胡輝

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

1 引言

國家教育部在2018年提出高職院校的“雙高”計(jì)劃，旨在推動(dòng)我國高職院校辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)入一個(gè)新階段。高職院校的電子專業(yè)工學(xué)交替實(shí)踐育人的模式，是為我國電子工業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)“高水平、高技能”人才的有效途徑。深化電子技術(shù)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式改革的方法，是人才和產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合的方式。工學(xué)交替教學(xué)模式能夠解決人力資源短缺的問題，是我國高職教育實(shí)踐育人機(jī)制的一種創(chuàng)新模式，是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、政府多方共贏的一種方案。文章從電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案、雙師素質(zhì)教師結(jié)構(gòu)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等幾個(gè)方面來探析電子專業(yè)工學(xué)交替實(shí)踐育人創(chuàng)新機(jī)制[1]。

2 高職院校電子專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

我國的高等職業(yè)教育從建設(shè)之初，就立足于以實(shí)踐為主，理論輔助，為國家的培養(yǎng)高水平技能型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國有50%以上的高職院校都開設(shè)有電子專業(yè)。高職院校電子專業(yè)的工學(xué)交替實(shí)踐育人模式發(fā)展了很多年，國內(nèi)外高校都將其作為培養(yǎng)出色的電子技能人才的最佳途徑。

2.1 電子專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐國內(nèi)現(xiàn)狀

我國的高職院校從開設(shè)電子專業(yè)之初，就將工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐放在了人才培養(yǎng)方案之中，隨著電子工業(yè)的不斷進(jìn)步和革新，電子產(chǎn)品應(yīng)用在人們生活的方方面面，電子工業(yè)人才的需求也在不斷增長。而工學(xué)交替恰恰能夠解決企業(yè)的人力資源需求，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)校實(shí)踐育人的目的。目前，我國高職院校工學(xué)交替的模式主要有學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)兩種形式。即學(xué)生上學(xué)期間需要在企業(yè)累計(jì)實(shí)習(xí)一年，同時(shí)增加校內(nèi)集中專業(yè)實(shí)踐課時(shí)比例，從而保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)踐。2020 年的新冠疫情及美國等西方國家對(duì)我國電子工業(yè)的打壓，促使國家將電子科技戰(zhàn)略的布局又向前推進(jìn)一大步。高職院校工學(xué)交替實(shí)踐育人模式將圍繞國家戰(zhàn)略來進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，為我國培養(yǎng)出高精尖的電子技能人才[2]。

2.2 國外高校電子專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

國際上工學(xué)交替的模式主要以德國的雙元制，英國的學(xué)徒制最為出名，高校和企業(yè)高度融合，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的時(shí)間各占50%，企業(yè)導(dǎo)師制定系統(tǒng)的實(shí)踐工作，學(xué)生和企業(yè)工人同工同酬，從基層工做起。學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)實(shí)踐情況制定專業(yè)理論課程計(jì)劃，將實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行分析，提出解決方案，然后再到企業(yè)中實(shí)踐驗(yàn)證解決方案。實(shí)行半工半讀的實(shí)踐模式，有機(jī)地將做工和學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的結(jié)合。西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)過多次產(chǎn)業(yè)升級(jí)，聚焦高端電子產(chǎn)業(yè)，將低端的電子制造業(yè)放到了發(fā)展中國家，造成自身的產(chǎn)業(yè)鏈不完整。為此，部分發(fā)達(dá)國家每年會(huì)安排學(xué)生到產(chǎn)業(yè)鏈完整的國家進(jìn)行電子工業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)。

3 高職院校電子專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)存在的問題

2019年啟動(dòng)的高職院?！半p高”建設(shè)，一方面是國際上對(duì)高新科技的需求，另一方面是我國的自動(dòng)化技術(shù)、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代高科技的快速進(jìn)步，對(duì)高素質(zhì)電子技能人才需求缺口也逐漸增大，工學(xué)交替深度融合的實(shí)踐模式將成為高職院校培養(yǎng)“雙高”人才的有效途徑。而高職院校在真正落實(shí)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，還存在諸多問題。

3.1 學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的認(rèn)知度不足

如今的高職院校在校生大多熱衷于參加各種社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)流于形式，采取應(yīng)付的態(tài)度，致使其專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力不強(qiáng)。在落實(shí)工學(xué)交替工作的過程中，學(xué)生對(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)存在偏見，眼高手低，不能樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不能在企業(yè)工作中深入一線進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)各種基本技能和專業(yè)知識(shí)的對(duì)接，以及資源整合、優(yōu)化資源提高工作效率方面不能勝任。企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和實(shí)踐崗位不能激發(fā)其工作的積極性。一些學(xué)生和家長認(rèn)為在學(xué)校才是學(xué)習(xí)，而到企業(yè)實(shí)踐脫離了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本意。這些學(xué)生不能踏實(shí)地在企業(yè)開展實(shí)踐工作，致使高校學(xué)生在工學(xué)交替下進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力受挫，企業(yè)工作崗位也成為學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的流動(dòng)崗位。

