梁 燕，王嘉茵

(暨南大學(xué)公共管理學(xué)院，廣東廣州 510632）

大力推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“大灣區(qū)”）建設(shè)，具有促進(jìn)港澳地區(qū)融入國(guó)家發(fā)展大局、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、增強(qiáng)港澳同胞國(guó)家認(rèn)同感等多重戰(zhàn)略意義［1］。大灣區(qū)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)的人才資源是我國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛的重要保證，更是加速大灣區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心資源。其中，出生、成長(zhǎng)于港澳地區(qū)的青年群體具有熟悉地區(qū)文化、社會(huì)資本充實(shí)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在大灣區(qū)建設(shè)中扮演著舉足輕重的角色。而且《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出，要把大灣區(qū)建成人才高地，激發(fā)各類創(chuàng)新主體活力，支持港澳青年在內(nèi)地發(fā)展?？梢?jiàn)，港澳青年在內(nèi)地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意義重大，是踐行新發(fā)展理念、支持大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。而在港澳青年群體中，赴內(nèi)地高校就讀的港澳學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“港澳學(xué)生”）更是充當(dāng)著鏈接港澳與內(nèi)地的青年使者，長(zhǎng)期處于內(nèi)地的經(jīng)歷使其擁有更豐厚的內(nèi)地資源，其投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)也更加顯著，將他們培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，對(duì)于推動(dòng)大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)港澳青年融入國(guó)家發(fā)展大局和高校做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一核心工作也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，深入研究港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿研究仍處于起步階段，研究的對(duì)象大部分是內(nèi)地高校的內(nèi)地大學(xué)生，且對(duì)于研究港澳學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)較少；雖已有學(xué)者對(duì)大灣區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)業(yè)政策和港澳青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀做了一定的研究，但較少學(xué)者在大灣區(qū)建設(shè)背景下從港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素出發(fā)探究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑?；诖耍狙芯恳愿郯膶W(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析其創(chuàng)業(yè)意愿影響因素，并為高校等相關(guān)主體做好港澳學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作和推動(dòng)大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提出可行性建議。

1 研究綜述和理論基礎(chǔ)

1.1 創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿的含義最早是由美國(guó)南加州大學(xué)學(xué)者Bird［2］所提出的，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是一種能夠使創(chuàng)業(yè)主體的可利用資源、有效時(shí)間和所有精力等全部投入到企業(yè)發(fā)展中，并使其創(chuàng)造新價(jià)值的一種心理狀態(tài)。目前研究創(chuàng)業(yè)意愿領(lǐng)域最具影響力的研究成果主要有Ajzen［3］的計(jì)劃行為理論（theory of planned behavior，TPB）與Shapero 等［4］72-90的創(chuàng)業(yè)事件模型（model of entrepreneurial event，MSE）。創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制是計(jì)劃行為理論用來(lái)解釋因變量創(chuàng)業(yè)意愿的主要自變量。國(guó)內(nèi)學(xué)者李永強(qiáng)等［5］研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃行為理論對(duì)于我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有較強(qiáng)的解釋能力，所設(shè)定模型可解釋接近50%的變異量。創(chuàng)業(yè)事件模型則主要設(shè)定了感知行為可行性、感知期望和行為傾向這3 個(gè)因素作為創(chuàng)業(yè)意愿的解釋變量［4］72-90。國(guó)內(nèi)學(xué)者范巍等［6］運(yùn)用創(chuàng)業(yè)意向因素結(jié)構(gòu)模型，從創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性兩個(gè)維度分析創(chuàng)業(yè)意愿。然而，有學(xué)者指出，創(chuàng)業(yè)事件模型對(duì)于因變量創(chuàng)業(yè)意愿的解釋能力相較計(jì)劃行為理論有待更多研究進(jìn)一步論證［7］。因此，本研究選用計(jì)劃行為理論來(lái)分析港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

