蘇逸男 李淑玲

（中國勞動關(guān)系學(xué)院 北京 100089）

職業(yè)生涯規(guī)劃是我國大學(xué)生必修的通識課，但由于該課程并未在中學(xué)普及，很多新入學(xué)的大學(xué)生在職涯規(guī)劃方面的基礎(chǔ)參差不齊，因此在開展教學(xué)活動前，對學(xué)生的職涯規(guī)劃知識和職涯決策態(tài)度進行調(diào)查和評估，有利于教師了解學(xué)生的現(xiàn)下狀況和普遍情況，從而有針對性地對課程內(nèi)容進行設(shè)計，有側(cè)重點的對課程形式進行調(diào)整，促進教學(xué)安排和設(shè)計更具科學(xué)性、針對性和系統(tǒng)性。本文采用職業(yè)成熟度這一指標對中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院的大一新生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生現(xiàn)狀并以此為依據(jù)進行教學(xué)策略的探索，力求提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 研究現(xiàn)狀及文獻綜述

自2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探索的相關(guān)理論研究與實踐不斷發(fā)展更新。以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)”為主題詞在CNKI知網(wǎng)進行精確搜索，相關(guān)碩博士論文共6篇、期刊論文共264篇。這其中，有從思政教育角度作為切入點的課程體系探索，深挖思政教育元素、進行校本教材開發(fā)、打造個性化指導(dǎo)工作室是實現(xiàn)思政與職涯教育體系相融合的有效途徑，同時還提出將“五育”融合理念貫穿在職涯課程中，將智育、德育和勞育充分結(jié)合，豐富課程內(nèi)容和形式，在課程設(shè)計上增加社會實踐機會，提高學(xué)生實踐能力。這些都為本文教學(xué)策略的構(gòu)思提供了一定的理論指導(dǎo)。

此外，還有一些教學(xué)策略的分析探索，針對目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)普遍存在的問題，從師資隊伍、教學(xué)體系和教學(xué)模式三個方面提出實踐性策略，總結(jié)歸納了三種教學(xué)模式：高階性啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新性參與式教學(xué)、挑戰(zhàn)度任務(wù)型教學(xué)，并詳細論述了三種模式的實踐方法。這些對本文的教學(xué)策略的研究提供了一定的借鑒意義。

2 職業(yè)成熟度調(diào)查結(jié)果及原因探析

我們分別在2019年9月及2020年9月向中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院的大一新生發(fā)放了《職業(yè)成熟度調(diào)查量表》，共400份。其中2020年的量表做了最新修改，命題更精準，涵蓋了職涯規(guī)劃知識和職涯決策態(tài)度所包含的各項內(nèi)容，量表采取李克特五級量表，整體有效回收率為85.5%。兩年的問卷反饋統(tǒng)計呈現(xiàn)出較為一致的趨勢和特點，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

2.1 大學(xué)生前置生涯教育嚴重不足

量表顯示超過半數(shù)的學(xué)生沒有在中學(xué)接受過專門的職業(yè)生涯教育，但65%以上的學(xué)生認為對自身的職業(yè)興趣和能力了解程度較高，詳見下圖：

進一步分析這組數(shù)據(jù)背后的情況是，一方面學(xué)生已經(jīng)有職涯職業(yè)的概念，從選專業(yè)的時候開始關(guān)注自己的職業(yè)興趣、能力等職涯知識，所以自己認為很了解自己；另一方面，由于未接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，學(xué)生自我認知能力有限，自我探索方法欠缺，尚無法準確辨別自己界定的興趣、能力等特質(zhì)是否適用于職業(yè)世界，是否為職業(yè)自我認知的范疇。

2.2 大學(xué)生職業(yè)困惑程度較高

統(tǒng)計顯示超過65%的學(xué)生不太清楚自己的適配職業(yè)，超過87%的學(xué)生沒有明確的目標和職業(yè)規(guī)劃。經(jīng)過與學(xué)生的一對一訪談和咨詢輔導(dǎo)，了解到這一現(xiàn)象的原因有以下兩點：一是學(xué)生不了解自己或不了解職業(yè)，欠缺職涯自我知識和職業(yè)世界知識；由于沒有整合自身和職業(yè)的匹配程度，缺乏決策能力和方法，對于決策結(jié)果的信念感和認可度不夠，導(dǎo)致對職業(yè)決策有猶豫和矛盾的心理。

2.3 大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)自信

統(tǒng)計顯示42%的學(xué)生對職業(yè)不能成就夢想表示擔(dān)憂；66%的學(xué)生認為可能無法從事理想的職業(yè)?？此葡麡O悲觀的想法背后折射出來的是大學(xué)生們對職業(yè)世界知識的不了解，特別是不了解職業(yè)的職責(zé)內(nèi)容、待遇條件、發(fā)展前景等，也不清楚職業(yè)的能力要求、雇傭狀況等具體社會崗位信息，由此對夢想實現(xiàn)表示擔(dān)憂，也找不到努力的方向。

2.4 大學(xué)生職業(yè)價值觀較為功利

超過59%的學(xué)生會選擇能掙錢又舒服的工作，22%的學(xué)生會選擇別人羨慕的工作，45%的學(xué)生會選擇有聲望的工作。這些數(shù)據(jù)反映的是大學(xué)生職業(yè)選擇時功利性較強，在沒有深入了解自身和社會現(xiàn)狀的情況下，順應(yīng)本能期望得到一份更利于自身而非貢獻社會的工作。

