瞿群臻，王嘉吉，唐夢(mèng)雪，牛 萍

（1.上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，上海 201306；2.中泰證券股份有限公司上海研究所，上海 200120；3.科學(xué)技術(shù)部科技人才交流開發(fā)服務(wù)中心，北京 100045）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際形勢(shì)的變化，“科技自主”成為我國舉國關(guān)注的熱點(diǎn)話題。黨的十九屆五中全會(huì)通過的“十四五”規(guī)劃提出，要面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強(qiáng)國。很明顯，科技人才已成為新時(shí)代背景下我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略性資源，加快培養(yǎng)一批具有前瞻性、戰(zhàn)略性的科技人才成為當(dāng)前的重點(diǎn)課題。而人才的開發(fā)培養(yǎng)是一個(gè)具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，人才的成長可以分為不同的階段，各階段所需的關(guān)鍵成長要素也不同。通過研究科技人才的成長規(guī)律，可以定性或定量地描繪人才成長的過程、特征和關(guān)鍵要素需求，也可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析人才成長過程是否達(dá)到預(yù)期、人才成長過程中存在哪些優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，為人才的進(jìn)一步發(fā)展提供評(píng)價(jià)的參考。因此，本研究在現(xiàn)有相關(guān)研究基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯增長模型建立數(shù)學(xué)模型，定量描述人才成長規(guī)律并分析各階段科技人才成長的關(guān)鍵因素，并有針對(duì)性地提出培養(yǎng)高質(zhì)量科技人才的對(duì)策建議，以期為加快科技人才隊(duì)伍建設(shè)、帶動(dòng)相關(guān)科技產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展等方面提供幫助。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 人才成長過程研究

國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)人才成長的過程提出了多種理論，如，心理學(xué)家詹姆斯·盧格［1］基于人生發(fā)展過程，從心理成熟度的角度提出了一個(gè)八階段理論模型；王康等［2］提出了人才萌發(fā)規(guī)律，認(rèn)為在人才發(fā)展的早期階段會(huì)經(jīng)歷一個(gè)萌芽期，而在萌芽期之前給予適當(dāng)?shù)男畔⒋碳た梢源龠M(jìn)人的才能發(fā)展和增長，如果錯(cuò)過了萌芽期，人才能力發(fā)展的可能性隨時(shí)間推移而逐漸減?。还罉s等［3］對(duì)1994 至2008 年國家杰出青年科技基金獲得者的基本情況和成長過程兩方面進(jìn)行了分析，得出大多數(shù)青年科技人才接受了良好的高等教育，有著連續(xù)的教育背景和豐富的科研經(jīng)歷，注重溝通合作，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿；林崇德等［4］把人才成長的過程分為自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期5個(gè)階段；曾思蜀等［5］從產(chǎn)品生命周期理論的視角出發(fā)，將創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的成長周期劃分為進(jìn)入、發(fā)展、成熟和衰退4 個(gè)階段，并提出對(duì)應(yīng)這4 個(gè)成長階段的特征分別是繼承修煉、突破創(chuàng)新、調(diào)整維持、衰退階段和退出或再進(jìn)入。

1.2 人才成長規(guī)律研究

國內(nèi)外文獻(xiàn)大多采用定性的方法對(duì)人才成長的階段性特征及人才成長規(guī)律進(jìn)行研究，如，Verma等［6］發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新杰出型人才的性格構(gòu)成中，好強(qiáng)、質(zhì)疑和敏銳思維3 種性格較為突出；Roco［7］通過對(duì)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國外研究學(xué)者的人格剖面圖進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)智力、創(chuàng)造性想象力、觀察能力以及職業(yè)熱情等多種性格特征會(huì)對(duì)其創(chuàng)造性產(chǎn)生影響；張建衛(wèi)等［8］選取了367 名高校長江學(xué)者特聘教授的履歷信息進(jìn)行深度編碼，利用生存分析法得出長江學(xué)者特聘教授在總體發(fā)展趨勢(shì)上存在年齡、學(xué)科和地域分布等方面的差異，并發(fā)現(xiàn)多樣化教育背景和留學(xué)經(jīng)歷能夠加快人才成長，年齡和博士后經(jīng)歷會(huì)減緩人才成長；楊芳娟等［9］發(fā)現(xiàn)我國高被引學(xué)者中有2/3 擁有曾在科技發(fā)達(dá)國家求學(xué)、研修或工作的經(jīng)歷，“本科中國—海外博士”是其主要流動(dòng)路徑。