3.2 高職院校電子專業(yè)工學(xué)交替實(shí)踐師資結(jié)構(gòu)不合理

高職院校電子專業(yè)的大部分教師屬于理論型教師，在教學(xué)的過程中主要以專業(yè)理論為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有很多知識(shí)已經(jīng)在實(shí)踐中處于淘汰狀態(tài)，一些專業(yè)術(shù)語、元件符號(hào)已滯后于技術(shù)的更新。這些理論型教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)已不適合電子專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而且部分高職教師在授課理念上存在誤區(qū)，部分專業(yè)課教師不切實(shí)際，照搬本科院校的培養(yǎng)模式，不考慮高職學(xué)生自身的基礎(chǔ)問題，導(dǎo)致學(xué)生理論課學(xué)不會(huì)，實(shí)踐課教不了。

3.3 政府對(duì)電子專業(yè)工學(xué)交替政策的支持力度不足

高職院校多屬于地方院校，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)而設(shè)立，很多地方缺乏大型的電子企業(yè)，小型企業(yè)技術(shù)落后，無法實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐。地方政府在資金上投入不足，政策的制定，制度建設(shè)也不盡人意。在電子專業(yè)工學(xué)交替實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)方面，高技能的專職實(shí)踐指導(dǎo)師資的投入也不能得到落實(shí)。政府在實(shí)踐性、制度性、操作性幾個(gè)方面不能做到政策落地，導(dǎo)致政府主管部門與學(xué)校及行業(yè)企業(yè)不能有機(jī)融合，將增加高校培養(yǎng)電子專業(yè)人才實(shí)踐的難度，不能滿足企業(yè)需求的技能型人才的要求，達(dá)不到工學(xué)交替實(shí)踐育人的預(yù)期效果。

3.4 高職院校電子專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)合作機(jī)制不完善

高職院校進(jìn)行電子專業(yè)工學(xué)交替實(shí)踐已多年，但在人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)政策還存在一些問題。校企雙方不能深度對(duì)接，學(xué)校和企業(yè)在工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中存在培養(yǎng)方向的分歧。學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)是多方位的，要讓學(xué)生能夠在德智體多方面全面發(fā)展，學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)也要將其他課程同步完成。而企業(yè)對(duì)人才的需求比較單一，要求動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，能為企業(yè)帶來最大效益。高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中存在“吃大鍋飯”現(xiàn)象，很多高校在職稱評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)方面對(duì)工學(xué)交替實(shí)踐指導(dǎo)教師的支持力度比較弱，導(dǎo)致實(shí)踐指導(dǎo)教師的積極性不高。學(xué)校和企業(yè)之間在對(duì)工學(xué)交替師資培訓(xùn)方面沒有形成相對(duì)應(yīng)的流動(dòng)制度，企業(yè)更像是過客，不能真正與學(xué)校進(jìn)行深度合作，沒有站在國家的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略高度來落實(shí)工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)[4]。

4 建立電子專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的保障措施

4.1 建立高校電子專業(yè)工學(xué)交替的保障機(jī)制和保障體系

在“雙高”建設(shè)背景下，政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生形成電子專業(yè)工學(xué)交替閉環(huán)系統(tǒng)，政府提供工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)政策制度和扶持資金；學(xué)校制定電子專業(yè)工學(xué)交替指導(dǎo)師資計(jì)劃和電子技能人才的培養(yǎng)方案，保障電子企業(yè)對(duì)人力資源的需求；企業(yè)提供適合工學(xué)交替的技術(shù)性崗位，能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作中；學(xué)生作為工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)的主體，在校期間要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，帶著理論知識(shí)進(jìn)入企業(yè)，將理論知識(shí)在企業(yè)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)換，學(xué)以致用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論。高校的實(shí)訓(xùn)中心和人事、財(cái)務(wù)主管部門要對(duì)下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師做好引導(dǎo)鼓勵(lì)和提供政策保障機(jī)制，在薪酬待遇、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先提供保障。做好電子專業(yè)工學(xué)交替保障制度的頂層設(shè)計(jì)、電子技術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所的科學(xué)規(guī)劃、專業(yè)主體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)[5]。學(xué)校與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，制定工學(xué)交替的規(guī)章制度。將學(xué)生在企業(yè)的工作生活環(huán)境、薪資待遇、人身安全、技術(shù)崗位實(shí)踐、企業(yè)定期培訓(xùn)計(jì)劃、企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、教師駐廠要求等納入到協(xié)議當(dāng)中。協(xié)議由企業(yè)負(fù)責(zé)執(zhí)行，學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)督，學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替教學(xué)實(shí)習(xí)，保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的合法權(quán)益。

