盛貝貝

【摘? ?要】追求美是幼兒的天性。“玩美”項目從幼兒出發(fā)，以提升幼兒審美情趣、發(fā)展幼兒創(chuàng)作能力、促進幼兒的社會性發(fā)展為價值依托。幼兒園關(guān)注“玩美”的價值取向，注重內(nèi)容的多元整合，強調(diào)過程的自主發(fā)展，以浸潤式的環(huán)境支持、菜單型的選擇方式、大數(shù)據(jù)的評價方式為推進策略，滿足幼兒的審美需求，促進幼兒的多元發(fā)展，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;“玩美”項目;美育;大數(shù)據(jù)評價

追求美是幼兒的天性，聽見音樂時的手舞足蹈、涂鴉時的全神貫注和愉悅時不由自主的歌唱，無不體現(xiàn)了幼兒對于美的需求。《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》也指出，要在“學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物”。在這樣的背景下，“玩美”項目應(yīng)運而生。該項目旨在提升幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力。幼兒園尊重幼兒的天性，以活動為載體，強調(diào)活動的環(huán)境美、作品美和幼兒美，并以游戲的形式開展活動。因此，“玩美”項目深受幼兒喜愛。

一、“玩美”項目的價值內(nèi)涵

（一）提升幼兒的審美情趣

《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子……引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！薄巴婷馈表椖拷o幼兒提供了感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達美和創(chuàng)造美的活動平臺。幼兒在“玩美”活動中，感知美的要素，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)作品的美、行為的美和情感的美。

（二）發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”確實，動手動腦有利于開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在“玩美”活動中，美術(shù)作品、建構(gòu)作品、音樂的肢體表現(xiàn)都離不開幼兒自己的思考和動手創(chuàng)造。在教師的引導(dǎo)和同伴的幫助下，幼兒的創(chuàng)作能力進一步得到提升。

（三）促進幼兒的社會性發(fā)展

“玩美”活動打破了班級、年齡界限，為幼兒與更多同伴互動、合作和交流創(chuàng)造了廣闊的平臺。在“玩美”活動中，幼兒會接觸到其他不同年齡的幼兒，他們在游戲中合作互助，建立友愛的關(guān)系?？梢哉f，“玩美”活動更好地促進了幼兒的社會性發(fā)展，對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。

二、“玩美”項目的設(shè)計理念

基于“環(huán)境美、作品美和幼兒美”的三美價值取向，幼兒園設(shè)計了符合幼兒興趣、發(fā)展需要的多元化“玩美”活動項目，以滿足幼兒的個性化需求，具體架構(gòu)如圖1所示。由圖1可見，“玩美”項目涉及音樂、美術(shù)、建構(gòu)、文學(xué)、科學(xué)和運動等多個領(lǐng)域，覆蓋了小班到大班的全學(xué)段。

（一）關(guān)注“玩美”的價值取向

“玩美”活動的設(shè)計與實施體現(xiàn)著“玩美”的價值取向，強調(diào)活動的環(huán)境美、作品美和幼兒美。教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境美，包括“玩美”活動載體的指示牌、“玩美”活動室的環(huán)境等，讓幼兒感受環(huán)境之美。同時要帶領(lǐng)幼兒參與創(chuàng)作，與幼兒共賞作品之美。最后還要引導(dǎo)幼兒體驗同伴間的友愛關(guān)系，感受人文之美，由此為幼兒提供追求美、發(fā)現(xiàn)美的活動平臺?！叭馈笔酵婷阑顒觾r值取向如表1。

（二）注重內(nèi)容的多元整合

“玩美”活動涉及音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)、建構(gòu)、運動、游戲、科學(xué)等多方面的內(nèi)容，且活動載體不是固定不變的，而是隨著幼兒的興趣需求進行更新、調(diào)整的。教師通過環(huán)境的渲染、材料的支持、隱性的指導(dǎo)，幫助幼兒感知、體驗美，同時主動建構(gòu)知識。

（三）強調(diào)過程的自主發(fā)展

幼兒園依據(jù)幼兒的興趣，設(shè)置“玩美”活動的若干載體，開展全園自主式、混齡式的“玩美”活動，并以菜單的形式供幼兒自主選擇。不同的載體共同強調(diào)活動內(nèi)容的游戲性和幼兒的主體性，促進幼兒的自主發(fā)展。幼兒自主選擇、自主結(jié)伴，充分表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、“玩美”項目的操作過程

“玩美”項目遵循感受與學(xué)習并重、體驗與操作鏈接、自主與規(guī)則融合的三大原則，以游戲為基本形式，以發(fā)展幼兒的美感、審美情趣和智慧為宗旨，旨在培養(yǎng)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在理論架構(gòu)上，幼兒園注重體現(xiàn)“感受、體驗、自主”，為幼兒創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，讓幼兒在游戲、操作體驗中建構(gòu)學(xué)習經(jīng)驗;在“玩美”規(guī)劃中，幼兒園設(shè)計多元化的“玩美”活動載體，建構(gòu)自主式“玩美”組織模式，充分關(guān)注幼兒的需求;在“玩美”活動中，幼兒園以幼兒為本，強調(diào)幼兒的主體性，給幼兒自主選擇、表達的機會。具體推進策略如圖2所示。