1.3 研究現(xiàn)狀分析

分析上述文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，在人才成長過程和成長規(guī)律等方面已有一些研究，其中關(guān)于人才成長的階段和影響因素的研究對(duì)本研究具有借鑒意義，但現(xiàn)有研究也存在一定的局限性。如，在人才成長過程方面，現(xiàn)有研究主要是對(duì)各階段進(jìn)行劃分，對(duì)人才成長路徑以及人才在各階段的特點(diǎn)的分析不夠具體；在人才成長規(guī)律方面，現(xiàn)有研究主要針對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，研究方法也以定性分析為主。因此，在當(dāng)前加大科技人才培養(yǎng)力度的時(shí)代背景下，仍有必要對(duì)科技人才的成長階段、成長規(guī)律和關(guān)鍵成長因素進(jìn)行定性和定量的分析。

2 基于邏輯增長模型的科技人才成長規(guī)律分析

2.1 科技人才各個(gè)成長階段的特征

人才的成長過程存在一定的規(guī)律性。在人才發(fā)展的不同時(shí)期，人才能力成長的速度和表現(xiàn)不同，通過歸納人才成長的特點(diǎn)，可以將人才成長的過程劃分為不同的階段。參考一般人才的成長規(guī)律，本研究將科技人才的成長過程劃分為以下4 個(gè)階段：

（1）積累階段，主要指科技人才從開始從事研究工作到能夠單獨(dú)主持課題研究的階段。在該階段下，科技人才處于成長的早期，能力得到初步發(fā)展，擁有一定的專業(yè)理論知識(shí)，容易接受新事物，工作積極性高，愿意投入精力以展現(xiàn)自身實(shí)力、獲得組織對(duì)其價(jià)值認(rèn)同，但此時(shí)科技人才仍需培養(yǎng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)前沿領(lǐng)域知識(shí)的效率處于逐步提升的過程，同時(shí)人才的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，知識(shí)面廣度不足，仍需在實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中增加知識(shí)儲(chǔ)量、提高知識(shí)的遷移使用能力。這一階段科技人才的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：工作的積極性與工作能力不匹配，工作能力的不足容易導(dǎo)致其在工作中遭受挫折，進(jìn)而影響其工作的積極性。

（2）快速成長階段，主要指科技人才從能夠單獨(dú)主持課題研究到學(xué)術(shù)思想趨于成熟的階段。在該階段，科技人才的能力發(fā)展迅速，在學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐中逐步構(gòu)建起相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)體系、明確其專長領(lǐng)域并加深對(duì)該領(lǐng)域的見解，基于前期工作經(jīng)驗(yàn)，人才對(duì)研究領(lǐng)域的工作方式、成果發(fā)表方式、相關(guān)政策等有所了解，逐步適應(yīng)工作環(huán)境，工作效率快速提升，不斷走向成熟。這一階段科技人才的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：知識(shí)、能力快速成長，科研產(chǎn)出快速增加，效率提高，對(duì)相關(guān)理論開始形成獨(dú)到的見解，工作內(nèi)容更具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、不確定性。

（3）成熟階段，主要指科技人才從學(xué)術(shù)思想成熟到研究能力衰退的階段。在該階段下，科技人才能力成長速度放緩，成果產(chǎn)出維持在較高水平，產(chǎn)出質(zhì)量較高，經(jīng)過長期的培育和實(shí)踐，積累了豐富的科技創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，綜合能力有了很大程度的提升；獨(dú)立的學(xué)術(shù)思想已經(jīng)形成，對(duì)所專長的領(lǐng)域有了深刻的見解，成為相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新角色，長期跟蹤專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，完成具有一定規(guī)模和復(fù)雜度的課題，并參與新興科技人才的培育工作。在這一階段，科技人才的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：知識(shí)產(chǎn)出的密度加大，從事的工作和取得的成果均處于領(lǐng)先水平，建立了自身的學(xué)術(shù)思想、理論和方法，并參與人才的培養(yǎng)工作。