4.2 建立完善的電子專業(yè)工學(xué)交替教育引導(dǎo)機(jī)制

電子專業(yè)工學(xué)交替實(shí)踐教育對(duì)于大部分教師來說，也只是在理論上和口頭上，并沒有真正地去踐行。高校要通過培訓(xùn)來改變專業(yè)教師的教學(xué)思想問題，使其具有較強(qiáng)的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，站在更高的視角去看待工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。電子專業(yè)是一個(gè)門類齊全，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的工科專業(yè)，高職院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)比較困難，所以引入工學(xué)交替，將理論的抽象部分帶到企業(yè)崗位上更直觀地去理解。高職院校制定工學(xué)交替師資引導(dǎo)機(jī)制，規(guī)定電子專業(yè)教師每年到企業(yè)駐廠學(xué)習(xí)一個(gè)月，專業(yè)教師深入到企業(yè)一線實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的新的電子技術(shù)、管理理念，并帶回課堂，用理論和實(shí)踐的結(jié)合體來改變學(xué)生的思想，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)。保證電子專業(yè)有三分之二以上專業(yè)教師能夠獨(dú)立完成工學(xué)交替實(shí)踐指導(dǎo)工作，能夠解決電子實(shí)踐工作中的專業(yè)技術(shù)問題。

4.3 開設(shè)電子創(chuàng)新技術(shù)第二課堂，在校實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替

開設(shè)電子專業(yè)第二課堂，組建學(xué)生興趣團(tuán)隊(duì)。高職院校以電子協(xié)會(huì)為載體，從每一屆電子相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中選拔出一部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際動(dòng)手情況進(jìn)行分組，分為基礎(chǔ)組（電子元件識(shí)別、測(cè)量、焊接、電路組裝）、維修組（電子產(chǎn)品原理分析、義務(wù)維修活動(dòng)）、設(shè)計(jì)組（單片機(jī)程序設(shè)計(jì)、電路硬件設(shè)計(jì)制作）?；A(chǔ)組多以大一學(xué)生為主，維修組、設(shè)計(jì)組多以大二、大三學(xué)生為主，在大二上學(xué)期組建多個(gè)“2+1”（兩個(gè)高年級(jí)和一個(gè)低年級(jí)學(xué)生組成的三人梯隊(duì)）電子競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。制定出培養(yǎng)方案：（1）針對(duì)大一的新生，在上學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生在元件識(shí)別、元件測(cè)量判斷、焊接組裝、識(shí)讀電路等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；下學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生在電路分析、電路硬件設(shè)計(jì)、電路板制作、小家電維修等實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，參與每周一次的義務(wù)維修活動(dòng)。（2）大二上學(xué)期，學(xué)習(xí)單片機(jī)編程軟件設(shè)計(jì)、單片機(jī)硬件電路設(shè)計(jì)制作、大家電維修、SMT焊接技術(shù)實(shí)踐；大二下學(xué)期，自行設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試一個(gè)完整的自動(dòng)控制電路，組織每周一次的義務(wù)維修活動(dòng)。（3）大三上學(xué)期，和指導(dǎo)老師一起為企業(yè)設(shè)備改良提供技術(shù)支持，協(xié)助老師完成企業(yè)急需的科研項(xiàng)目研發(fā)，設(shè)計(jì)制作電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)所需的各種單元電路，供低年級(jí)同學(xué)大規(guī)模實(shí)訓(xùn)使用。大三下學(xué)期到相關(guān)企業(yè)在電路設(shè)計(jì)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。電子專業(yè)教師定期到第二課堂系統(tǒng)性講解最前沿的電子技術(shù)知識(shí)，將電子專業(yè)課程的知識(shí)進(jìn)行綜合，制定出實(shí)踐指導(dǎo)方案，要求學(xué)生在第二課堂將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。

