天津 賈全全

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港海濱教育中心）

歷史教學(xué)中如何科學(xué)利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)呢？眾所周知，因?yàn)闅v史地圖能夠凸顯歷史事件的空間位置，所以使用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要方式?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在解讀時(shí)空觀念核心素養(yǎng)水平劃分時(shí)，明確要求學(xué)生“能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述”。因此，很多研究者以此為切入口，把歷史地圖教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，但很少有人研究如何通過(guò)歷史地圖來(lái)培養(yǎng)其他方面素養(yǎng)。那么，究竟該如何通過(guò)歷史地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生其他方面素養(yǎng)，又應(yīng)采取哪些步驟、方法和途徑呢？

首先，筆者認(rèn)為有必要對(duì)歷史地圖的應(yīng)用能力水平進(jìn)行劃分。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，無(wú)論是用于指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，還是指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，都已經(jīng)進(jìn)行了由淺入深的分解和水平層次劃分。這既有利于教師更好的認(rèn)識(shí)和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也為教師的課堂教學(xué)提供了可操作的方法和路徑。教師可以遵循學(xué)科核心素養(yǎng)中具有普遍性和指導(dǎo)性的目標(biāo)要求與水平標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高中歷史地圖的應(yīng)用能力。其次，借鑒以往歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)和歷史地圖的研究成果，并結(jié)合高中歷史地圖應(yīng)用能力水平劃分的內(nèi)容，筆者嘗試對(duì)歷史地圖應(yīng)用能力的達(dá)成路徑進(jìn)行淺析，以期使歷史地圖教學(xué)更有針對(duì)性和方向性。

一、高中歷史地圖應(yīng)用能力水平劃分

歷史地圖的應(yīng)用能力是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史地圖的認(rèn)知和使用能力。筆者主張，該能力既包括一般范疇內(nèi)的要求，如對(duì)歷史地圖的觀察、想象、提煉、概括、創(chuàng)造等能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生具體情況和教師教學(xué)的實(shí)際，也應(yīng)包括具有一定針對(duì)性、特殊性的能力要求。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的目標(biāo)，筆者嘗試對(duì)高中階段歷史教學(xué)中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的歷史地圖應(yīng)用能力進(jìn)行了水平劃分，具體內(nèi)容如下表所示。

表

從內(nèi)容上看，表中從學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，對(duì)歷史地圖應(yīng)用能力進(jìn)行了四個(gè)水平層次的劃分。雖然歷史地圖應(yīng)用能力在每個(gè)方面的表現(xiàn)內(nèi)容各有側(cè)重，但都暗藏于歷史地圖教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。同時(shí)，每個(gè)方面的4 個(gè)水平層次內(nèi)容要求是相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)、不斷提高的。以時(shí)空觀念為例，從水平1 到水平4，由辨識(shí)歷史地圖信息到透過(guò)歷史地圖認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，由概括說(shuō)明較長(zhǎng)時(shí)段和較大范圍歷史地圖的變化到分析和比較歷史地圖并進(jìn)行合理論述，可看出能力水平的不斷提高。

從歷史地圖本身的研究來(lái)說(shuō)，上面表格雖然沒有涉及跨學(xué)科綜合能力的討論，但已經(jīng)較為周全的列舉出了有關(guān)歷史地圖和學(xué)科核心素養(yǎng)相聯(lián)系的研究范疇。其中，既包括知識(shí)層面的識(shí)讀歷史地圖基本信息，又涵蓋能力方面的區(qū)分、對(duì)比、辨析、解釋、論述歷史地圖，還有情感態(tài)度價(jià)值觀方面，如通過(guò)歷史地圖進(jìn)行家國(guó)情懷教育等。這些都有利于拓寬和加深教師對(duì)歷史地圖教學(xué)的研討和探究。

此外，從歷史地圖教學(xué)的主要目的出發(fā)，上面表格的劃分是為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。表中歷史地圖應(yīng)用能力從劃分依據(jù)、水平層次和具體內(nèi)容來(lái)看，都與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求緊密相連，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和提高歷史地圖應(yīng)用能力的過(guò)程，就是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。

總之，五大核心素養(yǎng)是歷史地圖應(yīng)用能力水平劃分的主要依據(jù)和宏觀指引，如唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史地圖的理論指導(dǎo)；時(shí)空觀念是了解和認(rèn)識(shí)歷史地圖的基礎(chǔ)；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史地圖的研究方法；歷史解釋是在認(rèn)識(shí)和理解歷史地圖基礎(chǔ)上形成的敘述歷史的能力；家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)歷史地圖的價(jià)值追求。而歷史地圖應(yīng)用能力的提高則是達(dá)成五大核心素養(yǎng)的重要方式和途徑，兩者相互影響、相互作用。