1.2 計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論是Ajzen［3］于20 世紀(jì)90 年代所提出的行為預(yù)測(cè)理論，是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中最具影響力的理論之一。該理論認(rèn)為，個(gè)體的行為意愿主要受到態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制三者的共同影響。其中，行為態(tài)度（attitude towards the behavior，AB）是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某行為的喜愛(ài)程度；主觀規(guī)范（subject norm，SN）是指?jìng)€(gè)體執(zhí)行某一行為的時(shí)候所感知到的社會(huì)壓力；知覺(jué)行為控制（perceived behavior control，PBC）是人們對(duì)執(zhí)行某項(xiàng)行為的難易程度的判斷［8］?；诒３忠庠覆蛔兒透兄獪?zhǔn)確性，知覺(jué)行為控制與行為意愿可以直接用于預(yù)測(cè)行為的發(fā)生［3］（見(jiàn)圖1 虛線）。由于本研究關(guān)注的是港澳學(xué)生留在內(nèi)地創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，研究的是個(gè)體未來(lái)從事某一行為的前置條件，因此將計(jì)劃行為理論應(yīng)用于本研究的模型構(gòu)建（見(jiàn)圖1）具有一定的適用性［3］。具體而言，三大自變量分別代表的是行為偏好程度、周遭社交網(wǎng)絡(luò)及風(fēng)險(xiǎn)感知程度對(duì)創(chuàng)業(yè)行為意愿的影響：創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)應(yīng)的是港澳學(xué)生對(duì)留在內(nèi)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積極或消極的看法；主觀規(guī)范對(duì)應(yīng)的是港澳學(xué)生在內(nèi)地求學(xué)期間所感知到的來(lái)源于父母、老師、同學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等人的影響；知覺(jué)行為控制指的是港澳學(xué)生自身對(duì)其在內(nèi)地創(chuàng)業(yè)的難易程度評(píng)估。

圖1 基于計(jì)劃行為理論的研究模型

1.3 創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿

早在20 世紀(jì)40 年代，Allport［9］就提出了人格特質(zhì)理論，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中表現(xiàn)出的以生理為基礎(chǔ)的心理穩(wěn)定性的特質(zhì)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)具備情況，在一定程度上可以預(yù)測(cè)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。人格特質(zhì)受到遺傳或是長(zhǎng)期社會(huì)生活的影響［10］。由于港澳學(xué)生從小生活在港澳地區(qū)，接受港式教育，受到香港重商文化的熏陶，因此普遍認(rèn)為港澳學(xué)生相較于內(nèi)地學(xué)生更具有思維活躍、創(chuàng)新力強(qiáng)、渴望成就等創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)，故此，本研究把創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)納入研究模型當(dāng)中。Veciana等［11］認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)中對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響較大的因素包括冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新精神、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)力和獨(dú)立能力等。

1.4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿

特質(zhì)論研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)意愿不僅取決于個(gè)體心理特點(diǎn)，還與個(gè)體所處的環(huán)境密切相關(guān)［12］。在國(guó)家大力支持港澳青年融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的時(shí)代背景下，港澳學(xué)生選擇在內(nèi)地創(chuàng)業(yè)而非回港澳地區(qū)就業(yè)，與內(nèi)地的創(chuàng)業(yè)環(huán)境離不開(kāi)關(guān)系，因此，本研究把政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育文化環(huán)境納入對(duì)港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素中。

第一，政策環(huán)境。由于社會(huì)制度不同，香港、澳門(mén)不同于內(nèi)地，是屬于資本主義社會(huì)，香港、澳門(mén)與內(nèi)地實(shí)行不同的政治制度，導(dǎo)致粵港澳三地的薪酬、稅收、福利保障等制度有較大的差異。并且，創(chuàng)業(yè)政策是吸引港澳學(xué)生在內(nèi)地創(chuàng)業(yè)的重要因素。傅承哲等［13］認(rèn)為，跨境就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策是影響港澳青年融入內(nèi)地生活及發(fā)展的重要政治因素。

