讀了華應(yīng)龍老師的教育隨筆，我受到了很多啟迪。其中，讓我感觸最深的，是華老師“融錯”的教學(xué)思想。
　　 華老師自己解釋說，當烏云跟陽光親吻之后就成了花朵。這就是他對“融錯”的理解。多么精彩而生動的比喻??！
　　 華老師說：課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯誤是教師的義務(wù)。一個真正合格的教師，絕對不能怕學(xué)生出錯，更不能不讓學(xué)生出錯。因為只有看到學(xué)生的問題，教師才能自我反省教學(xué)的問題，也才能達到教學(xué)相長的目的。
　　 試想，一道題目老師講了三遍，學(xué)生還不會，是誰的問題？一定不是學(xué)生。相反，教師應(yīng)該調(diào)整講課的方法，換一個角度讓學(xué)生理解。作為老師，對待學(xué)生的思維成果，不是著眼在對還是不對，而是有應(yīng)著眼于有價值還是沒價值，價值是大還是小，是現(xiàn)時價值還是長遠價值！數(shù)學(xué)教學(xué)如此，語文教學(xué)同樣如此。
　　 我所教授的是二年級學(xué)生。對于已經(jīng)上過一年學(xué)的他們來說，學(xué)習(xí)漢字時，利用偏旁表意的特點識記生字已經(jīng)是他們一種常用的記字方法。但是并不是所有偏旁都有這樣的特點。比如“模型”的“?！?。雖然有木字旁，但是就現(xiàn)在意思來說，已經(jīng)和植物沒有關(guān)系了。結(jié)果學(xué)生上課時在不認識這個字的情況下，就說這個字一定是一種植物。面對學(xué)生這樣慣性的思維，作為教師，我并沒有著急否定，而是先贊賞一番：“你真棒！能通過觀察偏旁猜測字義。沒錯，木字旁的字大多是和植物有關(guān)，但這個字的有點例外，在現(xiàn)在的意思中只是標準。但我們可以想象，或許古人就是認為樹木是筆直的，所以拿樹木當衡量東西的標準，于是‘?！謳в心咀峙??！痹谖业目隙ㄅc引導(dǎo)下，學(xué)生不僅牢固記憶偏旁表意的特點，還意識到偏旁表意也是有特殊情況的，他們以后記字將會更加準確而靈活。
　　 我認為，讓學(xué)生勇敢地提出問題、面對問題，并有能力解決問題，這是老師應(yīng)該教給學(xué)生的。只有當學(xué)生具備了這樣的能力時，他們才會在今后的發(fā)展中有勇氣面對人生中的各種問題和挑戰(zhàn)。只有當老師充分扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者和欣賞者時，學(xué)生才能真正熱愛這門功課，才能勇于發(fā)表自己的見解，勇于提出自己困惑，勇于解決出現(xiàn)的問題。
　　 同時，作為教師的我們要有勇氣面對孩子的錯誤，去發(fā)現(xiàn)錯的價值。只有這樣，我們的學(xué)生才能成為一個有探索精神且善于獨立思考的人。
　　 最后我想以華老師的一句話與大家共勉：正確的，可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創(chuàng)新?！?br/>　　□欄目編輯 江泓