二、高中歷史地圖應(yīng)用能力達(dá)成路徑分析

如前文所述，歷史地圖的應(yīng)用能力水平劃分與五大核心素養(yǎng)水平層次相關(guān)聯(lián)，能夠較好地體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)采取哪些方法和途徑，才能提高學(xué)生的歷史地圖應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)呢？

（一）運(yùn)用唯物史觀，分析歷史地圖

“唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論”，是達(dá)成培養(yǎng)歷史地圖應(yīng)用能力目標(biāo)的思想指導(dǎo)和理論保證。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，來(lái)分析和比較歷史地圖，進(jìn)而論證歷史事實(shí)。例如在學(xué)習(xí)“春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家”的分布圖時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生既能說(shuō)出不同學(xué)派的不同代表人物及其思想主張，又能依據(jù)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的反映”等理論，認(rèn)識(shí)到“百家爭(zhēng)鳴”局面的出現(xiàn)是因?yàn)榇呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期中國(guó)社會(huì)發(fā)生了重大的變革。又如比較不同時(shí)期的德國(guó)歷史地圖時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生找出各時(shí)期德國(guó)版圖之間的區(qū)別，也要引導(dǎo)學(xué)生把幾幅地圖放在一起，用聯(lián)系、全面、發(fā)展的觀點(diǎn)形成德國(guó)歷史演變過(guò)程的整體印象。

唯物史觀貫穿整個(gè)歷史地圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀唯物史觀的基本內(nèi)容，理解和認(rèn)知其基本觀點(diǎn)，并熟練運(yùn)用于對(duì)中外歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）掌握識(shí)圖步驟，養(yǎng)成時(shí)空觀念

掌握識(shí)圖步驟是認(rèn)識(shí)歷史地圖的前提，也是形成歷史地圖應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)“讀圖說(shuō)史”“據(jù)史構(gòu)圖”“比較地圖”等步驟使歷史地圖和歷史事實(shí)相聯(lián)系，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.讀圖說(shuō)史

即根據(jù)歷史地圖的內(nèi)容來(lái)定位歷史事件的時(shí)間范圍和空間位置。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察地圖，包括地圖的名稱、具體時(shí)間和空間“四至”范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生弄清楚地圖中每個(gè)標(biāo)識(shí)的確切含義，如文字標(biāo)注、路線方向和圖例解釋等，做到點(diǎn)、線、面相結(jié)合，顏色、符號(hào)、文字相統(tǒng)一。學(xué)生便學(xué)會(huì)了如何提取歷史地圖中的關(guān)鍵信息。

2.據(jù)史構(gòu)圖

即用教材文字?jǐn)⑹鋈パa(bǔ)充完善歷史地圖的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)。歷史地圖往往與課本知識(shí)緊密配合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本知識(shí)，分析相關(guān)歷史事件產(chǎn)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響和意義，從而使學(xué)生對(duì)歷史地圖的理解更加立體和全面。

3.比較地圖

即對(duì)歷史地圖的前后變化進(jìn)行分析、對(duì)比和解釋。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)段、不同范圍、整體與局部、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等多維角度對(duì)一幅或多幅地圖進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)時(shí)間與空間的不斷發(fā)展、相互聯(lián)系和多方變化，從而形成對(duì)歷史事實(shí)的完整認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)會(huì)識(shí)圖方法，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

歷史地圖是“依據(jù)歷史文獻(xiàn)、考古資料等編繪而成，展示一切與人類活動(dòng)有關(guān)的具有時(shí)空特征的地圖”。歷史地圖是教師了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要史料，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生借助分析史料的方法和原則來(lái)認(rèn)識(shí)歷史地圖，從而培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)。

1.依據(jù)教情、學(xué)情，合理選擇歷史地圖

在選擇歷史地圖時(shí)，教師要依據(jù)教情和學(xué)情的需要確定地圖。依據(jù)教情就是要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，選擇符合教學(xué)情況和有利于突破重難點(diǎn)問(wèn)題的歷史地圖。依據(jù)學(xué)情就是要立足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)歷史地圖的熟悉程度和興趣愛好來(lái)進(jìn)行取舍。

2.分析地圖特點(diǎn)，恰當(dāng)使用歷史地圖

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，歷史地圖可以劃分為多種類型。如按地圖性質(zhì)劃分，可分為政治形勢(shì)圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖、歷史文化圖、戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖、交通路線圖和水利工程圖等；按地圖涵蓋范圍劃分，可分為綜合性地圖和專題性地圖；按地圖內(nèi)容劃分，可分為朝代疆域圖、路線形勢(shì)圖、戰(zhàn)爭(zhēng)或戰(zhàn)役局勢(shì)圖、歷史人物圖等。