（一）浸潤式環(huán)境支持

幼兒天生具有好奇心，表現(xiàn)為對周圍環(huán)境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此，“玩美”活動采用了浸潤式的環(huán)境，支持幼兒的發(fā)展。教師通過營造良好的物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒通過多感官、多渠道，潛移默化地體驗美、創(chuàng)造美。

【案例1】“創(chuàng)意工坊”之環(huán)境浸潤

在創(chuàng)意工坊中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了美麗舒適的環(huán)境，如在活動室內(nèi)懸掛師幼合作完成的藝術(shù)作品，在墻面上張貼藝術(shù)家的作品等。幼兒走進活動室就如同走進藝術(shù)大廳，能夠感受到藝術(shù)創(chuàng)作的作品美、色彩美、構(gòu)造美，活動興趣油然而生。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，幼兒邊聽教師的講解，邊欣賞作品，心情愉悅，收獲頗豐。

通過創(chuàng)設(shè)美麗的環(huán)境，營造美好的氛圍，教師充分調(diào)動幼兒參與“玩美”活動的積極性，提高幼兒的審美能力，為幼兒發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。

（二）菜單型自主選擇

菜單型自主選擇指的是依據(jù)幼兒的興趣需求設(shè)置多樣的“玩美”活動項目，將活動設(shè)置為“菜單”，供幼兒自主“點餐”，鼓勵幼兒自主表達、自主創(chuàng)造。菜單型自主選擇的活動方式不論在內(nèi)容選擇上，還是在組織形式上都體現(xiàn)了自主性特點，幼兒自主結(jié)伴，自主選擇，個性需求得以滿足。

【案例2】“小班幼兒玩美游戲卡”之自主菜單

教師為小班幼兒制作了菜單式玩美游戲卡，掛在幼兒的脖子上?；顒忧埃“嘤變鹤灾鳌包c餐”，選擇自己喜歡的“玩美”活動項目，不同的班級采用不同顏色的游戲卡（如圖3）。活動之后，教師在幼兒選擇的游戲卡對應(yīng)處粘貼卡通黏紙，代表已經(jīng)玩過此游戲，鼓勵幼兒在下次活動時選擇其他內(nèi)容。

自主菜單式選擇活動項目不僅能滿足幼兒的個性需要，還能充分調(diào)動幼兒參與“玩美”活動的積極性。中、大班的幼兒自主報名喜歡的活動，并以一個學(xué)期為時間周期，讓幼兒參與一個系統(tǒng)性的游戲過程。

（三）大數(shù)據(jù)評價推進

大數(shù)據(jù)評價是指運用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，在“玩美”活動中實踐“大數(shù)據(jù)評價”。這是一種全新的評價方式，具有真實性、多樣性等特點。通過一定時間和數(shù)量的積累，教師采集與幼兒“玩美”活動相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對其進行統(tǒng)計和分析，為后續(xù)的活動跟進提供數(shù)據(jù)支持。教師在學(xué)期初收集幼兒的原始數(shù)據(jù)，并在“玩美”活動持續(xù)的過程中多次收集數(shù)據(jù)，積累與幼兒“玩美”活動相關(guān)的數(shù)據(jù)資源，到期末時再次收集幼兒學(xué)習與發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)。教師利用多媒體設(shè)備，如智能手機、攝像機、錄音機等，結(jié)合“玩美”活動記錄表（如表2），通過大量、多次的數(shù)據(jù)收集和分析，了解幼兒在“玩美”活動中的身心狀態(tài)，從而更有針對性地支持幼兒的學(xué)習與發(fā)展。

在“玩美”活動組織中，兩位教師分工合作，一位教師組織活動，一位教師通過多種方式收集、整理、分析數(shù)據(jù)，記錄幼兒在“玩美”活動中的精彩時刻。一方面，教師要用智慧的眼光捕捉幼兒“美”的時刻，并用相機和筆進行記錄，另一方面，教師要基于專業(yè)素養(yǎng)，進行互動分享，推進幼兒智慧成長。

【案例3】 “玩美”時刻

在科學(xué)探究過程中，教師這樣記錄孩子的“探究之美”：小A（大班）用手電筒照射光盤，發(fā)現(xiàn)從不同的角度照射光盤會看到不同的景色。當小A照出彩虹的一剎那，他激動不已：“快看，我照出彩虹啦！好美的彩虹！”在管子樂園中，教師這樣記錄孩子的“合作之美”：亮亮（大班）想把一個大管子套在自己的大炮上，試了好幾次都沒有成功。后來，在其他幾個小伙伴的幫助下，亮亮終于把管子架上去了。他們一起驚呼：“太好了！”……

這樣的“玩美”時刻比比皆是，教師用自己的慧眼捕捉到了幼兒的“玩美”時刻，發(fā)現(xiàn)幼兒在“玩美”活動中的亮點，并將這些時刻記錄在活動的數(shù)據(jù)庫中。積累數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)能夠促進教師反思，推動后續(xù)活動的進行。

總體而言，“玩美”活動立足幼兒，踐行美育的理念，通過多樣化的形式和多元化的內(nèi)容吸引幼兒，激勵幼兒?；顒又?，幼兒自主選擇、探究、表達，其審美表達能力和智慧水平都得到了發(fā)展。

（浙江省杭州市濱江區(qū)東方郡幼兒園? ?310051）