文 沈小英

在探索課程游戲化之路的當(dāng)下，幼兒園課程正在經(jīng)歷一系列的變革。多年來(lái)，我園圍繞“民間游戲”這一課程資源進(jìn)行深入探究，形成了獨(dú)有的園本課程。幼兒的成長(zhǎng)是由各種各樣的故事所組成的，課程的成長(zhǎng)也是由各種各樣的課程故事所組成的。在課程故事中，我們能夠清晰地看到幼兒的成長(zhǎng)歷程，教師也在課程故事的記錄和分析中提升著課程意識(shí)。

一、練習(xí)陀螺長(zhǎng)知識(shí)——我是練習(xí)小能手

教師是實(shí)施課程、設(shè)計(jì)課程的主體，教師要結(jié)合適宜的資源對(duì)已有的教材進(jìn)行改造和重新設(shè)計(jì)，以更好地實(shí)施課程。

（一）在玩中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒的探索興趣

在“民間游戲節(jié)”活動(dòng)期間，幼兒們愛聚集在陀螺區(qū)玩陀螺，然而他們嘗試多次都沒有成功。怎樣繞線不會(huì)松掉？怎么讓陀螺轉(zhuǎn)得更久？哪種地面最適合打陀螺？這一系列問題引發(fā)了他們的思考。

在此過程中，教師一直是觀察者，沒有過多介入幼兒的探究，只是在幼兒經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)一步提升時(shí)才給予足夠的支持。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在同一個(gè)地方練習(xí)打陀螺時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒在多種地面嘗試打陀螺，從而了解不同地面的材料及特性。幼兒間的相互學(xué)習(xí)和自身興趣所引發(fā)的只是淺層次探究，更深層的意義在于提升他們?cè)诰毩?xí)打陀螺這件事上的堅(jiān)持性和專注度。教師要關(guān)注到這一點(diǎn)，并一直引導(dǎo)幼兒通過不斷的分享交流，促使他們保持這種專注度。

（二）在玩中解決問題，將資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過多次練習(xí)，坤坤第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了打陀螺的竅門，于是他有模有樣地當(dāng)起了小老師，一邊示范一邊講解。鍇鍇趕緊按照坤坤的方法試了試，也成功了。于是，他們將這種方法分享給其他同伴，很多幼兒都進(jìn)行了嘗試并取得了成功。

圍繞著怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)得更久的問題，幼兒們進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和嘗試。他們發(fā)現(xiàn)，有的陀螺轉(zhuǎn)得好好的，用繩子一抽就停止了轉(zhuǎn)動(dòng)，而有的陀螺則正好相反，用繩子一抽，轉(zhuǎn)得更有力了！在觀察和探究中，他們發(fā)現(xiàn)：抽陀螺時(shí)要順著陀螺轉(zhuǎn)的方向抽，還要抽打在陀螺底部。除此之外，他們還討論了幼兒園哪些地面適合玩陀螺。

在“小達(dá)人”爭(zhēng)奪賽中，幼兒能根據(jù)自己的想法制定計(jì)劃并實(shí)施，說明幼兒的自主能力在活動(dòng)中得到了進(jìn)一步的提高。在發(fā)現(xiàn)陀螺很難轉(zhuǎn)起來(lái)后，他們沒有放棄，而是通過同伴互助的方式去學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力、肢體的靈活性以及手部的精細(xì)動(dòng)作，還鍛煉了交往能力。在尋找最適合打陀螺的地面時(shí)，他們對(duì)多種地面進(jìn)行了多感官的探究，對(duì)事物的多樣性和適宜性有了初步了解。從練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從解決問題到各種有意思的探究，幼兒打陀螺的技能不斷增長(zhǎng)，其他經(jīng)驗(yàn)也獲得了同步增長(zhǎng)，并初步形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、修理陀螺需動(dòng)手——我是小小修理工

作為教師，我們要將幼兒放在第一位，讓幼兒做游戲的主人，這樣可以促使幼兒主動(dòng)尋找通向成功的路徑。在修復(fù)陀螺的過程中，我們最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

（一）發(fā)現(xiàn)困難，就地取材，著手攻堅(jiān)

在陀螺區(qū)有許多陀螺底部的小鋼珠掉了，陽(yáng)陽(yáng)決定修理一下。他用雙面膠黏在小鋼珠的一邊，撕掉膠紙后再將小鋼珠按到陀螺底部的小洞里，還不忘將陀螺倒過來(lái)?yè)u晃幾下，看到小鋼珠沒有掉下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)滿意地把陀螺放在一邊，然后開始修復(fù)下一個(gè)。完成任務(wù)以后，他很自豪地和小伙伴們介紹自己是如何發(fā)現(xiàn)陀螺的小秘密的，又是怎樣把它們修好的。

（二）初步探索，手腦并用，增長(zhǎng)知識(shí)

到了下午的戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒們將修復(fù)成功的陀螺送回民間游戲區(qū)?？墒?，這些陀螺很快又再次壞掉，當(dāng)他們提議將所有壞掉的陀螺都拿到班級(jí)去修理時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小鋼珠都找不到了。于是，他們開始尋找材料替代小鋼珠，他們找來(lái)了果子、樹枝、小石子……可是果子容易癟掉，小樹枝會(huì)斷掉，小石子不夠圓……盡管尋找替代物的過程并非一帆風(fēng)順，但是幼兒們的熱情不減，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，他們終于確定了釘子是合適的替代物。

其實(shí)，在陽(yáng)陽(yáng)第一次修復(fù)陀螺時(shí)，教師就知道他不會(huì)成功，卻沒有干預(yù)，也沒有直接告知答案，而是放手讓幼兒自己去探究、去尋找答案。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集思廣益，收獲經(jīng)驗(yàn)

