鄭適 張逸

【摘? 要】在新商科教育背景下，高校試圖以自身辦學(xué)特色與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)尋找到財(cái)會(huì)類應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方式，進(jìn)而以課程改革推行人才培養(yǎng)方案改革實(shí)施?！抖惙ā氛n程作為財(cái)會(huì)專業(yè)核心課，也是注冊(cè)會(huì)計(jì)師必考課程，推動(dòng)課程教學(xué)改革是適應(yīng)人才需求變化，落實(shí)立德樹(shù)人的需要。但由于《稅法》課程理論性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容較多，使得本門(mén)課程在教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面都處于被動(dòng)狀態(tài)。稅法課程組通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)、引入混合式模塊化考核的綜合教學(xué)模式，發(fā)揮以學(xué)生為主體，多維化互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，推動(dòng)了以學(xué)生為本的教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新商科背景下;應(yīng)用型財(cái)會(huì)課程;創(chuàng)新路徑

1.課程創(chuàng)新教學(xué)背景與必要性

新商科建設(shè)讓財(cái)會(huì)專業(yè)人才需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)都發(fā)生深刻變化， 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)新時(shí)代人才需求變化， 專業(yè)課教學(xué)發(fā)展面臨外部人才市場(chǎng)挑戰(zhàn)和內(nèi)部教學(xué)改革的雙重壓力。深化內(nèi)部課程體系改革、促進(jìn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合的新型本科人才培養(yǎng)模式逐步成為課程綜合改革的主流態(tài)勢(shì)。為構(gòu)建全課程育人格局，完成全程育人、立德樹(shù)人的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生遵法守法、知法懂法的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)商科專業(yè)法律法規(guī)學(xué)習(xí)已成必要改革趨勢(shì)。《稅法》課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)必修課程，推動(dòng)本科高?！抖惙ā氛n程教學(xué)改革是落實(shí)新商科建設(shè)中立德樹(shù)人、融合式教學(xué)的基本需要。

2.傳統(tǒng)《稅法》課程教學(xué)問(wèn)題

2.1課程教學(xué)方法單一

由于《稅法》課程具有知識(shí)點(diǎn)繁雜、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于授課教師的綜合能力相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程要求較高。傳統(tǒng)的單向性授課模式仍然是部分高校《稅法》課程的主要教學(xué)方法。

在課堂上，學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，難以消化理論知識(shí)，教學(xué)效果達(dá)不到課程培養(yǎng)目標(biāo)。此外，以傳統(tǒng)教學(xué)模式也在一定程度上削弱了學(xué)生革新思維的構(gòu)建以及獨(dú)立思考能力的發(fā)展。課程教學(xué)方法單一導(dǎo)致授課時(shí)學(xué)生比較容易產(chǎn)生怠倦感，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.2“重實(shí)踐”導(dǎo)致理論教學(xué)受阻

國(guó)家推行強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)，使得各地高校紛紛縮減理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，在縮減學(xué)時(shí)的背景下，部分專業(yè)理論核心課程課時(shí)被大幅度削減，給教師授課工作帶來(lái)了難度。《稅法》課程不僅具有較強(qiáng)理論性，基于其法學(xué)與財(cái)經(jīng)類結(jié)合的融合型課程性質(zhì)，在稅收法規(guī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要具有較強(qiáng)的理解能力，同時(shí)根據(jù)稅收相關(guān)法規(guī)計(jì)算企業(yè)相關(guān)稅負(fù)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，課程要求學(xué)生能完成稅收申報(bào)與稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。然而因課時(shí)限制，想要系統(tǒng)完整地給學(xué)生講授完《稅法》全部稅種的知識(shí)已非常困難，教師無(wú)法充分地衡量理論知識(shí)的取舍，而對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，他們也只能判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的快慢，無(wú)法具體量化其難易程度;對(duì)于一些年輕授課經(jīng)驗(yàn)不足的教師，無(wú)法從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度以及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體性來(lái)完成課時(shí)壓縮任務(wù)，最后導(dǎo)致課程無(wú)法保質(zhì)保量地完成，課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。

2.3課程考核評(píng)價(jià)方式的局限性

《稅法》課程主要的考核評(píng)價(jià)方式是兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)平時(shí)成績(jī)與期末閉卷考試成績(jī)，按照一定的比例折算成綜合成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要分布在考勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)等簡(jiǎn)單互動(dòng)保留的印象等方面?？记陔m可以一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但卻無(wú)法反映學(xué)習(xí)效果。而作業(yè)基本上與教材上的例題相似，缺乏探討性、拓展性的作業(yè)，學(xué)生在課后完成，也存在相互抄襲的可能，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師打平時(shí)成績(jī)往往存在很大程度的主觀性。學(xué)生期末考前機(jī)械背誦記憶， 考試成績(jī)顯然也不能真正反映學(xué)生的綜合能力，更不能根據(jù)考試成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)效果。