不同類型的歷史地圖各有差異，教師在對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明、比較和概括時(shí)，既要宏觀把握歷史地圖圖文結(jié)合、圖文相配等特點(diǎn)，也要具體地圖具體分析，才能在使用地圖時(shí)做到游刃有余、得心應(yīng)手。如“疆域圖”重在突出某一歷史時(shí)期的某一國(guó)家、某一政權(quán)和某一地方行政區(qū)域的范圍；“路線圖”是對(duì)歷史活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)表示，教師應(yīng)根據(jù)不同主題把握其特點(diǎn)，如進(jìn)軍路線圖重在關(guān)注軍隊(duì)經(jīng)過(guò)的重要地點(diǎn)、重要戰(zhàn)場(chǎng)和涉及范圍，交通路線圖重在關(guān)注陸路或水路交通線的起止點(diǎn)(包括經(jīng)過(guò)的重要海洋)，涉及的主要城市和國(guó)家等。

3.辨別“問(wèn)題地圖”，確保地圖來(lái)源可靠

“問(wèn)題地圖”指的是“一些地圖存在危害國(guó)家統(tǒng)一、危害主權(quán)和領(lǐng)土完整、危害國(guó)家安全和利益等嚴(yán)重問(wèn)題，以及不符合地圖管理有關(guān)規(guī)定的地方”。比如錯(cuò)繪我國(guó)領(lǐng)土范圍和違背“一個(gè)中國(guó)”原則。因此，教師在應(yīng)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要依據(jù)相關(guān)的政策原則、所熟知的歷史知識(shí)和掌握的歷史材料來(lái)辨別歷史地圖的完整性和科學(xué)性。同時(shí)，還要求地圖本身內(nèi)容正確，不能有知識(shí)性的錯(cuò)誤。

4.學(xué)會(huì)論從史出，科學(xué)應(yīng)用歷史地圖

論從史出、史論結(jié)合、孤證不立等作為進(jìn)行史料教學(xué)的重要方法和原則，也可以用來(lái)分析和解讀歷史地圖，從而提高學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。以2016 年全國(guó)卷Ⅱ第41 題為例，題目要求依據(jù)“玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖”和對(duì)玄奘、鑒真的簡(jiǎn)要介紹等材料，提煉觀點(diǎn)，并結(jié)合中國(guó)古代史的相關(guān)史實(shí)加以論述。此題是全國(guó)卷中非常典型的開放性論述題，也是把“歷史地圖”的信息和文字史料相結(jié)合，分析、概括、論述歷史事件的優(yōu)秀范例。題中“示意圖”清晰的展示了玄奘西行路線、玄奘回國(guó)路線和鑒真東渡路線，學(xué)生很容易掌握其路線的起止地點(diǎn)、方向距離和沿途經(jīng)過(guò)地點(diǎn)。依據(jù)“示意圖”中路線的不同，學(xué)生可以總結(jié)出玄奘是向西到天竺（印度）求取佛法，而鑒真是向東去日本傳播佛學(xué)，兩者都對(duì)佛學(xué)的發(fā)揚(yáng)和傳播作出了突出貢獻(xiàn)。最后，依據(jù)“示意圖”和文字材料進(jìn)行歸納綜合，從而提煉出“中國(guó)古代為文化的傳播發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)”的觀點(diǎn)。

可見，歷史地圖和文字史料之間可以相互補(bǔ)充、相互印證，它們都是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資料，學(xué)生解題的過(guò)程就是史料實(shí)證素養(yǎng)養(yǎng)成和提升的過(guò)程。

（四）實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，解釋歷史地圖

所有的歷史敘述本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋。在利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證素養(yǎng)的同時(shí)，教師的歷史教學(xué)還應(yīng)不斷挖掘地圖背后所隱含的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。

1.實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，深挖歷史地圖信息

在歷史地圖的教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞課本重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)，多角度靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新情境、新場(chǎng)景。如在介紹《毛澤東思想的誕生（1893 年12 月—1934 年9 月）》地圖時(shí)，筆者曾要求學(xué)生思考毛澤東在哪些地方領(lǐng)導(dǎo)了秋收起義？在秋收起義前后還發(fā)生了哪些歷史事件？這幾件事的先后順序是什么？毛澤東的思想發(fā)生了哪些重要的變化和發(fā)展？而在學(xué)習(xí)《毛澤東思想的成熟（1934 年10 月—1945 年8 月）》地圖時(shí)，筆者則要求學(xué)生思考：中央紅軍從哪里開始長(zhǎng)征？途中召開遵義會(huì)議的背景和主要內(nèi)容是什么？遵義會(huì)議有什么重要意義？在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間毛澤東主要在哪里指揮革命活動(dòng)？那里屬于哪個(gè)革命根據(jù)地？毛澤東的思想走向成熟的表現(xiàn)有哪些？學(xué)生在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)對(duì)毛澤東思想的發(fā)展歷程進(jìn)行較為理性的分析和客觀的比較，并做出自己的解釋和回答，從而培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。

