張玉彤

摘要：本文以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，圍繞高職本科“3+2”課程體系的有效銜接措施展開詳細(xì)分析，積極探索具有較高可行性和科學(xué)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)高職專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方向、課程內(nèi)容、建設(shè)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的課程體系，按照五年貫通的設(shè)計(jì)思路，通過對職業(yè)教育資源與應(yīng)用型本科教育資源的有效整合，確保制的高職與應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)的實(shí)施策略和銜接機(jī)制具有較高科學(xué)性和合理性，將具有較高可行性和科學(xué)性的高職，以本科“3+2”課程體系無縫銜接人才培養(yǎng)方案提供給巴音學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，從而為我國培養(yǎng)大量具有專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職本科;課程體系;無縫銜接

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）05-0074-02

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究

與我國職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間相比，歐美國家更早踏足職業(yè)教育領(lǐng)域，因此，歐美國家職業(yè)教育整體發(fā)展水平具有較高的成熟性和完善性，目前所運(yùn)行的職業(yè)教育體系更加規(guī)范和健全，在貫通職業(yè)教育上積累了成功的經(jīng)驗(yàn)和模式。比如，以美國為主的國家已經(jīng)建立了將中等職業(yè)教育作為基礎(chǔ)、具有較高完整性的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，美國非常重視職業(yè)教育層次間的貫通銜接，統(tǒng)一制定中、高職銜接的教學(xué)大綱，采用應(yīng)用導(dǎo)向的綜合課程，或雙學(xué)分課程實(shí)現(xiàn)中高職貫通銜接。美國的專科主要有社區(qū)學(xué)院承擔(dān)，?？婆c本科教育的貫通實(shí)行“2+2”學(xué)制，在專業(yè)和課程的制定上實(shí)現(xiàn)無縫銜接。?？频恼n程與本科前兩年溝通，并與后兩年銜接，不會(huì)產(chǎn)生任何重復(fù)修習(xí)課程的現(xiàn)象。再比如，德國實(shí)行雙元制教育，在整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育體系占據(jù)了極其重要的位置，所開設(shè)的高等職業(yè)教育體系最終教育目標(biāo)，視為國家培養(yǎng)大量具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，辦學(xué)體制以企業(yè)為主，由企業(yè)決定專業(yè)方向、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方式和目標(biāo)等。在雙元制的教育體制下，在企業(yè)接受過職業(yè)教育的青年有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)校深造，其職業(yè)文憑與高等學(xué)校文憑等值。

1.2 國內(nèi)研究

在我國教育水平不斷提升以及教育改革力度不斷完善的背景下，高等示范性教育院校具有的多元化優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)過程中起到重要作用已經(jīng)被人們看到。特別是在我國正式啟動(dòng)了高等示范性教育院校相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目之后，要求開辦高職本科教育的呼聲日益高漲。在此過程中，對我國未來職業(yè)教育的發(fā)展方向進(jìn)行了全面規(guī)劃，通過對現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的積極構(gòu)建，使我國職業(yè)教育整體發(fā)展水平得到不斷提升和強(qiáng)化。在這樣的大環(huán)境下，我國大部分城市已經(jīng)積極投入到探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)踐工作中，對高職本科教育辦學(xué)模式進(jìn)行了各種層次、多元化形式的試點(diǎn)建設(shè)。與此同時(shí)，為了確?，F(xiàn)代職業(yè)教育體育能夠與我國社會(huì)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系之間的銜接更加有效和完善，使相關(guān)產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代化社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中對復(fù)合型人才的需求以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求得到有效滿足，江蘇省、廣東省等率先將省內(nèi)國家示范或骨干高職院校聯(lián)合一些應(yīng)用型本科院校，開展了高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的試點(diǎn)。

1.3 我院現(xiàn)狀

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面加強(qiáng)力度，針對本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行積極推進(jìn)，助力高職院校辦學(xué)層次的大幅度提升，以強(qiáng)大人才力量支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳于2016年印發(fā)了《高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)方案》（新教職成[2016]13號(hào)）。新疆地區(qū)教育部門未明確提出高職與本科銜接和融通的相關(guān)指導(dǎo)意見，新疆高職與應(yīng)用型本科課程銜接方面的研究很少。兩省區(qū)黨委政府領(lǐng)導(dǎo)、兩校校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)、學(xué)科骨干對于聯(lián)合培養(yǎng)工作非常支持，兩校優(yōu)勢互補(bǔ)培養(yǎng)的技術(shù)技能型應(yīng)用實(shí)用人才具有很好地就業(yè)前景，此舉在全國尚屬首例，是河北省對口援疆、特別是教育援疆的一項(xiàng)重大舉措。

