谷珵

第七次人口普查公報顯示，中國家庭正面臨前所未有的變化：平均家庭戶規(guī)?？s減，首度跌破“三口之家”的基準(zhǔn)線，小型化、流動性、分散化趨勢愈發(fā)鮮明。同時，平均背后存在著多樣的家庭形態(tài)，一人戶、多人戶交織，城鄉(xiāng)、地域差異依舊廣泛存在。

幾十年來，家庭的構(gòu)成、格局甚至基本概念都已被改造、更新，家庭的服務(wù)需求正在邁向?qū)I(yè)和細(xì)分領(lǐng)域，其中與兒童教育相關(guān)的需求尤為凸顯。給予不同家庭適合的公共服務(wù)體系支持，是擺在各級政府、各個學(xué)校面前的重大挑戰(zhàn)。日前，2021首屆全球兒童發(fā)展與家庭教育論壇在深圳舉辦，并就解決家庭教育難題提供了“深圳視角”。當(dāng)家校社形成協(xié)同育人的系統(tǒng)平衡，家庭成員也就有了更多跨越養(yǎng)育磕絆的智慧與勇氣。

發(fā)揮政府職能，打造兒童發(fā)展生態(tài)場

“我國有2億中小學(xué)生，加上父母就有五六億人，再加上祖輩，幾乎全民都要接受家庭教育的熏陶?！闭劶凹彝ソ逃囊饬x，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長李芒表示。龐大的基數(shù)意味著家庭教育的迫切性，也帶來了相應(yīng)的矛盾與挑戰(zhàn)。

從社會角度看，教育公平備受關(guān)注。社會分工細(xì)化導(dǎo)致家庭收入差異加大，教育資源的匱乏將造成貧窮在家庭中的代際傳遞。中國家庭在流動中構(gòu)建了新的日常，反映在人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)上，是城鎮(zhèn)化率達(dá)到63.89%，結(jié)構(gòu)變動使得部分兒童缺乏親情與家庭教育。中國國際經(jīng)濟(jì)交流中心副理事長兼秘書長張大衛(wèi)觀察到，大量農(nóng)村留守兒童進(jìn)入寄宿制學(xué)校，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境得以改善，跟家庭卻產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，把家庭教育的責(zé)任全部給了學(xué)校，造成了“功能紊亂”;而對于隨遷子女來說，父母因就業(yè)生活壓力大和自身所受教育的局限，難以盡責(zé)地向其傳授知識和愛、培養(yǎng)其公民意識。

除了起點(diǎn)的機(jī)會公平，過程的質(zhì)量公平和結(jié)果的選拔公平同樣引發(fā)廣泛討論。焦慮與內(nèi)卷，裹挾著更多家庭將精力投入學(xué)科訓(xùn)練。在深圳市福田區(qū)教育局局長田洪明看來，普遍存在的家長焦慮亟待克服和轉(zhuǎn)移?！敖箲]的邏輯源于父母本身對子女的高期望值，此外，社會節(jié)奏加快、對人的素質(zhì)要求提高，于是父母期待孩子能夠成為同齡人中的佼佼者，而沒有依據(jù)客觀實際來幫助孩子規(guī)劃人生。”高分?jǐn)?shù)的寄望與“好大學(xué)”“好工作”的出口相連，卻忽視了兒童品格、綜合素養(yǎng)以及個性稟賦的培養(yǎng)。

怎樣提升家長參與教育的能力？不少參會人士將邁出關(guān)鍵一步的職責(zé)鎖定于政府層面。今年年初，《中華人民共和國家庭教育法（草案）》提請十三屆全國人大常委會審議，看似“私域”的家庭教育上升到國家立法高度。建立家庭教育的制度體系，將不同主體的責(zé)任、義務(wù)固定下來，推動家庭教育理念現(xiàn)代化，離不開政策強(qiáng)有力的支撐。完善城市公共政策體系、提升兒童家庭教育水平，能夠有力推動實現(xiàn)學(xué)有優(yōu)教。

擔(dān)任紅嶺教育集團(tuán)校長時，田洪明成立了全國第一個學(xué)生成長支持中心，專注于給有個性化成長需求的學(xué)生提供適合的資源，使其特長能夠彰顯。在這個過程中，家庭和學(xué)校要形成統(tǒng)一體，幫學(xué)生獲得成就感和幸福感，從而收獲自信。自信一旦產(chǎn)生，便能夠發(fā)生他所描述的“遷移效應(yīng)”：一名體育能力突出的待優(yōu)生，會在學(xué)校舉辦體育節(jié)的那一兩周里過得特別幸福，如果碰到有心的班主任和家長，定期策劃班級體育節(jié)，或者將孩子帶到更大的舞臺上展示才華，就能幫孩子燃起上進(jìn)的火苗，進(jìn)而投射到其他門類，改變他對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。

