【摘? 要】現(xiàn)如今幼兒告狀是幼兒園中所常見(jiàn)的現(xiàn)象，它具有頻發(fā)性和重復(fù)性的特點(diǎn)。為了更好的應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為，本文從學(xué)前教育常見(jiàn)的幼兒告狀行為出發(fā)，結(jié)合其具體性質(zhì)和出現(xiàn)的原因，結(jié)合自身的實(shí)踐進(jìn)行深入探討得出相應(yīng)策略，以更好地發(fā)展幼兒教師指導(dǎo)策略及幼兒的身心發(fā)育。

【關(guān)鍵詞】幼兒研究;告狀行為;指導(dǎo)策略

1.問(wèn)題的提出

在幼兒的一日生活中，教師們經(jīng)常接收到不同幼兒的不同告狀，幼兒之所以會(huì)有如此頻繁的告狀行為出現(xiàn)，這與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)有著密不可分的聯(lián)系。幼兒的告狀行為看似是件小事，但隨著時(shí)間的推移，在教育領(lǐng)域總越發(fā)受到社會(huì)的關(guān)注，如果沒(méi)有及時(shí)的得到有效處理，則會(huì)影響到幼兒與他人社會(huì)關(guān)系及性格的形成。根據(jù)所提及的種種問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)幼兒的告狀行為所采取的策略就顯得至關(guān)重要。那么，要怎樣有效處理幼兒的多種告狀行為呢？幼兒告狀的原因是什么？幼兒教師怎樣有效解決不同的告狀行為？為了讓幼兒教師正確認(rèn)識(shí)告狀行為，提出有效的解決策略，科學(xué)引導(dǎo)與教育幼兒，幫助他們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中學(xué)會(huì)用自主協(xié)商代替告狀行為，從而提高交往水平，本文通過(guò)對(duì)幼兒告狀行為的不同類(lèi)型的區(qū)別歸納，進(jìn)行深入探討并總結(jié)出了一系列關(guān)于如何正確應(yīng)對(duì)幼兒“告狀行為”的指導(dǎo)策略。

2.幼兒告狀行為類(lèi)型及其產(chǎn)生原因

2.1幼兒告狀行為的類(lèi)型

（1）違背紀(jì)律型：這一類(lèi)的告狀行為是幼兒告狀行為中最為常見(jiàn)的。例如，有的幼兒在進(jìn)行自由閱讀活動(dòng)時(shí)，常常一人獨(dú)占好幾本書(shū)，其他的幼兒不能進(jìn)行正常的閱讀活動(dòng)，便向老師告狀：“老師，他一個(gè)人拿了好多書(shū)，我都沒(méi)書(shū)看了！”又如，“老師，是我先拿到玩具的，他搶我的。”（2）助人型：當(dāng)幼兒遇到有一些小朋友受到欺負(fù)或不公平待遇時(shí)，就會(huì)自然的產(chǎn)生正義感然后直接向老師舉報(bào)這種不良行為，從而利用老師的力量讓這種行為及時(shí)得得到制止和糾正。例如： “老師，他把某某小朋友打哭了。”（3）推卸責(zé)任型：有些幼兒在欺負(fù)別人之后，當(dāng)教師介入詢問(wèn)原因時(shí)，他們就會(huì)告訴教師：“是他先打我的”或“是他先罵我的”（4）表現(xiàn)自我型：這種告狀行為是幼兒為了滿足自己的表現(xiàn)欲，能在小朋友面前得到老師的表?yè)P(yáng)或夸贊產(chǎn)生的告狀行為如“老師，你看他把娃娃亂扔，我把它撿起來(lái)了！”此類(lèi)幼兒并不是為了對(duì)某一現(xiàn)象感到不滿，而是為了能獲得更多的贊賞，在其他幼兒或老師面前太高自己的地位，成為老師和孩子們眼中的“好孩子”。（5）尋求保護(hù)型：“告狀”者為了引 起教師或同伴注意，想得到肯定、 鼓勵(lì)或邀功時(shí)向教師發(fā)出互動(dòng)的行為。

