陜西 李 華 張金榮

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市永壽縣中學(xué)；陜西省咸陽(yáng)市永壽縣職業(yè)教育中心）

我國(guó)高考實(shí)施“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系，其內(nèi)核為“立德樹(shù)人”。這一核心導(dǎo)向直接推動(dòng)了新一輪課程改革和各學(xué)科的德育建設(shè)。對(duì)歷史學(xué)科蘊(yùn)含的德育視角和素材進(jìn)行挖掘，找到教學(xué)與考試的銜接點(diǎn)，是當(dāng)前歷史教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)中，通過(guò)“分析育人價(jià)值的承載點(diǎn)——挖掘教學(xué)與考試的銜接點(diǎn)——突破核心價(jià)值的轉(zhuǎn)化點(diǎn)——開(kāi)發(fā)學(xué)生能力的成長(zhǎng)點(diǎn)”這一思路，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效達(dá)成素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。本文試以人民版教材為例，探討歷史學(xué)科的德育培養(yǎng)問(wèn)題。

一、研究課程，分析育人價(jià)值的承載點(diǎn)

作為課程的指導(dǎo)性文件，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在研究課程、分析歷史學(xué)科德育視角的過(guò)程中具有舉足輕重的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是……使歷史教育成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑……使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展……對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀；要增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同，對(duì)中華民族的認(rèn)同，對(duì)中華文化的認(rèn)同，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同；增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓寬國(guó)際視野”。

通過(guò)解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是歷史學(xué)科育人價(jià)值的承載點(diǎn)。以人民版必修一專(zhuān)題三為例，筆者將專(zhuān)題主題蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵進(jìn)行了整理歸類(lèi)。如表1。

表1

為了解高考對(duì)學(xué)科德育的考查情況，筆者對(duì)2020 年全國(guó)卷Ⅱ中的歷史試題進(jìn)行了分析。如表2。

表2

經(jīng)過(guò)分析可知，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為承載點(diǎn)的學(xué)科德育，貫穿高中歷史課程的理念、內(nèi)容設(shè)置和評(píng)價(jià)過(guò)程。

二、關(guān)注熱點(diǎn)，挖掘教學(xué)與考試的銜接點(diǎn)

高考通過(guò)運(yùn)用新材料和設(shè)置新情境的方式，考查“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的達(dá)成程度，基于基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的高考考查要求，高考新材料一般取材于社會(huì)熱點(diǎn)，如2019 年和2020 年全國(guó)卷Ⅱ的作文分別取材于五四運(yùn)動(dòng)100 周年和新冠肺炎疫情。歷史學(xué)科中的新材料和新情境并非直接取材于現(xiàn)實(shí)，而是發(fā)掘與現(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)有交集的史實(shí)作為教學(xué)與考試的銜接點(diǎn)。2020 年全國(guó)卷Ⅱ第25題的敦煌壁畫(huà)與“感動(dòng)中國(guó)”人物樊錦詩(shī)有關(guān)；第41 題的河流治理與習(xí)近平主席關(guān)注黃河流域生態(tài)有關(guān)；第42 題的歐洲聯(lián)盟與英國(guó)脫歐和歐洲一體化進(jìn)程有關(guān)；第45 題的王安石軍事改革與中國(guó)當(dāng)前的軍事改革有關(guān)……此類(lèi)事例不勝枚舉，因此關(guān)注熱點(diǎn)，進(jìn)行“古今對(duì)話”是挖掘教學(xué)與考試銜接點(diǎn)的有效途徑。

以人民版必修一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》為例，筆者采用了如下教學(xué)過(guò)程。

（一）從古今交匯處立意

新冠肺炎疫情作為社會(huì)熱點(diǎn)，不僅涉及古代中國(guó)的醫(yī)學(xué)成就和近現(xiàn)代中國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生體制建設(shè)，也蘊(yùn)含了中國(guó)智慧和中國(guó)方案。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了古今交匯的情境，即通過(guò)多媒體展示2020 年全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上代表的發(fā)言。通過(guò)來(lái)自湖北省武漢市青和居社區(qū)的黨總支書(shū)記桂小妹的事跡，彰顯了基層治理中的中國(guó)智慧，將這一古今交匯的情境引入本課，達(dá)成了本節(jié)課的德育主題：制度創(chuàng)新。

（二）在古今對(duì)比中思辨

為凸顯秦朝確立的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的創(chuàng)新之處，筆者從西周與秦朝的最高執(zhí)政者集團(tuán)是否實(shí)現(xiàn)了權(quán)力的高度集中和國(guó)家政治結(jié)構(gòu)是否以血緣關(guān)系為紐帶兩方面進(jìn)行了對(duì)比。