2 高職本科3+2課程體系銜接研究意義

根據(jù)對高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)規(guī)劃措施在我國各省建立試點(diǎn)的實(shí)際情況展開的大量實(shí)際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，無論是本院校還是其他高職院校，都已經(jīng)對課程的有效銜接給予的高度重視，也明確了解如何使具體課程之間得到有效銜接，是目前有效建立健全高職本科3+2課程體系過程中急需解決的問題。在構(gòu)建課程體系時(shí)，課程體系銜接方面不應(yīng)僅理解為準(zhǔn)備某些具體知識(shí)和拓展一些相關(guān)技能，應(yīng)盡可能地疊、有機(jī)融合加本科和高職學(xué)段課程體系;而高職學(xué)段的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)當(dāng)作本科學(xué)段“預(yù)科”階段來對待，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的高職教育現(xiàn)象。根據(jù)目前我國高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀展開的實(shí)際研究能夠清楚地知道，在構(gòu)建該課程體系過程中還存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。設(shè)置本科課程時(shí)，通常都是以學(xué)科體系為依托，對比高職來說，往往會(huì)在基礎(chǔ)性內(nèi)容方面更為注重，偏重于理論知識(shí)的傳授。而高職學(xué)段方面進(jìn)行分析，其通常會(huì)在實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面更為側(cè)重，加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的強(qiáng)化力度，積極開展校企合作，確保社會(huì)市價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)高質(zhì)量開展，并且要求實(shí)踐類課時(shí)占50%或50%以上的總教學(xué)學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)課程設(shè)置相對較少，導(dǎo)致高職畢業(yè)生并不具備夯實(shí)文化基礎(chǔ)，特別要加強(qiáng)對高中等數(shù)學(xué)和英語這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在較大難度和學(xué)科的重點(diǎn)教育。（2）專業(yè)課程重復(fù)或雷同。對比高職學(xué)段和本科學(xué)段專業(yè)課程設(shè)置，往往存在相似的課程內(nèi)容，甚至可能會(huì)存在香酮課程名稱，受這一因素影響，重復(fù)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)資源遭到浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此受到影響。（3）差異化培養(yǎng)目標(biāo)影響課程體系的設(shè)置。高職院校與本科院校相比，無論是在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面還是人才培養(yǎng)規(guī)模方面，都存在較大的差異，因此在進(jìn)行課程體系設(shè)置的過程中，特別是專業(yè)課程體系和核心課程體系的設(shè)置中，也必定會(huì)存在較大差異，所以課程設(shè)置方面的矛盾問題隨之產(chǎn)生。

3 高職本科3+2課程體系銜接研究內(nèi)容

3.1 研究學(xué)生的特點(diǎn)

分析研究巴音學(xué)院學(xué)生民漢比例、生源特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及高職本科銜接和普通專升本區(qū)別等特點(diǎn)。

3.2 研究銜接的培養(yǎng)目標(biāo)

由于在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)方面以及對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行定位等方面，本科院校和高職院校差異較為顯著。因此，對二者培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接顯得極為重要。相關(guān)教育人士必須具備能夠?qū)Ρ究圃盒：透呗氃盒２煌瑢W(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)明確了解并且能夠進(jìn)行準(zhǔn)確分層的意識(shí)與能力，3年高職學(xué)段對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)更為重視，2年本科學(xué)段重在提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)及管理水平，并且相關(guān)理論基礎(chǔ)要比高職教育的理論基礎(chǔ)更寬泛，解決問題的能力也應(yīng)該比高職人才更強(qiáng)[1]。

3.3 研究課程銜接上存在的問題

課程體系構(gòu)建過程，不應(yīng)單純或簡單融合本科和高職學(xué)段而課程，也不應(yīng)同等對待高職學(xué)段學(xué)習(xí)和本科學(xué)段“預(yù)科”階段，主要原因在于上述內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致高職教育逐漸趨于學(xué)術(shù)化狀態(tài)發(fā)展。

3.4 研究課程內(nèi)容銜接

提升對教學(xué)順序以及市價(jià)路線的重視力度，通過對其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)⒏呗氄n程和本科課程之間相互重疊的知識(shí)內(nèi)容合二為一，進(jìn)行有效精簡，而且又拓寬和加深課程內(nèi)容，從而確保課程內(nèi)容銜接具有較高的連續(xù)性、邏輯性和整合性。對于文化基礎(chǔ)課程來說，需在融合高職和本文層次知識(shí)點(diǎn)方面提高注重程度，確保間進(jìn)行學(xué)習(xí)及終身教育需要得以充分滿足?；A(chǔ)素質(zhì)教育為高職階段更為注重的方向;而本科階段通常會(huì)在學(xué)生知識(shí)及技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面過于注重，目的在于為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升提供幫助[2]。

4 高職本科3+2課程體系銜接要解決的關(guān)鍵問題

高職-本科“3+2”課程體系銜接。按照五年貫通思路，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以本科理論知識(shí)要求為依據(jù)，之后與高職院校教育特色相結(jié)合，進(jìn)而將能力為本及實(shí)踐為主、導(dǎo)向?yàn)槁殬I(yè)崗位要求等的課程體系構(gòu)建出來。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷君.高職本科“3+2”分階段下課程體系有效銜接的研究[J].中外企業(yè)家，2018（34）：164.

[2]邢江勇，王力群.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的研究：以電子信息工程專業(yè)為例[J].黑河教育，2016 （12）：73-74.

（責(zé)編：楊梅）