2.2幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因

（1）幼兒的觀念取決于老師或成人的評(píng)價(jià)態(tài)度。在幼兒園，當(dāng)一個(gè)孩子并不能判斷某件事情的對(duì)與錯(cuò)時(shí)，通常會(huì)通過(guò)觀察了解成人對(duì)這一事件所持的態(tài)度，因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒做出一些超出他自身評(píng)價(jià)范圍的事時(shí)，幼兒通常會(huì)采取告狀的形式，要求得到老師的仲裁和判斷，從而形成對(duì)這件事情的整體判斷。（2）產(chǎn)生同情心或紀(jì)律意識(shí)產(chǎn)生的告狀行為。當(dāng)幼兒認(rèn)為同伴發(fā)生糾紛或受到侵害時(shí)，會(huì)產(chǎn)生同情心和幫助他人的意識(shí)，這種告狀行為并不是為了自身利益出發(fā)，而是檢舉揭發(fā)自認(rèn)為不良的行為，想要獲得教師的有效制止。例如，當(dāng)甲某與乙某發(fā)生沖突時(shí)，并且很明顯甲某的行為在一定程度上破壞了正確的規(guī)則時(shí)，就會(huì)有幼兒到老師那里告狀：“甲某又欺負(fù) 乙某了?！备鏍顣r(shí)出于對(duì)甲某行為的不滿和對(duì)乙某的同情，其目的是求得老師對(duì)甲某的批評(píng)和對(duì)乙某的安慰。 （3）為了躲避責(zé)罰而產(chǎn)生的告狀行為。當(dāng)一個(gè)孩子在家中沒(méi)有規(guī)則或責(zé)任意識(shí)，從小形成了一些不良的習(xí)慣，只接受到成人的表?yè)P(yáng)，而非有效的批評(píng)糾正時(shí)，他們則會(huì)對(duì)教師的批評(píng)有很大的抵觸，形成不健全的人格，如：自私、自負(fù)等。他們通常是一個(gè)矛盾事件中的發(fā)起者和責(zé)任人，但是他們不愿意接受老師的指責(zé)和批評(píng)，通常會(huì)首先向老師告狀，從而想要推卸自身的責(zé)任。（4）還有一部分的幼兒喜歡告狀是為了引起別人的注意，得到別人的承認(rèn)。孩子為了突出自己沒(méi)有在講話這個(gè)事實(shí)，想要得到老師的贊賞和表?yè)P(yáng)，想要老師能夠注意到自己做得比別人好的方面，成為老師和同伴心目中的“好孩子”。3～6歲的幼兒正值確立價(jià)值觀念和進(jìn)取心的時(shí)候，他們喜歡被與弱的幼兒比較，從而獲得存在感。（5）幼兒遇到困難想要得到成人或教師的幫助時(shí)產(chǎn)生的告狀。這種告狀是一種最為單純的動(dòng)機(jī)和形式，對(duì)于還處于低齡階段的學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，她們剛剛脫離父母家庭的全面保護(hù)，周?chē)h(huán)境發(fā)生了比較大的變化，自身解決問(wèn)題的能力和價(jià)值觀念還沒(méi)有得到很好的完善，當(dāng)碰到一些自主解決能力以外的問(wèn)題時(shí)，她們需要得到老師的幫助和理解。這時(shí)，告狀成為了這類(lèi)幼兒得到保護(hù)不受侵犯的直接和必要途徑。

