章欣

聽評課是教師了解、實施教學活動，分享、學習教學經驗的重要手段，也是提升教師專業(yè)反思能力的有效途徑。上海市嘉定區(qū)嘉城幼兒園立足教學實踐，聚焦“學習課程聽評課的智慧”展開研討。通過研討，我對聽評課的理解發(fā)生了四個方面的轉變。

一變：從發(fā)現問題到找準問題。教育教學活動是一次遺憾的藝術，不論是集體學習活動還是個人分享交流，基本上都存在優(yōu)化提升的空間，專業(yè)教師需要具有發(fā)現問題的能力，“發(fā)現”后解決問題，才會讓活動更加完美。

在參與園所的集體教學活動“水寶寶找朋友”中，我發(fā)現了各種各樣的問題：材料提供不及時，提問不合適，環(huán)節(jié)銜接不流暢……面對教師的諸多狀況，園所管理者需要具備找準問題的能力。深入思考后，我認為這可能是教師對科學探索活動的核心價值把握出現了偏差。因此，我向教師提出了問題：20分鐘內想讓中班幼兒獲得什么？活動內容能否培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)？延伸環(huán)節(jié)的目的是什么？通過不斷地追問和對話，推動教師從看見幼兒各種行為到看懂這些行為背后的意義。

二變：從“教師的教”到“幼兒的學”。聽課的過程中，教師的觀察和記錄至關重要，會用到一些工具和方法，比如通過手機記錄或者借助觀察量表?？茖W、準確地記錄是評課的依據。針對“水寶寶找朋友”教學活動，我設計了兩張不同的表格，將聽課的教師劃分為A、B兩組，分別對應“教師的教”和“幼兒的學”。A組觀察表包括“師幼互動的方式”“是否提供支持的策略”“是否分享交流”等記錄內容。B組觀察表包括“材料選擇和使用”“過程中的言行”“是否有合作行為”等記錄內容。結合中班幼兒的年齡特點而設計的表格，能確保教師深入聽評課程，使聽評結論有據可依。

三變：從“關注終點”到“貼近起點”。面對活動設計，教師通常會關注幼兒應該獲得怎樣的發(fā)展這一“終點”問題，而忽視幼兒想要獲得怎樣的體驗這一“起點”問題。

園所許老師在第一次活動設計中，絞盡腦汁地設計活動環(huán)節(jié)，期望幼兒了解“油不溶于水，所以水油會分離”“醋越多，水的顏色就越深”等知識。然而，幼兒的“哇時刻”出現在了“水油相遇后，油化開了”“醋倒進去水變多了”等現象上。這樣的“精心設計”到底是“彰顯兒童視角”還是“主觀判斷”呢？這樣的“實驗過程”真的是幼兒想要的體驗嗎？沿著這樣的思考，我認為教師在開展活動之前，應真正了解幼兒的興趣并給予適當的支持，貼近起點，才能順利開展教學活動。

四變：從“由我來說”到“我們一起說”?；仡櫼酝穆犜u課，總會出現一些“尷尬時刻”，比如，缺乏變化的聽評課使教師盡顯疲態(tài);聽課后的研討環(huán)節(jié)，缺乏積極主動發(fā)表意見的教師;聽課反饋環(huán)節(jié)，教師與園長的互動過少。

這樣的聽評課文化不能有效支持教師團隊茁壯成長，園長和教師之間需要建立平等的伙伴關系。受此啟發(fā)，我通常會帶著欣賞的眼光評課。在參與“水寶寶找朋友”的研討時，我先認真傾聽執(zhí)教教師的發(fā)言，關注他的目標是否達成、活動中的困惑等，比照他的教學體驗與我的觀察記錄，使自己的認識更加客觀、全面、深刻。

此外，園所還成立了“伙伴互助觀摩團”，允許執(zhí)教教師邀請同伴來聽課，聽后大家暢所欲言，找到問題并解決問題。在輕松的氛圍中，用集體智慧幫助教師找準未來努力的方向。

真實的教學活動使我的認識發(fā)生了“四個轉變”，希望“轉變”能推動聽評課朝著“有聲有色、有滋有味、有情有趣、有智有慧”的方向邁進。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)嘉城幼兒園）

責任編輯：陳璠