4.4 校內(nèi)模擬車間建設(shè)，企業(yè)模式管理

從高校的實(shí)訓(xùn)室中選一個(gè)可容納60人以上的同時(shí)實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)室作為一個(gè)開放實(shí)訓(xùn)室，從電子專業(yè)的各個(gè)實(shí)訓(xùn)室調(diào)出多余的實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)開放實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行裝備，從元件倉庫中調(diào)出部分常規(guī)的電子元件，建成一個(gè)小型的元件庫，購置一套PCB電路制板設(shè)備，能夠完成電路板設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試一整套程序，配備20 臺(tái)計(jì)算機(jī)和50M 以上的寬帶接口。開放實(shí)訓(xùn)室交由電子協(xié)會(huì)管理，全天候開放，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的電子實(shí)踐平臺(tái)、電子產(chǎn)品維修平臺(tái)、設(shè)計(jì)制作電路平臺(tái)、生產(chǎn)電路平臺(tái)、科研開發(fā)平臺(tái)、協(xié)會(huì)活動(dòng)平臺(tái)、上網(wǎng)查閱資料平臺(tái)、與兄弟院校技術(shù)交流平臺(tái)。在現(xiàn)有校企合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者深度融合，利用實(shí)訓(xùn)中心空置實(shí)訓(xùn)室引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化車間，設(shè)置45～60 個(gè)崗位，采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理，每個(gè)車間可供45～60個(gè)學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)。深化電子專業(yè)與校外實(shí)習(xí)單位的合作，引進(jìn)企業(yè)駐實(shí)訓(xùn)中心，在實(shí)訓(xùn)中心與企業(yè)合作建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化車間，車間采用企業(yè)化管理，電子專業(yè)的學(xué)生在正常上課時(shí)，按照企業(yè)工作制度執(zhí)行，可將企業(yè)的工資制度轉(zhuǎn)換成學(xué)生的成績制度，班級(jí)里的各種職務(wù)按企業(yè)的主管、段長、班長、組長來劃分。

4.5 建立師徒制模式，保證電子技術(shù)的有效銜接

“師傅帶徒弟”模式建設(shè)，是以高校的電子協(xié)會(huì)為平臺(tái)，選出各個(gè)班級(jí)的動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，從高年電子專業(yè)的學(xué)生中選一部分技術(shù)和口才比較好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使這部分學(xué)生能夠在技術(shù)上能夠獨(dú)當(dāng)一面，要求每個(gè)人都能夠以“傳、幫、帶”的方式一對(duì)一地對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，做到言傳身教。指導(dǎo)老師定期檢驗(yàn)這種模式的效果，并給予修正。高職院校電子專業(yè)的師徒制模式，要吸取傳統(tǒng)師徒關(guān)系優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合高職院校的特色，將師父的知識(shí)和技術(shù)毫無保留地傳授給徒弟，使徒弟在學(xué)習(xí)電子技術(shù)的時(shí)候少走彎路，將電子技術(shù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)無縫銜接起來。

4.6 建立電子專業(yè)工學(xué)交替信息化平臺(tái)

高職院校為了解學(xué)生工學(xué)交替各種信息，一般采用蘑菇丁工學(xué)云平臺(tái)。平臺(tái)可以將學(xué)生、教師、學(xué)校和國家主管部門進(jìn)行有效對(duì)接，將學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)基本情況，學(xué)生每天實(shí)習(xí)情況，校內(nèi)教師的指導(dǎo)情況一一直觀地呈現(xiàn)在平臺(tái)上。高?？梢宰孕薪⒐W(xué)交替信息化平臺(tái)，開發(fā)出工學(xué)交替討論區(qū)、直播區(qū)等即時(shí)交流平臺(tái)，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展情況，將企業(yè)生產(chǎn)需求和高校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。電子專業(yè)工學(xué)交替信息平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)生、教師、學(xué)校和政府都能夠從人才培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)、人才考核等方面得到優(yōu)化和發(fā)展（圖1）。

圖1 工學(xué)交替信息平臺(tái)

5 結(jié)語

高職院校在“雙高”建設(shè)背景下進(jìn)行電子專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐，繼承傳統(tǒng)教育實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)思維模式，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。將新思想、新技術(shù)融入電子技能人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，采用新的實(shí)踐人才評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐水平得到整體的提高。增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度融合，提升企業(yè)的管理模式，設(shè)置與高校電子專業(yè)工學(xué)交替的規(guī)章制度和人才培養(yǎng)方案，有效解決企業(yè)的人力資源問題。學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師保持溝通，優(yōu)化指導(dǎo)教師的實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)。政府應(yīng)給予政策支持，保障工學(xué)交替能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為教師提供改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑，為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路，為國家人力資源素質(zhì)整體提高提供保障，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)更加靈活快速健康地發(fā)展[6]。