呂欣賢 許吉婷 畢曉璇 陳可心 張麗淑

（山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264005）

1 在線學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)是指要通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式[1]。這種學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)間與空間的限制，表現(xiàn)出較強(qiáng)的交互性、自主性和協(xié)作性[2]，目前在學(xué)生學(xué)習(xí)中得到普遍的應(yīng)用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，教育資源全球化趨勢(shì)極大地激發(fā)了中國(guó)國(guó)內(nèi)在線學(xué)習(xí)應(yīng)用市場(chǎng)的潛力。在線學(xué)習(xí)的發(fā)展在一定程度上推動(dòng)了教育領(lǐng)域信息化建設(shè)，受到國(guó)家重視。2013年，中國(guó)慕課建設(shè)在教育部的推動(dòng)下開始起步，目前中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)已擁有包括“985”高校在內(nèi)提供的千余門課程[3]。受眾群體主要是高校大學(xué)生。

近年來(lái)我國(guó)在線教育行業(yè)保持了較快的增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)如圖1顯示，2013—2016年在線教育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模增速總體保持在20%左右，2017年有所下降，但仍在10%以上。2018年，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，混合式教學(xué)在各高校開始普遍實(shí)踐，得到了飛速的發(fā)展[4]。

圖1 2013—2017年市場(chǎng)規(guī)模及增速

2020年初，受疫情影響，中小學(xué)及各大高校開學(xué)時(shí)間有不同程度推遲。針對(duì)疫情對(duì)高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，各學(xué)校開始利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線課程教學(xué)資源進(jìn)行線上教學(xué)。截至2020年5月8日，全國(guó)所有地區(qū)所有高校開展線上教學(xué)，103萬(wàn)名教師在線開出了107萬(wàn)門課程，合計(jì)1 226萬(wàn)門次課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1 775萬(wàn)人，開設(shè)課程覆蓋本科理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個(gè)學(xué)科門類，課程類型包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課、實(shí)驗(yàn)課等多種類別[5]。本次線上教學(xué)規(guī)模大、范圍廣、受眾多，同時(shí)也將在線學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了新的高潮。

線上教學(xué)模式主要有兩種：一種是采用錄播的方式，即教學(xué)組織者事先把教學(xué)內(nèi)容用設(shè)備（電腦、手機(jī)等可錄屏設(shè)備）記錄下來(lái)，再傳到一定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。另外一種是采用直播的方式，即教師通過(guò)直播平臺(tái)[6]。就疫情期間的線上教學(xué)情況來(lái)看，第二種方式更普遍被各大高校所使用。那么，學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)效果如何呢？根據(jù)不同學(xué)者的研究，在教師線上授課期間，集中表現(xiàn)出學(xué)生注意力分散、課堂難監(jiān)管、師生互動(dòng)不足、硬件條件不足等突出問(wèn)題。同時(shí)，很多學(xué)者從自身學(xué)科特點(diǎn)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)感受、高校類型等多角度對(duì)在線學(xué)習(xí)與線上教學(xué)進(jìn)行了研討，對(duì)如何提高未來(lái)在線學(xué)習(xí)與線上教學(xué)效果提出了合理建議。

經(jīng)過(guò)此次線上教學(xué)實(shí)踐后，政府、高校與教師形成了初步的線上教學(xué)運(yùn)作與管理機(jī)制，同時(shí)也為高校繼續(xù)使用混合式教學(xué)策略提供了新的思考。然而，現(xiàn)有研究較傾向于自身學(xué)校、學(xué)科以及教師與學(xué)生等不同角度。因此，針對(duì)已有研究的局限與不足，本文以山東省為例，調(diào)查研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性，并對(duì)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析整理，對(duì)如何提高學(xué)習(xí)有效性問(wèn)題以及混合式教學(xué)改革和高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供建議參考。

2 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與處理

在對(duì)已有學(xué)者的研究與文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身研究方向，共設(shè)定學(xué)生、教師、平臺(tái)三個(gè)方面的因素，學(xué)生因素設(shè)定“自主復(fù)習(xí)”“記錄筆記”“拓展學(xué)習(xí)”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”五個(gè)變量，教師因素設(shè)定“教學(xué)安排”“學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)”兩個(gè)變量，平臺(tái)因素設(shè)定“平臺(tái)功能完善”一個(gè)變量。該問(wèn)卷以高校大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用線上收集的方式，確保問(wèn)卷收集順利進(jìn)行。本次共收集有效問(wèn)卷1 015份，其中包括山東省內(nèi)高校學(xué)生問(wèn)卷500份、山東省外有效問(wèn)卷515份。通過(guò)對(duì)山東省內(nèi)和省外兩部分所手機(jī)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)兩部分?jǐn)?shù)據(jù)并無(wú)顯著性差異。因此，選取山東省內(nèi)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS23.0軟件進(jìn)行相關(guān)性分析與線性回歸分析，找出影響山東省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性的最主要因素。

2.2 調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)

2.2.1 問(wèn)卷內(nèi)容的描述性統(tǒng)計(jì)