3.課程創(chuàng)新教學(xué)路徑

新形勢(shì)下高校財(cái)務(wù)專業(yè)在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，對(duì)《稅法》課程改革，應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況，構(gòu)建適應(yīng)新商科專業(yè)發(fā)展中財(cái)經(jīng)與法學(xué)融合的高校人才培養(yǎng)體系。

3.1豐富課程教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)?；凇抖惙ā氛n程自身“內(nèi)容多、難度大、理解難”等問(wèn)題，課程教授過(guò)程中通過(guò)多種教學(xué)方法豐富課程教學(xué)有利于緩解學(xué)生上課時(shí)的疲憊感，案例教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放式提問(wèn)也有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維與財(cái)務(wù)綜合素質(zhì)。

融入案例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)稅收理論知識(shí)的掌握與理解，使學(xué)生將課程理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐工作能力，與此同時(shí)結(jié)合企業(yè)運(yùn)作的思維方式，鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力，提高理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐運(yùn)用能力。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)不僅是當(dāng)前逐漸熱門(mén)一種的教學(xué)方式，更是現(xiàn)代財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的方向。進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)推動(dòng)探究式教學(xué)改革，實(shí)施以“啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論”為重要特征的高水平教學(xué)模式，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，以確保一流教學(xué)質(zhì)量。例如，講述進(jìn)口消費(fèi)稅核算公式時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)回顧進(jìn)口增值稅核算公式，比較增值稅與消費(fèi)稅價(jià)內(nèi)價(jià)外稅制的不同特點(diǎn)，自行推導(dǎo)消費(fèi)稅核算公式。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維方式，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為深入的理解，同時(shí)也回顧了類似稅種核算的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)《稅法》課程的多方法教學(xué)把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用，充分發(fā)揮案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從多方面提高學(xué)生在企業(yè)稅收管理中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)

新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，因此實(shí)施“雙線”互動(dòng)式教學(xué)形式，整合線上、線下的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性已經(jīng)成為教學(xué)改革的必經(jīng)之路。稅法課程組已于學(xué)習(xí)通構(gòu)建了課程教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建多元化授課模式。因今年疫情影響，課程已推行線上線下混合式教學(xué)，以后的教學(xué)中將進(jìn)一步深化線上、線下混合式教學(xué)，建設(shè)慕課資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容?！半p線”教學(xué)的開(kāi)展不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、充分吸收課程理論知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)課時(shí)縮減的大環(huán)境下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分散教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地吸收接受理論知識(shí)，讓教師不再受困于教學(xué)內(nèi)容分配困境。

3.3混合式多元化的課程考核

基于混合式教學(xué)的開(kāi)展，針對(duì)課程考核，《稅法》課程也實(shí)行混合式多元化考核，加強(qiáng)過(guò)程考核，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。課程考核分為三大模塊，包括線上平臺(tái)成績(jī)（包括任務(wù)點(diǎn)與課后作業(yè)，20%）、課堂平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)、考勤、隨堂測(cè)驗(yàn)，20%）與考試成績(jī)（期中測(cè)試10%，期末測(cè)試50%）。

3.4優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

稅法課程組結(jié)合國(guó)家人才需求與學(xué)院學(xué)生素質(zhì)能力水平，通過(guò)學(xué)情分析，不斷調(diào)節(jié)完善課程內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)行課程內(nèi)容的重塑。課程講授內(nèi)容包括我國(guó)稅收基本發(fā)展與稅法概述、增值稅、消費(fèi)稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅與個(gè)人所得稅等核心知識(shí)，小稅種與企業(yè)申報(bào)、稅收風(fēng)險(xiǎn)分析的教學(xué)內(nèi)容移至稅收實(shí)務(wù)課程進(jìn)行教授，并結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，模擬企業(yè)線上開(kāi)票、申報(bào)等實(shí)踐案例，做到“教”與“學(xué)”的融合，“學(xué)”與“做”的演化。

3.5引入課程思政

在稅法課程教學(xué)中， 結(jié)合我國(guó)稅收相關(guān)法規(guī)發(fā)展前沿和相關(guān)政策法規(guī)釋義，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐中重細(xì)節(jié)、致良知、不提供虛假財(cái)務(wù)信息， 養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、秉公辦事、公正廉明的職業(yè)習(xí)慣和敬業(yè)精神，完成全程育人、立德樹(shù)人的目標(biāo)，推動(dòng)本科高?！抖惙ā氛n程教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：基金資助：四川大學(xué)錦江學(xué)院2019年“一師一優(yōu)課”項(xiàng)目;2020年四川民辦教育協(xié)會(huì)科研課題，項(xiàng)目號(hào)：MBXH20YB52