黃明朗

有道語(yǔ)文題：一群小雞十分有趣，有的獨(dú)自找吃的，有的互相追逐……寫(xiě)出段落大意。學(xué)生的回答五花八門(mén)，比如“小雞在快樂(lè)地玩耍的情景”之類(lèi)，老師批改：錯(cuò)！標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是“小雞十分有趣”。家長(zhǎng)對(duì)此頗有微詞，本來(lái)，學(xué)生有自己的觀察和歸納，而“標(biāo)準(zhǔn)答案”不過(guò)是照抄題目，哪個(gè)更好呢？

語(yǔ)文有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？當(dāng)然有。漢字的讀音、偏旁部首、筆畫(huà)順序，成語(yǔ)的出處、典故、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，律詩(shī)、對(duì)聯(lián)的平仄規(guī)律等等，都有統(tǒng)一規(guī)范，不可疏忽大意。但是，段落大意、中心思想、作文也得設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”嗎？

2007年，《羊城晚報(bào)》曾載文《誤盡蒼生是語(yǔ)文》，一批作家、學(xué)者一針見(jiàn)血地批評(píng)語(yǔ)文課的弊端，“讓語(yǔ)文教育界語(yǔ)塞一時(shí)”，著名作家王蒙的見(jiàn)解更是振聾發(fā)聵。王蒙的孫子訴苦語(yǔ)文難學(xué)，王蒙提出要給孫子輔導(dǎo)，孫子說(shuō)，您肯定不會(huì)。果然，他一試就傻眼了，有道題是關(guān)于《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一句話：“人最寶貴的是生命，生命給予人只有一次?！眴?wèn)下面哪個(gè)說(shuō)法最接近：A.人的生命只有一次；B.人的生命很寶貴；C.人應(yīng)該愛(ài)護(hù)自己的生命，因?yàn)樗挥幸淮?。王蒙感覺(jué)三個(gè)選項(xiàng)全對(duì)，不得不“服氣”：換成我也不及格！還有道題目更“有趣”。王蒙有篇微型小說(shuō)《羊拐》，說(shuō)的是女兒喜歡羊拐——用羊腿骨頭涂上油漆的一種玩具。王蒙當(dāng)時(shí)在新疆工作，答應(yīng)次年帶回來(lái)，回到新疆便發(fā)瘋似的找到三四百個(gè)，可他帶回去時(shí)女兒說(shuō)，我早就不玩這個(gè)了。出題方讓王蒙參與討論該文的主題，要求在“可憐天下父母心”“兩代人之間存在代溝”“孩子的興趣與時(shí)俱進(jìn)”“動(dòng)機(jī)與效果不統(tǒng)一”中四選一，但王蒙自己也說(shuō)不清楚。他認(rèn)為：如果以一個(gè)答案為主，同時(shí)還能回答很多條，說(shuō)明作品篇幅雖小內(nèi)蘊(yùn)豐富，是成功的；但如果只能選一個(gè)答案，其他都錯(cuò)誤，作品就掉了很多價(jià)。

舊話重提意在說(shuō)明，要求學(xué)生歸納“中心思想”并沒(méi)有錯(cuò)，可以發(fā)展學(xué)生的核心認(rèn)知能力。魯迅曾言讀《紅樓夢(mèng)》“單是命意，就因讀者的眼光而有種種”，可見(jiàn)，同樣的文字，不同的人基于不同的知識(shí)背景、人生閱歷、情感體驗(yàn)，而見(jiàn)仁見(jiàn)智，會(huì)概括歸納出不同的“中心思想”。至于作文，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由地抒發(fā)思想感情、思考社會(huì)人生、表現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，把成功的喜悅、失意的彷徨、成長(zhǎng)的困惑等真情實(shí)感躍然紙上，讓學(xué)生真正做到“我筆寫(xiě)我心”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，順利地達(dá)到作文教學(xué)的目的。

反之，歸納“中心思想”，不是要求學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受，而是揣摩老師心目中可能的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，死記硬背，照抄照搬，作文寫(xiě)作不是遵循“文無(wú)定法，貴在得法”理念，卻定下許多條條框框，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之，千人一面、千部一腔，一寫(xiě)父親就是濃眉大眼、方臉寬肩，一寫(xiě)母親就是白里透紅、善良溫柔，為了“生動(dòng)感人”，甚至編造至親骨肉重病、受傷等情節(jié)……長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作文寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦情緒，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維教條、僵化。難怪王蒙感嘆：“語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)的解讀，把孩子教傻了！”王蒙答不對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并不妨礙他成為大文豪。

然而，離《羊城晚報(bào)》當(dāng)初的討論已經(jīng)過(guò)去了十幾年，一些語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)至今卻鮮有進(jìn)展。究其原因：一是應(yīng)試教育影響根深蒂固；二是與教學(xué)中圖省事，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案批改起來(lái)方便不無(wú)關(guān)系。熱切期望語(yǔ)文教學(xué)幡然改進(jìn)，大膽創(chuàng)新，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。