三個(gè)因素各影響變量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

2.2.2 學(xué)生自評(píng)的描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了影響自身在線學(xué)習(xí)效果的學(xué)生、教師、平臺(tái)三個(gè)方面因素的自評(píng)問(wèn)題（多選），整理結(jié)果如圖2、圖3所示。

在所有因素中，有超過(guò)70%的受訪者認(rèn)為，“課上注意力集中”是影響其在線學(xué)習(xí)有效性的最主要的因素。同時(shí)也有超過(guò)60%的受訪者認(rèn)為，“教師的授課方式”對(duì)其在線學(xué)習(xí)有效性也有較大影響。

表1 三個(gè)因素各影響變量的描述性統(tǒng)計(jì)

圖2 影響在線學(xué)習(xí)效果的學(xué)生因素

圖3 影響在線學(xué)習(xí)效果的教師及平臺(tái)因素

2.2.3 學(xué)生對(duì)未來(lái)教學(xué)方式的期待

由表2可知，有75.4%的學(xué)生期待線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，其中有48%的學(xué)生希望未來(lái)可以是“線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔”的混合教學(xué)模式，說(shuō)明混合式教學(xué)方式在學(xué)生群體中受歡迎程度較高，同時(shí)將線上教學(xué)作為輔助教學(xué)的方式更為學(xué)生們所接受。

3 影響因素分析

3.1 在線學(xué)習(xí)有效性的影響因素的相關(guān)性分析

采用相關(guān)性分析對(duì)學(xué)生、教師、平臺(tái)三個(gè)因素的八個(gè)影響變量與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性之間的相關(guān)關(guān)系開展研究，使用Pearson相關(guān)系數(shù)來(lái)表示每個(gè)影響變量與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性之間的相關(guān)強(qiáng)弱情況，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，以上八個(gè)變量的p值都為0.000＜0.01，說(shuō)明“自主復(fù)習(xí)”“記錄筆記”“拓展學(xué)習(xí)”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“教學(xué)安排”“學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)”“平臺(tái)功能完善”與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性都顯著相關(guān)，顯著性水平均為0.01。其中“教學(xué)安排”“學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)”“平臺(tái)功能完善”的相關(guān)系數(shù)分別為0.710、0.703、0.763，比其他因素的相關(guān)系數(shù)高，說(shuō)明教師因素與平臺(tái)因素與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性之間有著較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。

表2 學(xué)生對(duì)未來(lái)教學(xué)方式的期待

表3 各影響變量與“學(xué)習(xí)有效性”的相關(guān)性分析

3.2 在線學(xué)習(xí)有效性的影響因素的回歸分析

在線性回歸分析方面，將“自主復(fù)習(xí)”“記錄筆記”“拓展學(xué)習(xí)”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“教師教學(xué)安排”“教師資源或指導(dǎo)”“平臺(tái)功能完善”八個(gè)變量作為自變量，將“我對(duì)自己的線上學(xué)習(xí)效果感到滿意”作為因變量，建立線性回歸模型，結(jié)果如表4。

由表4可知，該模型的R2=0.665，說(shuō)明以上八個(gè)自變量可以解釋因變量大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)有效性66.5%的變化原因。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)模型通過(guò)F檢驗(yàn)（F=121.593，p=0.000＜0.05），說(shuō)明對(duì)該模型展開研究是具有意義的，也說(shuō)明“自主復(fù)習(xí)”“記錄筆記”“拓展學(xué)習(xí)”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“教學(xué)安排”“學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)”“平臺(tái)功能完善”這八項(xiàng)中至少有一項(xiàng)會(huì)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生影響。此外，通過(guò)對(duì)該模型的多重共線性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，模型中自變量的VIF均小于5，說(shuō)明變量之間不存在多重共線性問(wèn)題，同時(shí)D-W值為2.024，在2左右，說(shuō)明模型不存在自相關(guān)性，可以認(rèn)為數(shù)據(jù)樣本獨(dú)立，該線性回歸模型較好。

對(duì)研究變量進(jìn)行分類，將三個(gè)因素中的不同變量進(jìn)行回歸分析，記錄每個(gè)回歸模型的顯著性，上標(biāo)為模型次數(shù)，得出結(jié)果如表5所示。根據(jù)表5可知，在上述八種回歸模型中，學(xué)生因素中的“記錄筆記”“生生互動(dòng)”變量顯著性都大于0.05，“拓展學(xué)習(xí)”變量所在模型除第5、6模型中顯著性大于0.05外，其他模型中的顯著性均小于0.05。因此，結(jié)合表4表明，“自主復(fù)習(xí)”“師生互動(dòng)”“教學(xué)安排”“學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)”“平臺(tái)功能完善”5個(gè)變量對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性有顯著影響。

綜上，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析與線性回歸分析可知，在調(diào)查的上述各影響因素中，學(xué)生因素中的“自主復(fù)習(xí)”“師生互動(dòng)”變量、教師因素中的“教學(xué)安排”“學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)”變量與平臺(tái)因素中的“平臺(tái)功能完善”變量是影響山東省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性的最主要因素。