第二，經(jīng)濟(jì)環(huán)境。內(nèi)地匯聚最多港澳青年的粵港澳大灣區(qū)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)即“一國(guó)兩制、三個(gè)關(guān)稅區(qū)”，粵港澳三地的商務(wù)法律制度、工商注冊(cè)登記制度、稅收制度等多方面經(jīng)濟(jì)環(huán)境都存在較大的差異，特別是因勞動(dòng)、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)的法律法規(guī)不同，容易讓青年產(chǎn)生跨區(qū)域發(fā)展的困惑，直接影響港澳青年在內(nèi)地的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)［14］。

第三，教育文化環(huán)境。無(wú)論是求學(xué)、就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，港澳學(xué)生在內(nèi)地發(fā)展首要面臨的問(wèn)題是適應(yīng)內(nèi)地的生活。文峰等［15］研究發(fā)現(xiàn)，港澳學(xué)生留內(nèi)地發(fā)展的意愿比較高，但其中大多數(shù)處于構(gòu)思和愿意嘗試的階段；港澳學(xué)生認(rèn)為自身與沒(méi)有在內(nèi)地高校求學(xué)的其他港澳學(xué)生相比的優(yōu)勢(shì)在于熟悉內(nèi)地人文環(huán)境，可借助港澳和內(nèi)地的多種資源、具有一定的人脈關(guān)系，以及了解內(nèi)地的政策法規(guī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的一部分，一般涵蓋在教育培訓(xùn)或者學(xué)校環(huán)境里，又由于本研究對(duì)象為非內(nèi)地戶籍的港澳學(xué)生，因此內(nèi)地高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與港澳地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)有所不同，故本研究把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素當(dāng)中。

1.5 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

目前學(xué)界對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究主要集中在3 個(gè)方面：一是創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和特質(zhì)。創(chuàng)新型人才是指以創(chuàng)新性勞動(dòng)的方式對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人才，他們具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新體系整體效能提高的關(guān)鍵［16］。二是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式。學(xué)者們普遍認(rèn)可跨學(xué)科、跨行業(yè)、知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合等創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，如劉海明［17］、史宗愷［18］等的研究。三是優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化鏈條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如姜春等［19］、王麗平等［20］的研究。在大灣區(qū)全面加強(qiáng)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，實(shí)施高層次人才引智模式的同時(shí)，把在內(nèi)地的港澳學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才就地服務(wù)大灣區(qū)建設(shè)，是創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的部分。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 理論模型構(gòu)建

為進(jìn)一步確證研究模型的合理性，本研究對(duì)7名曾深度參與過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的港澳學(xué)生進(jìn)行了無(wú)結(jié)構(gòu)化訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在談?wù)擈?qū)使自身投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的因素時(shí)，這些被訪談?wù)呔鶑?qiáng)調(diào)了個(gè)人內(nèi)在特質(zhì)（如風(fēng)險(xiǎn)偏好、成就動(dòng)機(jī)、領(lǐng)導(dǎo)偏好等）和外部環(huán)境（如大灣區(qū)政策紅利、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等）的影響?；诖?，本研究結(jié)合文獻(xiàn)回顧和訪談材料，在計(jì)劃行為理論模型的基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境兩個(gè)變量來(lái)探討港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。本研究的理論模型如圖2 所示，研究提出假設(shè)如下：

圖2 研究理論模型

H1：港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿呈正向相關(guān)關(guān)系；

H2：港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿呈正向相關(guān)關(guān)系；

H3：港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知覺(jué)行為控制與創(chuàng)業(yè)意愿呈正向相關(guān)關(guān)系；

H4：港澳學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿呈正向相關(guān)關(guān)系；

H5：創(chuàng)業(yè)環(huán)境與港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿呈正向相關(guān)關(guān)系。

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷包含創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境6 個(gè)維度的測(cè)度，共計(jì)31 個(gè)題項(xiàng)，有關(guān)參考量表出處如表1 所示。其中創(chuàng)業(yè)意愿指的是在大灣區(qū)內(nèi)地城市創(chuàng)業(yè)的意愿。對(duì)研究題項(xiàng)的量化方法采用李克特五點(diǎn)量表法。