為便于學(xué)生理解，筆者整理了圖1 和表3。

圖1

表3

筆者引導(dǎo)學(xué)生從秦朝的制度理念（糾正春秋戰(zhàn)國(guó)紛亂之弊端，鞏固統(tǒng)一）、制度框架（中心為皇帝、“法令出一”）、制度保障（含有“公天下”色彩）、制度特點(diǎn)（等級(jí)化、職業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、分工明確）等方面形成認(rèn)識(shí)，即秦朝政治體制已具有了“現(xiàn)代行政”的一些特點(diǎn)。秦朝的政治制度相對(duì)于西周的主要政治制度分封制、宗法制和禮樂(lè)制，有繼承性、延續(xù)性，更有創(chuàng)新性。

為加深學(xué)生對(duì)秦朝政治制度深遠(yuǎn)影響的理解，筆者設(shè)置了如下教學(xué)思路。對(duì)比秦朝的制度創(chuàng)新與今天中國(guó)的政治制度的關(guān)聯(lián)，了解秦朝在少數(shù)民族地區(qū)設(shè)立“道”的原因，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)秦朝管理的“因俗而治”，進(jìn)而延伸至中華民族多元一體格局的形成和民族區(qū)域自治制度，再深入到“和而不同”的和諧理念和“美美與共，天下大同”的人類(lèi)命運(yùn)共同體理念，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)距離的同時(shí)，滲透核心價(jià)值觀。

（三）于古為今用中落地

基層治理是近幾年高考的熱點(diǎn)，也是必修教材《國(guó)家制度與社會(huì)治理》中的重要內(nèi)容。在2020 年高考?xì)v史試題中，天津卷第3 題和山東卷第28 題均涉及對(duì)基層自治的考查。在本課教學(xué)過(guò)程中，筆者借助人教版必修一配套地圖冊(cè)《秦朝官僚機(jī)構(gòu)示意圖表》，讓學(xué)生觀察縣以下的鄉(xiāng)和里等自治機(jī)構(gòu)，進(jìn)而拓展了中國(guó)古代基層自治的相關(guān)知識(shí)。

為深化學(xué)生對(duì)制度創(chuàng)新的理解，筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：“秦朝政治制度中蘊(yùn)含如此多的智慧，為什么卻是短命的王朝？”“我們現(xiàn)在實(shí)行依法治國(guó)，即法治，秦朝推崇法家學(xué)說(shuō)，厲行法治，同樣是法治，古今有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生得出秦朝的政治制度本質(zhì)上是專(zhuān)制制度，今天的依法治國(guó)服務(wù)于人民的結(jié)論，借以達(dá)成德育目標(biāo)。

三、精選策略，突破核心價(jià)值的轉(zhuǎn)化點(diǎn)

如何將教材的知識(shí)與學(xué)生的能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)融為一體呢？筆者認(rèn)為可以采用以下策略：

（一）制造沖突

通過(guò)制造沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，還可以誘發(fā)平等意識(shí)、營(yíng)造和諧課堂生態(tài)。在《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課中，筆者通過(guò)引入秦始皇勤政的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生思考“這與傳說(shuō)中暴虐的秦始皇形象一致嗎？”從而滲透敬業(yè)這一核心價(jià)值；在《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，筆者與學(xué)生一同探討了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大之處和民族意識(shí)的空前覺(jué)醒，引導(dǎo)學(xué)生思考“中國(guó)人民維護(hù)國(guó)家主權(quán)是民族主義，日本侵華也是基于民族主義，我們應(yīng)該如何看待民族主義？如何愛(ài)國(guó)？”；在《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，筆者在呈現(xiàn)大量史料后引導(dǎo)學(xué)生思考“借助于西方宗教的反侵略運(yùn)動(dòng)是被反侵略還是反侵略”“太平天國(guó)是天國(guó)還是地獄”“太平天國(guó)失敗源于農(nóng)民階級(jí)的局限性還是革命綱領(lǐng)的超前性”。思考這些問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)生的理性思維，學(xué)生也在思考中接受了德育教育。

（二）借助板書(shū)

板書(shū)是教師邏輯思維的載體，既可呈現(xiàn)主干知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和歷史時(shí)空的變化，也可體現(xiàn)歷史問(wèn)題解決的思維過(guò)程，還能彰顯歷史課程蘊(yùn)含的歷史事理和價(jià)值取向。

筆者將《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)如圖2。

圖2

如圖2 所示，筆者以維護(hù)國(guó)家主權(quán)為核心，通過(guò)軍、民兩條線勾畫(huà)了中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)路徑，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的形式、結(jié)果、失敗原因和國(guó)人探索下的民族出路，從而滲透了愛(ài)國(guó)主義核心價(jià)值觀。

（三）學(xué)科交叉

歷史學(xué)科的德育課程開(kāi)發(fā)，必然帶來(lái)教學(xué)深度的增加，將語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、政治甚至數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等學(xué)科與歷史學(xué)科相互滲透是提升創(chuàng)新能力的重要途徑。