（4）衰退階段，主要指科技人才能力衰退以后的階段。隨著人才的年齡增大，其學(xué)習(xí)能力、研究能力的衰退不可避免，導(dǎo)致人才的科技創(chuàng)新內(nèi)在動(dòng)力不足，科研產(chǎn)出水平下降；但同時(shí)，科技人才在以往工作中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備可以進(jìn)一步遷移到其他領(lǐng)域，如從事教學(xué)、咨詢等其他工作，實(shí)現(xiàn)科技人才的再進(jìn)入。

2.2 科技人才能力發(fā)展曲線

通過上述對(duì)科技人才各成長階段的分析可以發(fā)現(xiàn)，人才的成長表現(xiàn)為能力發(fā)展隨時(shí)間變化而變化，因此，可以建立一個(gè)人才能力發(fā)展模型，以描繪科技人才的成長規(guī)律。根據(jù)科技人才在各階段的能力水平，可以構(gòu)建一條人才能力發(fā)展曲線（見圖1），該曲線具有4 個(gè)階段、一個(gè)拐點(diǎn)和一個(gè)極值點(diǎn)［10］。其中：積累階段人才能力發(fā)展速度隨著其學(xué)習(xí)能力的提升而逐漸增加，位于起飛點(diǎn)時(shí)加速度達(dá)到最大值；成熟階段人才能力進(jìn)入維持狀態(tài)，發(fā)展速度逐漸減小，位于飽和點(diǎn)時(shí)減速度達(dá)到最大；快速成長階段人才能力發(fā)展速度介于起飛點(diǎn)和飽和點(diǎn)之間，出現(xiàn)拐點(diǎn)，拐點(diǎn)處為人才能力發(fā)展的鼎盛點(diǎn)；衰退階段開始時(shí)，人才能力達(dá)到極大值，之后逐漸減小。

圖1 科技人才能力發(fā)展曲線

2.3 科技人才能力發(fā)展過程的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建

通過上述對(duì)科技人才成長階段特征的定性分析和對(duì)科技人才能力發(fā)展曲線的描繪，可以發(fā)現(xiàn)，科技人才能力發(fā)展過程從初始點(diǎn)到衰退點(diǎn)呈現(xiàn)“S”型的變化趨勢(shì)，因此，可以采用邏輯增長模型來擬合該曲線。在邏輯增長模型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法計(jì)算出各標(biāo)志點(diǎn)的表達(dá)式，以此確定人才各成長階段的起始時(shí)間及其能力發(fā)展的鼎盛時(shí)刻。設(shè)科技人才從初始時(shí)刻0 到時(shí)刻t的科技成果總產(chǎn)出量為，則科技人才能力發(fā)展曲線可以表示為：

式（1）中：y0為t=0 時(shí)科技人才的科技產(chǎn)出水平；為科技人才的產(chǎn)出增長率；為科技人才能力發(fā)展的極限值；t為時(shí)間序列。

求解方程式（1），可以得到其通解如式（2），即為科技人才能力發(fā)展曲線的函數(shù)表達(dá)式。

對(duì)式（2）求一階導(dǎo)數(shù)，得到能力發(fā)展速度函數(shù)ν(t)：

求人才能力發(fā)展速度函數(shù)的一階導(dǎo)數(shù)，并令其等于0，即：

解之得：

式（5）即為鼎盛點(diǎn)的橫坐標(biāo)，此時(shí)科技人才能力發(fā)展速度達(dá)到最大值。由曲線的對(duì)稱性可得，衰退點(diǎn)的橫坐標(biāo)為：