表1 港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素相關(guān)變量的測(cè)量

2.3 調(diào)研過(guò)程與數(shù)據(jù)收集

為確保正式調(diào)查的問(wèn)卷質(zhì)量，本研究在發(fā)放正式問(wèn)卷前開(kāi)展了預(yù)調(diào)查工作。預(yù)調(diào)查選擇在暨南大學(xué)發(fā)放100 份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷68 份，有效問(wèn)卷回收率為68%。問(wèn)卷試測(cè)的結(jié)果顯示，問(wèn)卷各題項(xiàng)的高低分組的均值差異均存在顯著性，各題項(xiàng)的鑒別度較高，且6 個(gè)維度的克朗巴哈系數(shù)（Cronbach'sα）均大于0.8，故此最后確定了31 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成正式調(diào)查問(wèn)卷。

2.4 正式調(diào)研與數(shù)據(jù)處理

為了加強(qiáng)研究的外部有效性和科學(xué)性，本研究選取在內(nèi)地港澳學(xué)生最多的廣東省和福建省的高校作為主要收集來(lái)源。廣東省收集了暨南大學(xué)和中山大學(xué)的樣本，福建省收集了華僑大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)的樣本。由于問(wèn)卷是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放和填寫(xiě)，收到來(lái)自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)-香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院和南方醫(yī)科大學(xué)港澳學(xué)生的樣本，將這些樣本歸類為其他高校作為參考。最終共收集了7 所高校的樣本，其中4 所校址在大灣區(qū)內(nèi)，其余3 所不在大灣區(qū)內(nèi)。

本研究采用方便抽樣法發(fā)放問(wèn)卷。正式問(wèn)卷于2020年10月5日發(fā)放，于2021年3月10日收集完成，最終共收集了731 份問(wèn)卷。在完成數(shù)據(jù)分析工作后，得到有效樣本689 份，有效應(yīng)答率為94.25%。

3 研究結(jié)果分析

3.1 樣本的描述性分析

本研究主要從性別、戶籍、學(xué)校、攻讀學(xué)位和學(xué)科類型等人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行了劃分。樣本的統(tǒng)計(jì)性描述具體如表2 所示，總體而言，各人口統(tǒng)計(jì)變量上的樣本分布與真實(shí)比例較為接近，表明本研究所搜集的樣本具備一定的代表性。

表2 樣本的統(tǒng)計(jì)性描述

3.2 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用哈曼單因子檢定法（Harman's onefactor test）進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，經(jīng)SPSS 23.0 軟件對(duì)正式問(wèn)卷所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，最終得到5 個(gè)特征根大于1 的因子，第一個(gè)因子解釋的變異量為48.69%，小于50%的臨界值，表明所使用的樣本不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.3 信度、效度檢驗(yàn)和相關(guān)性分析

本研究采用Cronbach'sα系數(shù)來(lái)對(duì)各維度內(nèi)在一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 所示，各維度Cronbach'sα系數(shù)均高于0.7，說(shuō)明各維度的信度處于可接受范圍，支持后續(xù)分析。

表3 樣本問(wèn)卷信度分析結(jié)果

在信度分析后，采用Amos 24.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表4），各題項(xiàng)的因子載荷都在0.5 以上，且P值均在0.001 的水平上顯著，這說(shuō)明各維度均具有較高的收斂效度。測(cè)量模型的擬合指標(biāo)CMIN=1338.661，DF=419，CMIN/DF=3.195，CFI=0.950，TLI=0.944，IFI=0.950，RMSEA=0.056，表明測(cè)量模型的擬合程度較好。

表4 變量測(cè)量模型的驗(yàn)證性因子分析

之后，進(jìn)一步利用SPSS 23.0 軟件對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿6個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性分析和判別效度分析。表5 數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，各維度間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)均小于0.8，且各維度的AVE 平方根值均大于該維度與其他維度的皮爾遜相關(guān)系數(shù)值，表明本研究各維度間不存在高度相關(guān)且判別效度較好。

