陶軼敏

【摘? ?要】STEM教育項(xiàng)目種子學(xué)校作為區(qū)域先行試點(diǎn)的力量，不僅要對學(xué)校STEM項(xiàng)目方案、實(shí)施策略和課堂樣態(tài)等進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，還需對常態(tài)化實(shí)施STEM項(xiàng)目過程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理。實(shí)踐證明，“學(xué)”“研”相融，以卷入式學(xué)習(xí)、項(xiàng)群協(xié)同研修、復(fù)盤式自省等方式進(jìn)行STEM校本研修，是提升教師專業(yè)行動(dòng)力、促進(jìn)STEM項(xiàng)目常態(tài)開展的有效方式。具體而言，學(xué)?？梢詮囊?guī)劃行動(dòng)藍(lán)圖、策劃深度研修、嘗試合作共贏三方面，開展STEM教師校本研修，推動(dòng)STEM教師專業(yè)行動(dòng)力的發(fā)展，保障STEM教育的常態(tài)開展。

【關(guān)鍵詞】STEM;校本研修;專業(yè)行動(dòng)力;卷入式學(xué)習(xí)

為進(jìn)一步促進(jìn)浙江省中小學(xué)深化義務(wù)教育課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高STEM教育質(zhì)量和水平，浙江省教育廳確立了“STEM教育項(xiàng)目種子學(xué)?！保ㄒ韵潞喎Q為“種子學(xué)?！保?。種子學(xué)校作為區(qū)域先行試點(diǎn)的力量，不僅要對學(xué)校STEM項(xiàng)目方案、實(shí)施策略和課堂樣態(tài)等進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，還需對常態(tài)化實(shí)施STEM項(xiàng)目過程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理。實(shí)踐證明，通過校本研修可以提升教師的專業(yè)行動(dòng)力，解決STEM推進(jìn)過程中的關(guān)鍵問題，從而使STEM教育發(fā)展進(jìn)入常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

一、蓄：以“理念+行動(dòng)”來描繪STEM行動(dòng)藍(lán)圖

種子學(xué)校作為區(qū)域先行試點(diǎn)力量，在打造STEM項(xiàng)目方案、實(shí)施策略和課堂樣態(tài)等方面都需要不斷進(jìn)行思考和嘗試。這里的“蓄”就是指借助具有不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)的力量，將試水行動(dòng)與具體的研究活動(dòng)有機(jī)融合，更好地描繪出STEM教育行動(dòng)藍(lán)圖。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)教師需要反復(fù)推敲、小心驗(yàn)證，以研修、實(shí)踐、自省的循環(huán)學(xué)習(xí)來不斷積淀、儲(chǔ)備，提煉出支持課程行動(dòng)的STEM核心理念，提升專業(yè)行動(dòng)力。

（一）理念先行：提煉支持課程行動(dòng)的STEM核心理念

對于種子學(xué)校而言，在STEM教育的起步階段迫切需要厘清的就是“STEM是什么”“STEM的價(jià)值與意義是什么”“如何判斷項(xiàng)目屬于STEM范疇”等問題。核心理念將直接影響STEM教育的開展。學(xué)習(xí)就是種子學(xué)校及團(tuán)隊(duì)實(shí)踐前的重要一步。從2014年開始，學(xué)校組織課程辦、教科室、課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)以及數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息等學(xué)科教師針對“走進(jìn)STEM課程”展開主題研修。團(tuán)隊(duì)借助對STEM各種理論的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的比較分析，對其核心理念進(jìn)行辨析，得出STEM教育是一種融合式的學(xué)習(xí)方式，對其進(jìn)行課程開發(fā)和推進(jìn)時(shí)不能將重點(diǎn)落在某個(gè)特定的學(xué)科上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合利用與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等相互關(guān)聯(lián)的知識，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，從跨學(xué)科知識應(yīng)用的角度提高學(xué)生解決問題的能力。團(tuán)隊(duì)教師在課程實(shí)施前達(dá)成了對STEM認(rèn)識的共識（如圖1）。