3.正確看待幼兒的告狀行為及指導(dǎo)策略

面對(duì)不同類(lèi)型的告狀行為，教師又應(yīng)該如何區(qū)別對(duì)待，采取不同的策略使孩子們的身心更好的發(fā)展呢？作為孩子們心中的法官，任何不經(jīng)過(guò)慎重考慮的表決都是對(duì)孩子不禮貌的。不管孩子告狀的原因是什么，此時(shí)教師在孩子心目中就是至高威望的大法官，任何簡(jiǎn)單敷衍的態(tài)度對(duì) 孩子都是不禮貌、不尊重的。

3.1教師直接給予建設(shè)性的積極回答

當(dāng)幼兒發(fā)生沖突和矛盾時(shí)，教師的積極回應(yīng)不僅能較快的化解這種矛盾，甚至能通過(guò)這件事情為幼兒之間建立友好的關(guān)系，老師是孩子們心中的指向標(biāo)，如果讓孩子覺(jué)得通過(guò)告狀給予了消極的回應(yīng)甚至同伴由此懲罰，則會(huì)強(qiáng)化他的這一行為，認(rèn)為可以通過(guò)告狀得到認(rèn)可。所以，為了營(yíng)造幼兒之間和諧、相互幫助和接納的氛圍，形成良好品質(zhì)的建設(shè)，遇到告狀行為時(shí)，教師應(yīng)表示出語(yǔ)言的接納并給予積極的回應(yīng)，給幼兒表達(dá)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能讓孩子得到了老師的關(guān)注，從而滿足其自尊需要。

3.2了解幼兒告狀的動(dòng)機(jī)，區(qū)別對(duì)待

在處理不同的矛盾時(shí)，教師必須先深入了解矛盾發(fā)生的原因。像意見(jiàn)不和、爭(zhēng)奪玩具等糾紛，老師可以通過(guò)在當(dāng)事人之間進(jìn)行 調(diào)解來(lái)解決糾紛，但對(duì)于以強(qiáng)凌弱的糾紛，老師必須對(duì)責(zé)任者進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)，明確指出其錯(cuò)誤并要求改正。對(duì)于弱勢(shì)應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的安慰和鼓勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)故意傷害他人的幼兒進(jìn)行批評(píng)或懲罰。在處理此類(lèi)告狀行為時(shí)，教師不僅要給出明確的答復(fù)，還要幫助幼兒確立是與非對(duì)與錯(cuò)，強(qiáng)化正確的做法，明確表明自身的立場(chǎng)。

3.3引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，獨(dú)立解決問(wèn)題

幼兒具有一定的主觀能動(dòng)性和判斷能力，在幼兒園一日生活中，孩子之間的矛盾處處存在，教師不可能直接參與評(píng)判幼兒之間的每一件小事。為了發(fā)揮幼兒的這種主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該減少幼兒矛盾中的直接參與，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，通過(guò)間指導(dǎo)的形式，引導(dǎo)幼兒歇息獨(dú)立解能力范圍中的問(wèn)題，尤其是對(duì)于求助式的告狀行為，幼兒完全有能力獨(dú)立解決。

3.4協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與教師的教育態(tài)度，充分 利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、“家園 聯(lián)系欄”等方式向家長(zhǎng)做好宣傳工作。

幼兒家長(zhǎng)工作繁忙，幼兒入園、離園大都由祖父母接送，因此很多時(shí)候， 與教師進(jìn)行面對(duì)面交流的是孩子的爺爺奶奶。面對(duì)這種情況，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)的教育態(tài)度顯得尤為重要，因?yàn)榧彝ソ逃谟變旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。通過(guò)運(yùn)用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)形式，向家長(zhǎng)普及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)，使其形成科學(xué)的育兒觀念和方式，充分利用家庭的力量對(duì)幼兒進(jìn)行教育，提高幼兒的文明素養(yǎng)，使幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)溝通解決問(wèn)題，化解矛盾，消除爭(zhēng)執(zhí)所引發(fā)的告狀行為。

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作者簡(jiǎn)介：鞠丹（1995.4-），女，漢族，江蘇常州人，大專(zhuān)，研究方向：學(xué)前教育。