壞掉的陀螺是幼兒游戲中的意外衍生物，卻成為他們自主探究的一條導(dǎo)火線。在修復(fù)時(shí)，他們通過動(dòng)手操作了解了各種粘貼材料的作用。在修復(fù)陀螺的過程中，他們經(jīng)歷了“粘貼小鋼珠→陀螺再次損壞→尋求老師幫助→尋找鋼珠替代物”的過程。他們?cè)趯?shí)踐中一步步發(fā)現(xiàn)問題，在思考與操作中解決問題。這也是幼兒自主學(xué)習(xí)、專注探究的過程。

三、小小“陀螺”增經(jīng)驗(yàn)——我是修理小達(dá)人

我們堅(jiān)信，游戲是兒童獨(dú)特的百種語(yǔ)言之一，是兒童體驗(yàn)與表現(xiàn)世界的重要方式。我們堅(jiān)守“通過游戲，培養(yǎng)全人”的教育理念，我們期待向世界證明幼兒可以擁有無(wú)限可能，他們擁有質(zhì)疑精神、鉆研能力，以及通過主動(dòng)的、有創(chuàng)意的活動(dòng)過程建構(gòu)多維知識(shí)的能力。兒童的精神世界應(yīng)該被更多地關(guān)注，童心應(yīng)該被更專業(yè)地守護(hù)。

（一）動(dòng)手動(dòng)腦，成果鮮有問津

當(dāng)幼兒將最終修理好的陀螺再次放回民間游戲區(qū)后，卻發(fā)現(xiàn)這些陀螺并不太受歡迎。通過對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)修理后的陀螺轉(zhuǎn)得不夠久、不夠穩(wěn)，也不容易贏得比賽。如何將這些陀螺修復(fù)得更好，讓它們真正重獲新生呢？幼兒們多次將各種陀螺進(jìn)行對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)使用頻率高的陀螺的釘子釘?shù)帽绕渌母薄?/p>

（二）細(xì)心探索，完美解決難題

在游戲分享環(huán)節(jié)，為了讓其他幼兒了解他們的新發(fā)現(xiàn)，幼兒們畫了一個(gè)記錄表，用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)記錄釘子不同的方向與深度對(duì)陀螺運(yùn)轉(zhuǎn)的不同效果?？吹剿麄冃迯?fù)的陀螺果然更具“競(jìng)爭(zhēng)力”后，更多的幼兒加入修理陀螺的隊(duì)伍中來(lái)。幾天后，掉了小鋼珠的陀螺的底部都被釘上了釘子。在修理陀螺的過程中，幼兒們還對(duì)木工區(qū)的工具產(chǎn)生了探究興趣，他們開始探究木工鉛筆、小鋸子、三角尺、木頭固定器等工具的用法。除了完成陀螺的修復(fù)工作，幼兒們還一起修理了抽打陀螺的棍子和線。當(dāng)幼兒們又一次將修理完的陀螺、棍子放回民間游戲區(qū)后，他們發(fā)現(xiàn)在選擇陀螺時(shí)不需要再精挑細(xì)選了，修好的陀螺和新的一樣好玩！

在不斷修復(fù)陀螺的過程中，當(dāng)幼兒直接面對(duì)難題時(shí)，他們能很自然地在游戲中尋找解決方案。這就是幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該鼓勵(lì)并支持他們，讓他們?cè)谟螒蛑凶杂商骄俊?chuàng)造和學(xué)習(xí)。在整個(gè)探索過程中，教師一直引導(dǎo)幼兒實(shí)踐、反思、調(diào)整，培養(yǎng)他們思維的條理性，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到成就感。

（三）展示自我，我們都是小達(dá)人

在和其他幼兒一起打陀螺時(shí)，幼兒們都會(huì)很自豪地向他們介紹：“這是我們班修理好的陀螺。”在討論什么樣的人才是“小達(dá)人”時(shí)，許多幼兒都說玩游戲贏得比賽的人是“小達(dá)人”?？】t提出來(lái)：“我們把陀螺都修理好了，大家才能有這么多陀螺可以玩，我們也是‘陀螺小達(dá)人’?！边@個(gè)提法得到了班里大多數(shù)幼兒的認(rèn)同，幼兒們對(duì)“達(dá)人”的理解也更廣泛、更深入了。

從重新粘貼小鋼珠到尋找小鋼珠的替代物，這是幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的過程，而尋找如何成功修理陀螺的過程，則是幼兒進(jìn)行深入探究的過程。幼兒在提出一個(gè)問題后，對(duì)這個(gè)問題做了多方面的假設(shè)與預(yù)測(cè)，在解決問題前思考并制定探究計(jì)劃，也能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)合理地推想，合乎邏輯地選擇需要的工具為自己的探究活動(dòng)服務(wù)。他們不斷地反思矯正，使自己始終向著目標(biāo)前進(jìn)。在修理陀螺繩時(shí)，幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)，合作不僅節(jié)約時(shí)間，還可以將事情做得更好，于是萌發(fā)了合作的欲望。幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，也讓我們看到了他們學(xué)習(xí)的多樣性。他們?cè)谟懻?、交流的過程中，各自分享探索中的發(fā)現(xiàn)與感受，在爭(zhēng)論中產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力，將同伴的已有經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，幼兒通過觀察同伴、親身操作、相互學(xué)習(xí)、嘗試記錄等方法，分享并獲取了更多修理陀螺的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還發(fā)展了自身的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往能力。

作為教師，我們應(yīng)該跟隨幼兒、觀察幼兒，記錄故事、講述故事，時(shí)時(shí)刻刻和幼兒在一起，讓課程故事成為我們與幼兒最親密的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。