人民版教材對(duì)北洋軍閥時(shí)期的相關(guān)知識(shí)著墨不多，筆者在講述相關(guān)知識(shí)時(shí)借助了語(yǔ)文課文《紀(jì)念劉和珍君》，使學(xué)生有了時(shí)空感，并通過(guò)學(xué)生對(duì)“幸福者與哀痛者”“真的勇士”的理解滲透了價(jià)值教育。在《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課中，筆者將政治與歷史學(xué)科交叉，通過(guò)引入秦始皇確立皇帝制度的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)秦始皇個(gè)人奮斗價(jià)值的肯定。在《走向整體的世界》一課中，筆者借助電磁感應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)第二次工業(yè)革命特點(diǎn)的理解。

四、突出特性，開(kāi)發(fā)學(xué)生能力的成長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)科德育作為理念，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（見(jiàn)圖3）。歷史學(xué)科德育要落在實(shí)處，需要突出歷史學(xué)科的特性，基于唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生能力的成長(zhǎng)點(diǎn)和提升點(diǎn)。

圖3

2020 年山東省的高考?xì)v史試題已呈現(xiàn)出此端倪。第17 題以“行走的少年”為主題，通過(guò)小論文的考查形式滲透了愛(ài)國(guó)主義核心價(jià)值觀；第18 題以“一個(gè)村支書(shū)的工作筆記”為切入點(diǎn)，通過(guò)史料分析的形式滲透了富強(qiáng)、改革、敬業(yè)等價(jià)值觀和時(shí)代精神；第19 題，從咖啡館文化史入手，要求學(xué)生以英國(guó)政治或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的大事為主題，編寫(xiě)一幕發(fā)生在17 世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對(duì)話場(chǎng)景。這些新的、靈活的考查形式，不僅突出了歷史學(xué)科的特性，也從更深的程度考查了學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究事物的能力。

筆者認(rèn)為，歷史小論文是傳統(tǒng)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)機(jī)制中考查學(xué)生能力的最佳形式。提出觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的科學(xué)精神；陳述史實(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的人文底蘊(yùn)；史料的選取，體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程；總結(jié)升華，是價(jià)值觀的直接展示。

在新高考背景下，從選擇性必修的角度和專(zhuān)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的史料教學(xué)不失為一個(gè)好的途經(jīng)。筆者在講述《專(zhuān)制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課時(shí)，從國(guó)家制度與社會(huì)治理的視角出發(fā)，由明朝廢丞相之后設(shè)立內(nèi)閣和錦衣衛(wèi)、宦官干政等，引導(dǎo)學(xué)生思考制度創(chuàng)新與傳承的關(guān)系；將清朝軍機(jī)處與唐朝三省六部制進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出封建社會(huì)衰落的原因與結(jié)論。

除此之外，基于歷史學(xué)科特性的能力檢測(cè)與培養(yǎng)方式還有：歷史地圖的繪制、歷史展覽的策劃、歷史劇的編排、歷史標(biāo)語(yǔ)或口號(hào)的撰寫(xiě)、史料的辨析、歷史書(shū)籍目錄的編排和思維導(dǎo)圖的制作等實(shí)踐活動(dòng)。

筆者在講授《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，嘗試讓學(xué)生策劃歷史展館。教師首先為學(xué)生講解了歷史展館的策劃內(nèi)容，包括前言、展廳和結(jié)語(yǔ)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生以“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”為題，根據(jù)教材和地圖冊(cè)相關(guān)史料設(shè)計(jì)展館。圖4 為學(xué)生設(shè)計(jì)的成果。

圖4

學(xué)生的展館設(shè)計(jì)滲透了設(shè)計(jì)理念（如紅色的背景）和對(duì)改革開(kāi)放的理解（如家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制由統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)的“公”到分散經(jīng)營(yíng)的“ 私”）。 不足之處在于展廳主題不夠突出、對(duì)史料的運(yùn)用不足。教師在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了改進(jìn)，見(jiàn)圖5。

圖5

學(xué)生通過(guò)策劃展館對(duì)搜集史料有了一定的認(rèn)識(shí)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題：歷史史料有哪些？如何將現(xiàn)代技術(shù)與歷史展覽結(jié)合？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

以學(xué)科德育為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，教師需要在關(guān)注歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，潛移默化地將培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值有機(jī)融合。筆者認(rèn)為，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住四個(gè)點(diǎn)，即研究課程，分析育人價(jià)值的承載點(diǎn)；關(guān)注熱點(diǎn)，挖掘教學(xué)與考試的銜接點(diǎn)；精選策略，突破核心價(jià)值的轉(zhuǎn)化點(diǎn)；突出特性，開(kāi)發(fā)學(xué)生能力的成長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)教材資源進(jìn)行針對(duì)性的深度開(kāi)發(fā)與利用，定能提高復(fù)習(xí)效益。