對(duì)人才能力發(fā)展速度函數(shù)求二階導(dǎo)數(shù)，并令其等于0，即：

解之得加速度最大的時(shí)點(diǎn)t1和加速度最小的時(shí)點(diǎn)t2：

綜上所述，科技人才成長階段劃分如下：

對(duì)于科技人才能力發(fā)展曲線的參數(shù)估計(jì)，采用倒數(shù)求和法。根據(jù)研究對(duì)象，按照時(shí)間順序，將樣本數(shù)據(jù)等分成3 組，并且令每組y(t)的倒數(shù)之和分別為S1、S2、S3，即：

2.4 實(shí)例應(yīng)用

本研究通過實(shí)例分析以驗(yàn)證上述模型的有效性，并進(jìn)一步量化人才成長的各階段及其成長規(guī)律。海洋是新世紀(jì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要資源，黨的十八大、十九大均提出要加強(qiáng)海洋資源的開發(fā)研究、建設(shè)海洋強(qiáng)國，而海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施離不開海洋領(lǐng)域科技人才；黨的十九屆五中全會(huì)提出要加強(qiáng)深地深海等前沿領(lǐng)域的科技人才培養(yǎng)?，F(xiàn)有研究中關(guān)注海洋科技人才成長規(guī)律的尚不足，因此，本研究選擇海洋領(lǐng)域的科技人才作為實(shí)例分析的對(duì)象。

中國科學(xué)院海洋研究所（以下簡(jiǎn)稱“海洋研究所”）是我國海洋科技領(lǐng)域重要的研究機(jī)構(gòu)，擁有眾多不同研究方向、處于不同成長階段的戰(zhàn)略型海洋科技人才。基于對(duì)人才的年齡、職稱和研究方向的綜合分析，本研究選取了中國科學(xué)院海洋研究所的29 位學(xué)者作為具體研究對(duì)象（以下簡(jiǎn)稱“樣本科技人才”），從海洋研究所的官方網(wǎng)站、有關(guān)論文數(shù)據(jù)庫等渠道搜集上述學(xué)者的簡(jiǎn)歷信息、學(xué)術(shù)資料、以第一作者發(fā)表于統(tǒng)計(jì)源和核心期刊的論文成果等數(shù)據(jù)作為研究樣本。樣本科技人才的出生年份涵蓋了“60 后”“70 后”和“80 后”，專業(yè)職稱包括研究員和副研究員，基本涵蓋了海洋研究所主要海洋科技人才的年齡和職稱特征。在對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，這29 位研究人員中首次發(fā)表論文的年齡是24 歲，因此本研究將24 歲作為海洋研究所海洋科技人才能力成長的初始點(diǎn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1 所示。

表1 樣本科技人才成果產(chǎn)出情況

表1（續(xù)）

以樣本科技人才發(fā)表論文的累計(jì)數(shù)作為其成長值，記為yt，并將24 歲確定為初始點(diǎn)，重新整理數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2 所示。

表2 樣本科技人才成果產(chǎn)出處理數(shù)據(jù)

根據(jù)表2 數(shù)據(jù)繪制樣本科技人才能力發(fā)展曲線如圖2 所示，可以看出曲線狀態(tài)符合定性分析結(jié)論，可以使用“S”型的邏輯增長模型予以擬合。

圖2 樣本科技人才能力發(fā)展曲線

3 基于成長規(guī)律的科技人才成長影響因素分析

以上分析了科技人才成長的4 個(gè)階段，并通過科技人才能力發(fā)展曲線估計(jì)了人才發(fā)展各階段的起止時(shí)間，然而，對(duì)于人才個(gè)體而言，其發(fā)展階段并不是隨年齡增長而當(dāng)然變化的，人才的發(fā)展受到多種因素的影響，其特定發(fā)展階段的經(jīng)歷時(shí)長也受多種因素影響，因此，通過分析科技人才不同發(fā)展階段的關(guān)鍵影響因素，有利于促進(jìn)人才的發(fā)展，縮短人才培養(yǎng)的時(shí)間，盡快發(fā)揮人才的作用?；谏鲜隹萍既瞬虐l(fā)展4 個(gè)階段的劃分，科技人才成長所需關(guān)鍵要素具體分析如下。