2.5 大學(xué)生具有較為強烈的自我規(guī)劃意識

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍重視職業(yè)生涯的規(guī)劃，只有2%的學(xué)生在面對職業(yè)問題時選擇順其自然，由此可見學(xué)生的職涯決策態(tài)度多數(shù)具有主動性。還有73%的學(xué)生表示會說服父母從事自己的興趣職業(yè)，即學(xué)生更傾向于遵從自我想法，職涯決策意識具有較強獨立性。作為信息時代背景下成長的一代，00后的自我意識遠遠要高于歷史上其他階段的年輕人。這種人對自由自主向往的本能的全然釋放，需要教育工作者給予高度重視。

綜上，可以清晰地看到普通本科院校大一新生的職涯自我知識和職業(yè)世界知識較為欠缺，職涯決策態(tài)度有較強的主動性、獨立性和功利性。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識較強，但缺乏職業(yè)規(guī)劃的方法和職業(yè)決策的能力，需要系統(tǒng)開展自我探索、職業(yè)探索和職業(yè)決策。

3 教學(xué)策略及課程設(shè)計

根據(jù)《職業(yè)成熟度量表》的分析，教學(xué)團隊有針對性地調(diào)整內(nèi)容比例，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)側(cè)重設(shè)計，提高學(xué)生的職業(yè)成熟度，幫助學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中更貼近實際需要。以下為新的教學(xué)探索和課程設(shè)計：

3.1 系統(tǒng)開展職涯規(guī)劃知識的教學(xué)活動

（1）課程安排上增加職涯規(guī)劃知識的課時比重。由于學(xué)生的職業(yè)決策態(tài)度主動性較高，這對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的順利開展具有一定的促進作用，因此第一課時可以適當(dāng)減少對課程興趣的喚醒，著重放在職涯規(guī)劃知識的講授上?？梢詫⒙氀淖晕抑R的部分從原來的兩個課時增加至四個課時，兩個課時進行職業(yè)興趣、性格的自我認知和探索，兩個課時進行職業(yè)能力和價值觀的探索。職業(yè)世界知識也可以適當(dāng)增加1-2課時，以便更加全面地開展職業(yè)世界探索。

（2）課程內(nèi)容上厘清職涯體系中自我認知（即職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀）的概念和具體范疇?！堵殬I(yè)成熟度量表》的結(jié)果顯示，學(xué)生們普遍認為了解自我興趣、性格和能力，但存在自我認知不準或?qū)β殬I(yè)知識了解不到位的情況，因此在課堂中厘清知識概念，區(qū)分職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀與生活興趣、性格、能力、價值觀的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生重新探索自我，找準職涯定位。

3.2 將“五育”理念貫穿在教與學(xué)的方寸之間

大一新生的職涯決策態(tài)度較為功利，超過一半的學(xué)生會首先考慮工作的薪酬待遇和舒適度，而不是把自我興趣愛好或理想信念放在首位。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要是因為：對大一新生來說，結(jié)束了以高考為統(tǒng)一目標的高中時代，初入大學(xué)后接觸到眾多前所未有的選擇和機會，這時思維觀念和價值取向會受到形形色色社會力量的影響，形成千差萬別的類型。再加上沒有堅定的理想信念做支持，很容易產(chǎn)生價值觀的偏差。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門通識基礎(chǔ)課，在講授職涯規(guī)劃實務(wù)知識的基礎(chǔ)上，也承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀的導(dǎo)向任務(wù)。

“五育”理念即德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。在職涯規(guī)劃課程教學(xué)的過程中，將德育放在首要位置，將體育和勞育放在基礎(chǔ)位置，將智育發(fā)展和美育放在第二階位置，堅持“五育融合”，根據(jù)學(xué)校的大體系構(gòu)建課程引導(dǎo)的指向。五育中，特別加強了中國勞動關(guān)系學(xué)院特色——“勞動教育”的深度落地，同時結(jié)合課程思政和勞動實踐，強化學(xué)生的就業(yè)觀教育。方式方法上則通過從整體和個體兩方面入手，以班級大課堂為基礎(chǔ)，以一對一的個人小課堂為輔助，形成點面結(jié)合。

（1）在班級課堂上開展團體活動，使用職涯工具引導(dǎo)學(xué)生在游戲和展示中感悟和理解五育理念，如：組織學(xué)生開展“價值拍賣”活動，讓學(xué)生為自己看重的價值因子賦值并進行拍賣，在拍賣的過程中了解身邊同學(xué)們普遍的價值觀念，從而引發(fā)每位學(xué)生對自身價值觀的思考與感悟，達到德育的教學(xué)效果；特別推出“身邊的勞模榜樣”作為先進勞動者示范，讓學(xué)生切實感受勞動的價值與幸福。

（2）針對一些有特殊情況或特別需求的同學(xué)，在正式課程之外開啟第二課堂，采取一對一咨詢輔導(dǎo)的方式，有針對性地與學(xué)生探討，引出學(xué)生提問、引導(dǎo)學(xué)生思考、引領(lǐng)學(xué)生探索，在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中將“五育”教育理念貫穿在近距離的深度交談中。如：在與學(xué)生進行職業(yè)道路探索的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實習(xí)實踐進一步增強對職業(yè)的認知，鼓勵學(xué)生走上工作崗位親身勞動，在勞動的過程中認知自我的職業(yè)興趣和從業(yè)能力，感悟自我的理想信念。探索職業(yè)的過程中也培養(yǎng)了實踐能力和勞動素養(yǎng)，達到勞育的教學(xué)效果。