（二）行動(dòng)落地：設(shè)計(jì)提升專業(yè)行動(dòng)力的STEM行動(dòng)藍(lán)圖

為了將STEM理念與行動(dòng)聯(lián)結(jié)起來，學(xué)校在培育教師課程理解力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展教師的STEM課程實(shí)施力、課程重構(gòu)力、評價(jià)力。而這些指向STEM教育的專業(yè)行動(dòng)力并不是教師與生俱來的，它需要通過一次次真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷和一個(gè)個(gè)與之相關(guān)的研修學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能逐步形成，最終內(nèi)化為教師的一種行動(dòng)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。種子學(xué)校需要針對教師在STEM具體項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施過程中的困惑和問題，確定相應(yīng)的STEM研修主題，選擇一定的研討素材，幫助教師更快地聚焦問題。再通過“明、磨、理”的三階研修（如圖2）引發(fā)教師的深度思考，使彼此間相互啟發(fā)、互相吸納，從而逐步積累課程專業(yè)的行動(dòng)能力，由點(diǎn)到面逐步構(gòu)建起STEM行動(dòng)藍(lán)圖。

如學(xué)校在STEM項(xiàng)目的開發(fā)之初，結(jié)合各方資源，選擇了以STEM教育與國家基礎(chǔ)學(xué)科課程的融合為切入點(diǎn)。在樂高教育專家的引領(lǐng)下，學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教師結(jié)成研修團(tuán)隊(duì)，以課例研究為載體，聚焦STEM課程如何與數(shù)學(xué)學(xué)科課程有效融合的研修主題，明晰課程、行動(dòng)目標(biāo)。之后，研修團(tuán)隊(duì)通過打磨低段“樂高數(shù)學(xué)一起搭”的課例，積累對STEM與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試從不同的角度和立場、觀測方向展開深入對話，達(dá)成對課程行動(dòng)的共識，從而更好地優(yōu)化后續(xù)的跟進(jìn)行動(dòng)……隨著教師團(tuán)隊(duì)研修思考的不斷深入，學(xué)校對于STEM教育的行動(dòng)落實(shí)也以螺旋上升的狀態(tài)不斷前進(jìn)。學(xué)校先后在走班選修拓展課程、校級社團(tuán)拓展課程、主題實(shí)踐課程中融入STEM課程，逐步形成了本校的STEM課程特色。

二、探：以“分析+探索”來策劃STEM深度研修

種子學(xué)校的STEM教育推進(jìn)過程并不是一蹴而就的，而是有梯度、有層級，依次漸進(jìn)的。其成功經(jīng)驗(yàn)的形成和提煉都有賴于學(xué)校、教師對課程本質(zhì)的不斷探索。這里的探索就是指研修團(tuán)隊(duì)立足實(shí)踐過程中出現(xiàn)的“真問題”“真需求”，開展卷入式學(xué)習(xí)、項(xiàng)群協(xié)同研修、復(fù)盤式自省等深度研修，為種子學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)探索提供更為自然的氛圍，從而吸引教師在STEM課堂上進(jìn)行相關(guān)的跟進(jìn)和轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)對課堂、學(xué)習(xí)、文化的重新定義。

（一）現(xiàn)狀分析：基于“真需求”的STEM研修診斷

為了促使STEM理念更好地落地生根，必須對種子學(xué)校STEM課程在發(fā)展、迭代過程中出現(xiàn)的有研究價(jià)值的共性問題進(jìn)行探討，并嘗試解決。教師要在理論與實(shí)踐的過程中不斷循環(huán)探索，促進(jìn)自身觀念的重塑和行動(dòng)的更新，從而推動(dòng)課程的發(fā)展。

為了精準(zhǔn)尋找共性問題，助力種子學(xué)校開展STEM項(xiàng)目的深度研修，學(xué)校借助調(diào)查、訪問等方法對教師心中的困惑以及學(xué)校在設(shè)計(jì)、推進(jìn)過程中面臨的問題等進(jìn)行診斷和把握，從而策劃STEM校本研修的方案（如圖3）。