3.1 積累階段的影響因素

（1）學(xué)術(shù)前輩的引導(dǎo)。積累階段是科技人才成長的初期，在該階段，科技人才從事研究的時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)較少，仍需要一個(gè)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、方法、規(guī)范等知識(shí)的過程。同時(shí)，在人生經(jīng)歷上，人才逐漸脫離學(xué)生身份進(jìn)入工作崗位，身份的轉(zhuǎn)換意味著人才進(jìn)入全新的工作狀態(tài)，這一轉(zhuǎn)變?nèi)绻麅H靠人才自身探索則需要較長的適應(yīng)期，延緩了人才的成長，而如有學(xué)術(shù)前輩給予研究和工作方面的引導(dǎo)，則有助于縮短這一適應(yīng)過程，加速人才成長。因此，有無學(xué)術(shù)前輩的引導(dǎo)會(huì)對(duì)人才能否盡快脫離積累階段產(chǎn)生重要的影響。

（2）組織的學(xué)術(shù)氛圍。要實(shí)現(xiàn)科技人才快速成長，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境必不可少，而人才面對(duì)的學(xué)術(shù)環(huán)境是由其所在組織提供的?？萍既瞬趴赡苓M(jìn)入高校、研究所、企業(yè)等各種組織機(jī)構(gòu)從事研究工作，由于各組織的目標(biāo)不同，組織的學(xué)術(shù)氛圍也不同：如果人才所在組織的學(xué)術(shù)氛圍濃郁，則可以為人才提供更多的學(xué)術(shù)資源和成功經(jīng)驗(yàn)，幫助人才成長；相反，如果組織中大多數(shù)研究人員脫離科學(xué)研究的本職工作，則難以形成促進(jìn)研究創(chuàng)新的組織文化，導(dǎo)致處于積累階段的人才難以沉浸于自身工作，不能很好地成長。因此，組織的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)該階段的科技人才具有重要的影響。

（3）家庭環(huán)境影響。從案例分析結(jié)果來看，處于積累階段的科技人才的年齡為24 至35 歲之間，此時(shí)人才一般處于組建家庭的過程中，生活狀態(tài)、生活方式等均發(fā)生很大變化。同時(shí)，由于處于職業(yè)生涯的早期，在該階段科技人才的收入水平不高，而生活上的資金需求較高，導(dǎo)致人才經(jīng)濟(jì)壓力較大，容易分散人才的精力，使其積累階段時(shí)間延長，因此，家庭是否和諧、家庭經(jīng)濟(jì)壓力能否得到有效疏導(dǎo)等家庭環(huán)境因素也會(huì)影響這一階段人才的發(fā)展。

3.2 快速成長階段的影響因素

（1）高層次研究經(jīng)歷。進(jìn)入該階段，科技人才能夠單獨(dú)主持課題的研究，因此在前期人才的成長速度較快，但由于人才的經(jīng)驗(yàn)、職稱等方面尚不充足，其主持課題的等級(jí)一般較低，且僅靠人才自身探索在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，導(dǎo)致人才成長的不確定性增加，為此，人才能力的快速發(fā)展需要通過高層次的研究經(jīng)歷帶動(dòng)，在科研能力、經(jīng)驗(yàn)等方面提升人才水平。

（2）高水平學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。科研是一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存活動(dòng)，需要通過學(xué)術(shù)交流了解研究的前沿、同行的進(jìn)展等信息，以幫助科技人才發(fā)現(xiàn)自己的研究領(lǐng)域和課題，而處于快速成長階段的科技人才，由于其自身影響力較低，能夠參與高水平學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)有限，如果能夠獲得這一機(jī)會(huì)并從中得到需要的信息，則可以為人才尋找研究方向和發(fā)展機(jī)會(huì)提供便利條件。