不以分?jǐn)?shù)為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是公平的題中之義，決策者有義務(wù)引領(lǐng)家長和學(xué)校統(tǒng)一步調(diào)。福田區(qū)選擇用數(shù)據(jù)說話：把國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果作為數(shù)據(jù)起點(diǎn)，對家校合作意愿、家長對于學(xué)校和教師的期望、良好合作效果滿足標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了調(diào)研，成立“家庭教育指導(dǎo)中心”、“春暉”家長學(xué)校，建立“好家風(fēng)宣講團(tuán)”，惠及近3萬家庭。田洪明尤為強(qiáng)調(diào)“生態(tài)場”概念：“解決焦慮需要合力。家庭教育是基礎(chǔ)力量，學(xué)校教育是主導(dǎo)力量，社區(qū)教育是不可或缺的第三股力量。三方聯(lián)動，對孩子的個性發(fā)展予以支持，建構(gòu)好兒童發(fā)展的區(qū)域生態(tài)場?！贬槍W(xué)校、家庭、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“三點(diǎn)一線”成了孩子生活常態(tài)的現(xiàn)象，福田區(qū)嘗試創(chuàng)造跨年齡段社區(qū)交往環(huán)境，由婦聯(lián)、街區(qū)和學(xué)校共同舉辦親子活動，收效顯著。福田區(qū)也先后被評為全國家庭教育工作示范區(qū)、全國家庭教育實驗先進(jìn)區(qū)。

今天孩子的模樣，就是明天國家的模樣。與會專家一致認(rèn)同，為教育公平的實現(xiàn)創(chuàng)造更多條件，政府要履行兜底職能，為低收入家庭、農(nóng)民工隨遷子女等創(chuàng)設(shè)豐富的社會活動機(jī)會和條件。作為深圳最早開發(fā)的城區(qū)，羅湖區(qū)結(jié)合區(qū)域家庭特點(diǎn)健全體制機(jī)制，提供組織保障。

由局長和分管副局長牽頭，羅湖區(qū)教育局成立了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)全區(qū)家庭教育工作，針對困境家庭群體，從學(xué)校及區(qū)級兩個層面進(jìn)行幫扶。從學(xué)校來說，首先做好“123”幫扶工作。即為一個孩子、二位家長設(shè)立三位幫扶人，包括班主任、德育領(lǐng)導(dǎo)、家委成員。幫扶人對家庭定期、定點(diǎn)進(jìn)行家訪、了解，必要時聯(lián)系區(qū)家教指導(dǎo)服務(wù)中心、區(qū)婦聯(lián)等單位聯(lián)合干預(yù)和幫扶。其次通過班級親子活動改善困境家庭的親子溝通狀況。從區(qū)級來說，一是提供專業(yè)家庭教育咨詢服務(wù)，二是多部門聯(lián)動，婦聯(lián)、街道、團(tuán)委和關(guān)工委等共同參與關(guān)愛活動。一系列組合拳幫助家庭教育獲得質(zhì)量和內(nèi)涵的提升，盡力消除可能產(chǎn)生的社會分層和文化區(qū)隔，讓教育資源的配置更加科學(xué)，讓教育真正面向每一個孩子。

尊重常識，建立家校合作良性機(jī)制

學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制，已經(jīng)出現(xiàn)在政府工作報告等國家文件中?！?0年前，家校合作在教育系統(tǒng)內(nèi)部還是邊緣話題，變化的一個重要原因就是學(xué)校制度的封閉性有待進(jìn)一步打破，”基于數(shù)十年省域家校合作實驗的經(jīng)驗，江西師范大學(xué)教授吳重涵分析道，“現(xiàn)代學(xué)校制度需要其結(jié)構(gòu)更加開放，以釋放更多制度化的改革空間?！?/p>

沿著時代因素探究，吳重涵將家校合作定位于“制度化的歷史進(jìn)程”，其內(nèi)部存在悖論：社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，家庭教育的作用顯著增大;同時，家庭教育作為教育制度的作用正在弱化，無論是小升初、初升高，準(zhǔn)入門檻是由學(xué)校確定的，家庭的作用并不強(qiáng)。天然的沖突，也導(dǎo)致了家校合作的認(rèn)知誤區(qū)和矛盾。