學(xué)校在組織、策劃相關(guān)的STEM主題研修活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師的困惑主要有以下幾點(diǎn)：（1）如何指導(dǎo)才能真正促進(jìn)學(xué)生在STEM活動(dòng)中進(jìn)行深度思考？（2）怎樣的時(shí)間等待才是對學(xué)生思考的支持？3.何種評價(jià)方式和手段才能更好地了解學(xué)生在STEM行動(dòng)中的真實(shí)想法……通過診斷可以發(fā)現(xiàn)，這些困惑都聚焦在課程實(shí)施的行動(dòng)指導(dǎo)方面。因此，學(xué)校策劃了名為“讓孩子像工程師一樣學(xué)習(xí)之STEM課堂如何指導(dǎo)”的卷入式學(xué)習(xí)研修和借助KWL量表訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的項(xiàng)群協(xié)同研修，這些研修活動(dòng)更符合教師的真實(shí)需求。

（二）探索路徑：借助“真問題”的STEM研修變革

STEM校本研修的目的是為了撼動(dòng)學(xué)校、教師原有的思考方式，激勵(lì)其用跨界、融合的方式對學(xué)校STEM項(xiàng)目推進(jìn)的各個(gè)方面進(jìn)行思考與探索。針對不同階段出現(xiàn)的真實(shí)問題，學(xué)?？山柚喾N方式破解種子學(xué)校在課程推進(jìn)中的難題，推動(dòng)傳統(tǒng)研修方式的變革。

1.以卷入式學(xué)習(xí)聚焦課程理解。要激活學(xué)校STEM自主變革的力量，必須從培養(yǎng)內(nèi)生力出發(fā)。種子學(xué)校面對STEM項(xiàng)目的實(shí)際狀態(tài)和資源條件，在實(shí)踐行動(dòng)的各個(gè)階段，研修團(tuán)隊(duì)都應(yīng)引導(dǎo)教師不斷加深對課程的理解、認(rèn)知。實(shí)施卷入式學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法（如圖4）。它指的是在針對課程理解的相關(guān)研修過程中，讓不同學(xué)科的教師以組織者、觀察者、參與者等身份分組進(jìn)入STEM校本研修活動(dòng)，從不同視角進(jìn)行觀察、表達(dá)和反思，再通過組間輪換的方式不斷卷入學(xué)習(xí)，深化對課程的認(rèn)知，最后達(dá)成共識。

2.借助項(xiàng)群協(xié)同研修解決共性問題。項(xiàng)群協(xié)同研修是指種子學(xué)校在產(chǎn)生多個(gè)STEM課程項(xiàng)目后，通過不同的STEM項(xiàng)目組聯(lián)合，結(jié)合各項(xiàng)目實(shí)施中所遇到的共性問題，以項(xiàng)目群研討、常態(tài)診斷有效開展協(xié)同研修，從而更好地突破STEM項(xiàng)目實(shí)踐中的瓶頸。

經(jīng)過與國家基礎(chǔ)學(xué)科課程的整合，學(xué)校產(chǎn)生了以樂高簡單機(jī)械為載體的“趣味科學(xué)”“樂高數(shù)學(xué)一起搭”“樂高語文Story Game”等多個(gè)與不同學(xué)科整合的項(xiàng)目，在研修策劃時(shí)，學(xué)校針對“如何圍繞學(xué)科融合和評價(jià)活動(dòng)來開發(fā)STEM課程”這一問題組織了項(xiàng)群研修活動(dòng)。面對免考生、走班選修學(xué)生所設(shè)計(jì)的“免考生去哪兒”系列主題項(xiàng)目，學(xué)校組織了“讓孩子像工程師一樣學(xué)習(xí)”的項(xiàng)群研修，聚焦和解答同類項(xiàng)目的共性問題，形成了許多值得借鑒推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.依托復(fù)盤式自省追溯項(xiàng)目發(fā)展軌跡。復(fù)盤式自省研修是指在項(xiàng)目實(shí)踐完畢后，組織STEM項(xiàng)目的參與者借助研修對項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施過程進(jìn)行回顧、梳理的研修方式。該研修方式旨在以檢查、發(fā)現(xiàn)研修過程是否實(shí)現(xiàn)了對核心知識的深度理解和思維的遷移，是否助力學(xué)生產(chǎn)生高階思維。該研修的關(guān)鍵就是聚焦學(xué)習(xí)過程，剖析教學(xué)指導(dǎo)行為，從而不斷改進(jìn)、優(yōu)化STEM項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)迭代發(fā)展。