表5 變量的相關(guān)性與判別效度分析

3.4 路徑分析

本研究運(yùn)用Amos 24.0 軟件來(lái)檢驗(yàn)自變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和因變量創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)模型的擬合指標(biāo)為CMIN/DF=3.195（該值約接近0 越好，通常采用χ2/df 小于5）；RMSEA=0.056（該值約接近0 越好，通常采用RMSEA 小于0.1）；TLI=0.944，CFI=0.950，IFI=0.950（以上指標(biāo)越接近于1 越好，通常是指標(biāo)系數(shù)大于0.9）。各擬合度指數(shù)均滿足模型指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，表明結(jié)構(gòu)模型擁有較好的擬合度。模型中對(duì)結(jié)果變量滿意度的解釋R2為0.623，百分比為62.3%，說(shuō)明整體預(yù)測(cè)變量對(duì)結(jié)果變量的解釋能力較好，模型自變量選擇較佳。整體擬合分析的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖3 所示，本研究提出的假設(shè)H1～H5均獲得了支持（見(jiàn)表6）。其中，知覺(jué)行為控制的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)最大，達(dá)到0.301（P＜0.001）；創(chuàng)業(yè)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)最小，數(shù)值為0.101（P＜0.05）。

表6 研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

圖3 樣本變量的結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果

3.5 差異性分析

為進(jìn)一步探索不同類型內(nèi)地高校港澳學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿上的差異，本研究采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)法和單因素方差分析法對(duì)不同人口統(tǒng)計(jì)變量下的組別差異進(jìn)行了檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)法結(jié)果顯示，港澳學(xué)生在性別、戶籍、學(xué)校上的均值差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。其中：男生的創(chuàng)業(yè)意愿高于女生；香港學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高于澳門(mén)學(xué)生；大灣區(qū)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高于非大灣區(qū)高校的學(xué)生。單因素方差分析的結(jié)果顯示，不同學(xué)科類型間的差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=17.333，P＜0.001）。進(jìn)一步采用LSD 法進(jìn)行事后比較后發(fā)現(xiàn)，文史哲組與經(jīng)管法組、理工組、醫(yī)學(xué)組港澳學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿得分差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；藝術(shù)組與理工組、醫(yī)學(xué)組的創(chuàng)業(yè)意愿得分差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；經(jīng)管法組與醫(yī)學(xué)組的創(chuàng)業(yè)意愿得分差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。具體如表7 所示。

表7 樣本創(chuàng)業(yè)意愿在人口學(xué)變量上的差異性分析

4 結(jié)論與啟示

4.1 主要結(jié)論

本研究基于689 份有效問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS 23.0 和Amos 24.0 軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，分析了港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素，主要研究結(jié)論如下：

（1）港澳學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。港澳學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿受自身對(duì)創(chuàng)業(yè)感知到的難易程度影響最大，其次是創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，而創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿影響最小。即港澳學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到其自身因素的影響，而創(chuàng)業(yè)環(huán)境外力作用影響較弱。

（2）港澳學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在性別、戶籍、學(xué)校類型以及學(xué)科專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。首先，男生的創(chuàng)業(yè)意愿高于女生，可能是由于社會(huì)對(duì)男女性的性別角色定位不同造成的，女性更容易被角色定位為顧家的形象，導(dǎo)致女性對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可能不如男性，其主觀能動(dòng)性較低。其次，香港學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高于澳門(mén)學(xué)生，可能的原因是香港學(xué)生從小受到香港港商文化的影響，而澳門(mén)人相較更喜歡隨遇而安的閑適生活。再次，來(lái)自大灣區(qū)高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿高于來(lái)自非大灣區(qū)學(xué)校的學(xué)生，這與地緣有很大的關(guān)系，大灣區(qū)高校的港澳學(xué)生接受大灣區(qū)政策利好宣傳比高校校址在非大灣區(qū)的港澳學(xué)生多。最后，理工專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿低于社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)生，原因可能有兩個(gè)方面：一是理工科科研創(chuàng)業(yè)門(mén)檻高，需要智力支持和設(shè)備支持，同時(shí)理工科專業(yè)的學(xué)生普遍思維比較嚴(yán)謹(jǐn)保守，創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)精神較弱一些；二是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)口就業(yè)崗位多，薪資待遇不錯(cuò)，發(fā)展穩(wěn)定，其創(chuàng)業(yè)動(dòng)力較低。理工科和醫(yī)科專業(yè)的港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較低，說(shuō)明科技類和醫(yī)學(xué)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為缺乏人才供給，而這些學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展正是高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，也是高附加值創(chuàng)業(yè)的“活水”源泉，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)理工醫(yī)類學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，社會(huì)各界也應(yīng)幫助其完善科研創(chuàng)業(yè)鏈條。

