托于項(xiàng)目，比如通過(guò)教師申請(qǐng)的項(xiàng)目，學(xué)生參與其中，進(jìn)而在項(xiàng)目的實(shí)施中依據(jù)實(shí)際的需要，面向?qū)W生，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)課程。通過(guò)這種方式，并不能有效錘煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

3） 依托于專創(chuàng)融合，也就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的教育結(jié)合起來(lái)，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。但是，在融入過(guò)程中，專業(yè)課教育中會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入相應(yīng)學(xué)科的通識(shí)教育中，而并沒(méi)有在專業(yè)課的教育中真正的滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。

由此，可以得知職業(yè)院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)仍然以單純的理論知識(shí)為主，無(wú)法讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。說(shuō)到底，只有依托專業(yè)課教育開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，才能更好地改善職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，擁有更好的職業(yè)發(fā)展。接下來(lái)，就以計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用為例來(lái)充分挖掘該課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資源，通過(guò)設(shè)置課程目標(biāo)，課程內(nèi)容、課堂實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系。

2 基于“專創(chuàng)融合”的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)[2]

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

目前，很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)主要立足于專業(yè)教育，突出專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在工作中，缺乏創(chuàng)新能力?！皩?chuàng)融合”教學(xué)理念要求專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，不斷培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才。因此，課程教學(xué)秉持以“立德樹(shù)人、雙創(chuàng)貫通、能力本位”為宗旨，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體確定為知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)等四個(gè)維度，詳見(jiàn)表1：

2.2 課程設(shè)計(jì)思路

本課程開(kāi)設(shè)在計(jì)算機(jī)專業(yè)大二第一學(xué)期，具有承上啟下的重要作用，同時(shí)為后續(xù)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)奠定了重要基礎(chǔ)。課程以立德樹(shù)人為本、專創(chuàng)融合為線、秉持工作任務(wù)項(xiàng)目化的原則;以任務(wù)為載體、情景遞進(jìn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容將圍繞“CRM客戶關(guān)系管理數(shù)據(jù)庫(kù)”系統(tǒng)開(kāi)發(fā)展開(kāi)教學(xué)。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)“工作任務(wù)項(xiàng)目化”原則，按照任務(wù)載體、情景遞進(jìn)的要求整合課程內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的分析與開(kāi)發(fā)過(guò)程展開(kāi)，形成完整的工作流程。教學(xué)中注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融入課程的每一個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)的前提下，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程一共有六個(gè)模塊即認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)建立、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢、數(shù)據(jù)庫(kù)編程以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理。

3 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)組織實(shí)施

3.1 教學(xué)方法

通常情況下，教師在多媒體教室完成理論部分的講授后，在云機(jī)房開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，這樣安排教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)中教師分析并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)師生雙方充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。

1）教學(xué)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行

以CRM客戶關(guān)系管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為例，教學(xué)中我們將CRM客戶關(guān)系管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終。與學(xué)生共同完成需求分析與概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與管理、數(shù)據(jù)表創(chuàng)建與管理等，教會(huì)學(xué)生查詢數(shù)據(jù)表、建立存儲(chǔ)過(guò)程、備份與恢復(fù)數(shù)據(jù)庫(kù)、安全維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)等方法。

2）知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)過(guò)程

完成了教學(xué)任務(wù)及子任務(wù)，就意味著完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中，滲透融入各知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，完成任務(wù)，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

3）“教學(xué)做”一體化教學(xué)

在一體化教室環(huán)境下，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，通過(guò)講練結(jié)合的方式完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師對(duì)項(xiàng)目做出解釋說(shuō)明、對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、解析知識(shí)點(diǎn)、演練示范;學(xué)生反復(fù)操作，在不斷訓(xùn)練中掌握新知識(shí)和新技能;項(xiàng)目拓展案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿整個(gè)教學(xué)。此外，圍繞每一個(gè)學(xué)習(xí)情境提出的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，起到很好的導(dǎo)學(xué)作用，有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，探究工作方法。

積極教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方法并用。課前教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在課中，教師檢查學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布討論話題;教師發(fā)揮角色扮演、小組討論等方法的作用，組織學(xué)生扮演企業(yè)項(xiàng)目策劃人、訪談員等角色，教師扮演客戶進(jìn)行模擬訪談?dòng)?xùn)練、創(chuàng)新項(xiàng)目洽談模擬訓(xùn)練等;組織學(xué)生開(kāi)展案例討論、項(xiàng)目組成員就工作任務(wù)展開(kāi)討論并通過(guò)演講闡述討論結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新項(xiàng)目的策劃、創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施等有機(jī)結(jié)合。

3.2 過(guò)程性考核為主，考評(píng)方式多元化[3]

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在原有的教會(huì)學(xué)生應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);更強(qiáng)調(diào)多方面、多視角來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生模擬情景化操作的過(guò)程性考核，其所占總成績(jī)的比重為80%。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以筆試方式來(lái)考查評(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，其所占總評(píng)成績(jī)的比重為20%。與此同時(shí)，還需綜合學(xué)生課堂出勤、答疑、完成作業(yè)情況、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、技能訓(xùn)練過(guò)程以及期末考試等，全方位、多樣性地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，謹(jǐn)防以偏概全。具體教學(xué)評(píng)價(jià)方案如表2所示。

4 “專創(chuàng)融合”教學(xué)效果

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽成績(jī)顯著提升

隨著專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，本人所指導(dǎo)的學(xué)生在2020年我院舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意即三創(chuàng)賽中獲得了三等獎(jiǎng);在2020年共青團(tuán)甘肅省委、甘肅省教育廳舉辦的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲得了銅獎(jiǎng)的好成績(jī)。

4.2 激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，課程教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)際能力的訓(xùn)練，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能夠以真實(shí)的項(xiàng)目和案例作為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的提升;教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適時(shí)適度地激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】