三、修：以“合作+激勵(lì)”來強(qiáng)化STEM專業(yè)修煉

種子學(xué)校STEM校本研修活動(dòng)的核心價(jià)值就是助力STEM教育落地生根，讓STEM教育傳遞的“美好愿景”逐一實(shí)現(xiàn)。這里的“修”指的是以教師間的合作共贏、互相激勵(lì)作為STEM研修過程中的重要著力點(diǎn)，通過營造平等的研修氛圍，借助“同頻學(xué)習(xí)”和“多向激活”來強(qiáng)化STEM的專業(yè)性，優(yōu)化各方STEM教育的實(shí)踐水平。

（一）合作共贏：“同頻學(xué)習(xí)”引導(dǎo)教師的全面參與

STEM教育在開展過程中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作，不論是破冰行動(dòng)、團(tuán)隊(duì)組建后的角色互換，都是如此。在引導(dǎo)學(xué)生找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來完成STEM項(xiàng)目時(shí)，教師也應(yīng)樹立這樣的意識。開展校本研修活動(dòng)，教師要以小組或團(tuán)隊(duì)為單位，主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與集體的積極互動(dòng)。在此過程中，教師應(yīng)保持反省、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的“同頻學(xué)習(xí)”，在抱團(tuán)取暖中產(chǎn)生共鳴，分享智慧，形成對STEM的深入理解，最終惠及課程的建設(shè)、學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

如在STEM項(xiàng)目研修時(shí)，學(xué)校大多會(huì)采用晨會(huì)分享、周五研討會(huì)和線上時(shí)時(shí)互動(dòng)三種方式來推進(jìn)。研討的主持者一開始會(huì)拋出關(guān)于STEM項(xiàng)目開展的可行性和可操性話題，有目的地激發(fā)教師的問題意識。開始，教師只能用只言片語來表達(dá)想法、感受，而后，他們也會(huì)不斷提出課程開展過程中遇到的真實(shí)問題。有些時(shí)候，教師會(huì)針對某一問題各抒己見，討論得熱火朝天。教師用實(shí)踐成果來說服彼此，用團(tuán)隊(duì)的思考來達(dá)成下一階段的行動(dòng)共識，而在這個(gè)過程中也誕生了一些有意義的主題，如“在開展STEM項(xiàng)目時(shí)如何幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的積極合作”“如何讓建模對產(chǎn)品（或模型）的制作起到現(xiàn)實(shí)性支持作用”等。

（二）激勵(lì)成長：“多向激活”開啟STEM的專業(yè)修煉

STEM校本研修過程講求“研”“學(xué)”的融合。教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)可以帶著問題來，帶著方案走，帶著STEM行動(dòng)的結(jié)果來，帶著新的STEM方案走。這樣的“多向激活”能夠促進(jìn)教師的STEM專業(yè)修煉，使得研修文化不斷深入教師心中，使教師形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和習(xí)慣。

STEM校本研修活動(dòng)雖然是種子學(xué)校在推進(jìn)課程項(xiàng)目中研究、學(xué)習(xí)的手段，但它與學(xué)校、教師、課程、學(xué)生充分鏈接，是課程發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)。研修團(tuán)隊(duì)通過厘清STEM核心理念，對STEM行動(dòng)藍(lán)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，打通STEM理念與行動(dòng)間的壁壘，彰顯了種子學(xué)校在試驗(yàn)中的活力。同時(shí)基于“真問題”的卷入式學(xué)習(xí)、項(xiàng)群協(xié)同研修、復(fù)盤式深度研修等，引發(fā)了研修方式的變革，將教師推向全面參與的“同頻學(xué)習(xí)”，從根本上改變了課程思維和行動(dòng)方式。這些有益的嘗試為種子學(xué)校積累STEM常態(tài)開展的經(jīng)驗(yàn)以及帶動(dòng)周邊學(xué)校共同進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)。

（浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?314000）