4.2 研究意義與啟示

本研究聚焦內(nèi)地高校的港澳學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)意愿研究對(duì)象，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況在計(jì)劃行為理論的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境2 個(gè)維度，完善了傳統(tǒng)研究模型，在進(jìn)一步拓寬創(chuàng)業(yè)意愿領(lǐng)域研究對(duì)象、探索模型適用性及變量關(guān)系上試圖作出相應(yīng)的理論貢獻(xiàn)。此外，綜合考量?jī)?nèi)地高校的發(fā)展階段和資源狀況等因素后，立足研究結(jié)論，本研究旨從創(chuàng)業(yè)環(huán)境入手、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視角出發(fā)，提出集培養(yǎng)體系、生態(tài)體系和資源體系于一體的內(nèi)地高校港澳學(xué)生在內(nèi)地創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，從而有效增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿，以更好地滿足大灣區(qū)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才需要。

一是在培養(yǎng)體系建設(shè)上，內(nèi)地高校應(yīng)從招生開(kāi)始入手，廣納具備創(chuàng)新型人才潛質(zhì)的苗子，從入學(xué)開(kāi)始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并在課程設(shè)置、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上因材施教。第一，在高中課程銜接和招生政策方面，開(kāi)設(shè)港澳臺(tái)學(xué)生、華僑學(xué)生預(yù)科班的高校應(yīng)做好數(shù)理化學(xué)科的教學(xué)銜接工作，減少學(xué)生對(duì)大學(xué)理工醫(yī)專業(yè)可望而不及的畏難情緒。并且，高校應(yīng)加大理工醫(yī)學(xué)科的宣傳力度，普及其在大灣區(qū)良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景和發(fā)展機(jī)會(huì)，使得港澳學(xué)生群體在不同學(xué)科類型專業(yè)上均衡報(bào)讀。同時(shí)引進(jìn)海內(nèi)外前沿科學(xué)教授，增強(qiáng)科研師資力量，吸引學(xué)生報(bào)讀理工醫(yī)專業(yè)。第二，在課程設(shè)置方面，結(jié)合目前大灣區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等課程［27］。同時(shí)，充分考慮港澳學(xué)生的特殊性，在商業(yè)課程上普及內(nèi)地與港澳財(cái)稅、法律等知識(shí)的差異性，提高其自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感。第三，在專業(yè)教育方面，應(yīng)從學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)著手，結(jié)合注重港澳學(xué)生個(gè)體特質(zhì)和性別心理的差異性，鼓勵(lì)港澳學(xué)生發(fā)揮自己專業(yè)所長(zhǎng)并與大灣區(qū)科技及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新性的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)而非生存型創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，邀請(qǐng)海內(nèi)外專家和著名港澳校友企業(yè)家與港澳學(xué)生探討行業(yè)前沿、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，引導(dǎo)他們抓住大灣區(qū)發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)行面向推動(dòng)區(qū)域進(jìn)步、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第四，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面，舉辦院、校、區(qū)、市、省內(nèi)的各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科技賽事，開(kāi)辟港澳學(xué)生賽道，對(duì)獲獎(jiǎng)的港澳學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)免費(fèi)的對(duì)外交流機(jī)會(huì)，到國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新理念。讓港澳學(xué)生通過(guò)“校內(nèi)培養(yǎng)+校外實(shí)踐”的方式，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，減少對(duì)創(chuàng)業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知。