（3）心理狀態(tài)。人才成長是一個(gè)長期的過程，在該階段，人才成長還面臨著一個(gè)由加速成長過程向減速成長過程過度的過程，在這一過程中，人才能夠感知到自身發(fā)展面臨瓶頸，發(fā)展速度放緩，進(jìn)而可能對(duì)自身的發(fā)展前景產(chǎn)生焦慮感，影響人才成長，甚至可能導(dǎo)致科技人才的提前退出，對(duì)科研領(lǐng)域和人才自身造成損失，因此，保持一種良好的心理狀態(tài)有助于人才維持發(fā)展過程，對(duì)人才的成長有重要的影響。

3.3 成熟階段的影響因素

（1）相對(duì)自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。進(jìn)入成熟階段，科技人才的學(xué)術(shù)能力已經(jīng)得到了良好的發(fā)展，從年齡來看，根據(jù)樣本分析的結(jié)果，成熟階段科技人才的年齡為41 至52 歲之間，人才的家庭、職稱等方面均已處于一個(gè)預(yù)期相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，人才擁有充足的精力參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，因此，在此階段應(yīng)賦予人才更多的選擇權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)，以激勵(lì)人才參與科研活動(dòng)，充分發(fā)揮人才的作用。

（2）人才交流活動(dòng)。在成熟階段，科技人才在其所處的領(lǐng)域已擁有一定的影響力，對(duì)研究現(xiàn)狀和前沿也有了較好的把握，通過人才交流活動(dòng)，不同細(xì)分領(lǐng)域的人才可以通過互相研討的形式加深對(duì)某一問題的理解，從而進(jìn)一步提升人才的能力。

4 培養(yǎng)高質(zhì)量科技人才的對(duì)策建議

4.1 政府部門方面

（1）加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)是科技人才最直接的承載平臺(tái)，發(fā)展產(chǎn)業(yè)可以加速科技人才的培育和聚集，并在工作中提升人才的能力，因此，政府部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加快出臺(tái)相關(guān)政策。國家層面，應(yīng)根據(jù)科技發(fā)展戰(zhàn)略建立宏觀產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性規(guī)劃，以明確當(dāng)前重點(diǎn)科技發(fā)展領(lǐng)域；地方層面，各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源稟賦確定優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，建立有針對(duì)性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并應(yīng)注重相關(guān)企業(yè)的發(fā)展，積極協(xié)調(diào)解決企業(yè)成長中遇到的政策性難題，幫助科技企業(yè)成長。通過各級(jí)政府聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)科技產(chǎn)業(yè)長期發(fā)展。

（2）打造促進(jìn)科技人才成長的環(huán)境系統(tǒng)。人才的成長離不開其所處的環(huán)境，而政策環(huán)境是其中一個(gè)重要的組成部分，好的人才政策環(huán)境意味著科技人才能夠獲取更多的資源，從而加速人才成長。政府部門應(yīng)關(guān)注科技人才生活和成長等方面的需求，出臺(tái)有效支持科技人才的相關(guān)政策，改革人才評(píng)價(jià)體系，在資金、項(xiàng)目、職稱等方面為人才提供更多資源，并在打造良好的科研和學(xué)術(shù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，配套性地改善人才在醫(yī)療、教育、住房、人居環(huán)境等方面條件，從人才成長的外環(huán)境視角系統(tǒng)化地構(gòu)建良好的人才成長環(huán)境，促進(jìn)科技人才成長。

4.2 高校方面

（1）提供優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源。高校既是科技人才的培養(yǎng)主體，又是大多數(shù)學(xué)術(shù)型人才的工作環(huán)境，根據(jù)科技人才成長影響因素分析，優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源是貫穿科技人才成長各階段的有力“推進(jìn)劑”，因此，高校應(yīng)盡可能地為處于不同成長階段的科技人才提供其所需的學(xué)術(shù)資源：對(duì)于在積累階段和快速成長階段的人才，應(yīng)加強(qiáng)科研前輩的引導(dǎo)，并為人才提供接觸學(xué)科前沿的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)人才對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的把握，推動(dòng)人才高質(zhì)量發(fā)展；對(duì)于在成熟階段的人才，應(yīng)注重人才資源的利用，并通過舉辦研討會(huì)等形式加強(qiáng)優(yōu)秀人才間的交流，以此充分發(fā)揮人才效能。