表4 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性作為因變量的線性回歸模型

表5 各影響因素分類模型的線性回歸模型

4 對(duì)策建議

基于以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可對(duì)在線學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展中存在的多方面問(wèn)題提出如下建議。

4.1 提高在線課堂的趣味性

此次調(diào)查表明，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在方式方法上有著明顯的不同。在線上教學(xué)中，教師主要以直播講解PPT的方式授課或借助名校精品課程視頻講解知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)手機(jī)或電腦屏幕，在較為枯燥的課堂上很難集中注意力。這種情況下，思考如何讓學(xué)生認(rèn)真聽課，并且有效率地聽課，就顯得尤為重要。一是教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)靈活地設(shè)計(jì)與組織教學(xué)進(jìn)程與難度，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)與老師進(jìn)行交流互動(dòng)；二是在使用平臺(tái)功能完善的基礎(chǔ)上，采用提問(wèn)、抽簽、搶答、互贊等方式增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，監(jiān)督、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，參與學(xué)生討論，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)[7]，打破空間限制，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

4.2 加強(qiáng)在線課堂的管理與監(jiān)督

對(duì)于課堂監(jiān)督與管理，學(xué)校與老師都責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極了解教師的線上教學(xué)情況，通過(guò)制定相關(guān)政策、開展教學(xué)檢查等方式對(duì)線上教學(xué)的出勤、效果、成績(jī)反饋及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督與檢查。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生干部積極了解課前課后的課堂人數(shù)，課堂簽到可以采取定位簽到、拍照簽到等方式。針對(duì)線下教學(xué)期間存在的考試、檢測(cè)方面，線上教學(xué)期間也應(yīng)建立合理有效的線上考核體系。同時(shí)，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在家上課情況，側(cè)面了解學(xué)生上課動(dòng)態(tài)，以便進(jìn)行針對(duì)性工作，有效解決在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

4.3 推動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)創(chuàng)新

此次新冠疫情使得教育類APP和直播平臺(tái)等迅速崛起與發(fā)展。相關(guān)調(diào)查研究表明，平臺(tái)對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量有很大的制約。因此，相關(guān)企業(yè)一是可以改善直播教學(xué)平臺(tái)與教育類APP的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、互動(dòng)設(shè)計(jì)、畫面可視性等方面的問(wèn)題，以便學(xué)生鞏固課上所學(xué)；二是要簡(jiǎn)化軟件操作，并創(chuàng)新個(gè)性化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析功能，記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成程度、課程回放記錄等，使學(xué)生與老師都可以查看學(xué)習(xí)進(jìn)度；三是創(chuàng)新教師線上教學(xué)管理功能，可增加攝像頭、話筒等強(qiáng)制開啟功能，以便教師了解并管理學(xué)生課上情況。

4.4 加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)投入與線上教學(xué)整合力度

在線學(xué)習(xí)期間，教育類APP層出不窮，面對(duì)眾多軟件，學(xué)校一是應(yīng)積極提供各類優(yōu)秀教學(xué)資源、硬件設(shè)備資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，放“權(quán)”于教師，使得不同教師能根據(jù)不同的課程特點(diǎn)靈活地制定教學(xué)計(jì)劃；二是多與學(xué)生和教師交流，關(guān)注并耐心了解教師授課與學(xué)生上課過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并積極做出整改；三是要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，科學(xué)選擇線上教學(xué)工具，從眾多平臺(tái)軟件中選取最適合的教學(xué)平臺(tái)，并積極與平臺(tái)對(duì)接，與其進(jìn)行深入合作，同時(shí)要加強(qiáng)教師在線授課技術(shù)和方法培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，提升教師信息化素養(yǎng)和線上教學(xué)能力[8]，幫助教師們更好地規(guī)劃線上課堂，兼顧師生使用需求。

4.5 繼續(xù)加強(qiáng)混合式教學(xué)實(shí)踐

學(xué)院應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，積極發(fā)展“線上教學(xué)為輔，線下教學(xué)為主”的新型混合教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)此次新冠疫情特殊時(shí)期的實(shí)踐，在線學(xué)習(xí)也顯現(xiàn)出了其自主便利的優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)生可以通過(guò)線上回放的方式對(duì)知識(shí)困惑進(jìn)行反復(fù)思考與研討，也可以依據(jù)自身能力自主選擇適合自己交流、接收與難度的課程，提高自身學(xué)習(xí)有效性。疫情以前，在線學(xué)習(xí)更像是以一種補(bǔ)充替代的作用而存在，由于疫情的突發(fā)，線上教學(xué)成為當(dāng)時(shí)唯一的授課方式?？梢哉f(shuō)通過(guò)此次“試驗(yàn)”，人們對(duì)混合式教學(xué)模式產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。將線上互動(dòng)與線下教學(xué)相互結(jié)合，在現(xiàn)如今的教育領(lǐng)域已成為發(fā)展趨勢(shì)，能更好地提高教學(xué)效率。