2.理解歷史解釋內(nèi)涵，多角度分析地圖

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件的原因或意義進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。雖然人們受限于所處歷史環(huán)境和立場(chǎng)觀點(diǎn)的影響，對(duì)歷史的解釋會(huì)產(chǎn)生諸多差異，但從人的認(rèn)知層次和思維角度來(lái)看，對(duì)歷史的解釋可分為“基于事實(shí)判斷的還原性解釋”“基于成因判斷的因果性解釋”“基于是非判斷的價(jià)值性解釋”。筆者認(rèn)為可以從現(xiàn)象、本質(zhì)、聯(lián)系、規(guī)律、價(jià)值和意義等多角度進(jìn)行歷史解釋。

就歷史地圖的教學(xué)而言，在解釋時(shí)，教師既要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史地圖所反映的現(xiàn)象，也要引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，或者把幾幅地圖聯(lián)系起來(lái)，探究其潛在的規(guī)律或趨勢(shì)。如在學(xué)習(xí)《西周分封制示意圖》時(shí)，教師不僅要看到西周時(shí)期實(shí)行了分封制度這一歷史現(xiàn)象，還要透過(guò)圖中所呈現(xiàn)各諸侯國(guó)分布的特點(diǎn)，來(lái)解釋分封制實(shí)行的根本目的是維護(hù)西周的統(tǒng)治。也可以把《西周分封制示意圖》和《秦朝形勢(shì)圖》《元朝行省圖》進(jìn)行聯(lián)系和比較，使學(xué)生既能明晰中國(guó)古代地方政治制度的發(fā)展變化，又能認(rèn)清中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的總體趨勢(shì)。通過(guò)多角度分析歷史地圖，提高學(xué)生的歷史解釋能力。

（五）活化歷史地圖，滲透家國(guó)情懷

歷史作為一門社會(huì)人文學(xué)科，承載著“立德樹人”的教育功能。教師應(yīng)該充分發(fā)揮歷史地圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，立足于人文關(guān)懷和價(jià)值追求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

如在介紹中國(guó)古代秦、漢、唐、清等朝代疆域地圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生明白統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成和發(fā)展過(guò)程，明白中國(guó)悠久的文明成果是由多民族共同締造的，明白西藏、臺(tái)灣、釣魚島等是中國(guó)從古至今、神圣而不可侵犯的領(lǐng)土。這樣的地圖教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，又能認(rèn)知祖國(guó)的內(nèi)涵、領(lǐng)土的意義、民族團(tuán)結(jié)的價(jià)值。從《中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)外傳播路線圖》中，學(xué)生可以梳理出中國(guó)古代重大科技成果的對(duì)外傳播時(shí)間、路線，認(rèn)識(shí)到四大發(fā)明對(duì)世界文明的發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)民族自豪感，以及傳承中國(guó)文化的責(zé)任感與使命感。依托歷史地圖，深度挖掘了歷史知識(shí)的內(nèi)涵，升華了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使歷史地圖教學(xué)變得更加生動(dòng)。

三、結(jié)論

本文提及的應(yīng)用能力水平劃分及達(dá)成路徑的方法，可以應(yīng)用于其他多種學(xué)習(xí)歷史的媒介，例如歷史表格、歷史漫畫、歷史圖片、歷史年表和歷史史料等。這一方面說(shuō)明學(xué)科核心素養(yǎng)本身具有普遍性的指導(dǎo)意義和價(jià)值，另一方面也體現(xiàn)出對(duì)相關(guān)媒介的研究更加適應(yīng)當(dāng)前課改背景下不斷深化發(fā)展的新趨勢(shì)。

此外，就歷史地圖本身來(lái)說(shuō)，其類型多樣，特點(diǎn)不一，應(yīng)用情況也有差別。如大多數(shù)歷史地圖都可以培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)，但可以滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)的歷史地圖較少。因此教師還需根據(jù)具體教學(xué)需要，對(duì)歷史地圖進(jìn)行甄別、選擇、轉(zhuǎn)化和活化。

總之，本文雖然依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)歷史地圖應(yīng)用能力水平進(jìn)行了層次劃分，但應(yīng)注意的是教師在教學(xué)中不能機(jī)械地按照五大學(xué)科素養(yǎng)來(lái)應(yīng)用地圖，而是應(yīng)在歷史地圖應(yīng)用中滲透和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史地圖應(yīng)用能力水平的劃分為教師落實(shí)和達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)找到了切入點(diǎn)、突破口，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)和應(yīng)用歷史地圖的主體，也將受益終身。