二是在生態(tài)建設(shè)上，引導(dǎo)港澳學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)于大灣區(qū)發(fā)展整體戰(zhàn)略，成立大灣區(qū)港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，形成大灣區(qū)內(nèi)良好的創(chuàng)業(yè)文化。一方面，高?？梢酝诰蚱渌诔鞘械漠a(chǎn)業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科引導(dǎo)港澳學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。具體而言，高?？梢砸劳袕V州、深圳、珠海三大核心城市中的文化創(chuàng)業(yè)、高新技術(shù)、電子信息等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)大灣區(qū)國(guó)際科技創(chuàng)新中心的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)港澳學(xué)生在內(nèi)地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情［28］。另一方面，成立大灣區(qū)港澳學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，讓有意愿在內(nèi)地創(chuàng)業(yè)發(fā)展的港澳學(xué)生以社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技創(chuàng)新為聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)港澳創(chuàng)業(yè)學(xué)生同輩的支持網(wǎng)絡(luò)，形成特有的大灣區(qū)港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化，從而在全球范圍內(nèi)擴(kuò)大影響力。

三是在資源體系建設(shè)上，從場(chǎng)地設(shè)備、資金支持、政策支持等方面入手，優(yōu)化港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，適當(dāng)降低港澳學(xué)生感知的創(chuàng)業(yè)困難，在一定程度上也保證了創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。在場(chǎng)地設(shè)備方面，在高校和大學(xué)城等地設(shè)立港澳學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為他們提供工位等公共空間供他們自主開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)探索；加快粵港澳聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、新興產(chǎn)業(yè)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新中心的建設(shè)，為其創(chuàng)業(yè)提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施和先進(jìn)技術(shù)設(shè)備。在資金支持方面，“政企行校”四方聯(lián)動(dòng)籌集互補(bǔ)性創(chuàng)業(yè)資源，設(shè)立港澳學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步利用基金資金設(shè)立港澳學(xué)生項(xiàng)目天使投資人互聯(lián)網(wǎng)籌融資平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新鏈條與金融資本鏈條的有機(jī)結(jié)合，打通項(xiàng)目落地渠道和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。在政策支持方面，倡導(dǎo)引進(jìn)人才和培養(yǎng)人才相結(jié)合，優(yōu)化港澳創(chuàng)新型人才服務(wù)保障機(jī)制，完善生活配套政策和公共服務(wù)，方便港澳學(xué)生畢業(yè)后在內(nèi)地安家置業(yè)，增強(qiáng)港澳學(xué)生在內(nèi)地創(chuàng)業(yè)的歸屬感和安全感。

內(nèi)地高校通過(guò)建設(shè)培養(yǎng)體系、生態(tài)體系、資源體系三位一體的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，與政府、企業(yè)和社會(huì)協(xié)同形成“政府導(dǎo)向—學(xué)校培養(yǎng)—孵化器輸送—科技成果轉(zhuǎn)化—產(chǎn)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)全鏈條服務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，從而全面提高港澳學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，讓他們?cè)诜窒砘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展的紅利中更好地?fù)?dān)當(dāng)使命。

4.3 研究不足

本研究拓寬了創(chuàng)業(yè)意愿研究領(lǐng)域并對(duì)港澳學(xué)生“雙創(chuàng)”教育有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義，但仍然存在一些不足，如由于受到新冠肺炎疫情影響，研究問(wèn)卷采用線上的形式發(fā)放，可能無(wú)法像現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查一樣對(duì)問(wèn)卷的填答環(huán)境有著較好的控制，在一定程度上影響了數(shù)據(jù)質(zhì)量；另外，由于意愿的產(chǎn)生是行為的前提，本研究聚焦創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，并未對(duì)意愿對(duì)行為產(chǎn)生的影響作進(jìn)一步研究，未來(lái)研究可以探索港澳學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為的影響。