（2）營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)氛圍對(duì)科技人才的成長有明顯影響，科技人才的成長離不開學(xué)術(shù)活動(dòng)，而在參與學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)科技人才會(huì)面臨競(jìng)爭(zhēng)與合作。高校作為人才培養(yǎng)主體和人才的工作環(huán)境，應(yīng)建立良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，既要鼓勵(lì)人才間競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)人才的成長，又要為人才搭建一個(gè)合作的平臺(tái)，促進(jìn)高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流，使處于各成長階段的人才協(xié)同發(fā)展。

4.3 科技企業(yè)方面

（1）建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的企業(yè)文化?？萍计髽I(yè)是應(yīng)用型科技人才的集聚地，作為營利性組織，既希望科技創(chuàng)新為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益，又關(guān)注創(chuàng)新過程的風(fēng)險(xiǎn)，而科技創(chuàng)新具有較大的不確定性，其風(fēng)險(xiǎn)性可能導(dǎo)致企業(yè)減少創(chuàng)新投入，因此，科技企業(yè)應(yīng)建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的企業(yè)文化。在精神層面，深刻認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新對(duì)企業(yè)未來發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)科技人才在崗位上進(jìn)行管理、流程等方面的創(chuàng)新，以此營造良好的鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍；在制度層面，完善對(duì)科研人員的考評(píng)制度，從單純重視創(chuàng)新成果向創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，并給予其一定的包容性和試錯(cuò)空間，促進(jìn)人才投入科技創(chuàng)新，幫助應(yīng)用型人才在實(shí)踐中成長。

（2）加強(qiáng)校企合作。高校作為創(chuàng)新的中樞，擁有許多具有應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新成果，而科技企業(yè)需要通過創(chuàng)新提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，兩者存在供需關(guān)系。因此，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)產(chǎn)業(yè)和人才政策的支持下，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)智力成果共享，在加快現(xiàn)有科研成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)增強(qiáng)企業(yè)對(duì)在研項(xiàng)目的支持，建立校企雙向主動(dòng)合作創(chuàng)新模式，形成高校、企業(yè)、人才三方共贏的局面，加速人才高質(zhì)量成長。

4.4 科技人才方面

（1）主動(dòng)抓住成長機(jī)會(huì)?？萍既瞬诺某砷L始終離不開優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源，而這一資源是比較難以獲取的，因此，科技人才在成長的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該抓住機(jī)遇，主動(dòng)出擊，積極參與各項(xiàng)高水平人才交流活動(dòng)爭(zhēng)取資源，以此促進(jìn)自身成長。

（2）保持樂觀的心態(tài)。從科技人才能力發(fā)展曲線可以看出，人才的成長需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的周期，其結(jié)果也具有較大的不確定性，因此，科技人才應(yīng)加強(qiáng)自身的心理疏導(dǎo)，排解壓力和焦慮情緒，以樂觀的心態(tài)投入到工作中。

5 結(jié)論

在國家實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，本研究分析了科技人才成長的階段性特征，并采用邏輯增長模型對(duì)人才成長的各階段進(jìn)行擬合；在此基礎(chǔ)上，分析了各階段影響科技人才成長的相關(guān)因素，發(fā)現(xiàn)人才成長面臨著一個(gè)較長的周期，而在不同的成長階段促進(jìn)人才成長的影響因素也有所不同。因此，為了加快科技人才的成長，盡快發(fā)揮人才在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展中的作用，政府、高校、企業(yè)乃至人才個(gè)人及其家庭都應(yīng)共同協(xié)作，為科技人才的成長創(chuàng)造良好的條件，特別是政府、高校和企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良性互動(dòng)關(guān)系。政府作為產(chǎn)業(yè)和宏觀政策的制定者，在發(fā)展方向上應(yīng)為高校和企業(yè)提供指導(dǎo)，在具體發(fā)展方式上應(yīng)給予各主體更多的空間，允許各主體探索適合其發(fā)展的道路；高校和企業(yè)間應(yīng)形成更加開放的協(xié)同發(fā)展格局，共同促進(jìn)科技人才成長。