李益友

【摘? ?要】將“項目群”引入單元習(xí)作教學(xué)，能有效整合習(xí)作情境、習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作資源，變一單元一次的“短程習(xí)作”為貫穿整個單元的“長程習(xí)作”，構(gòu)建了單元習(xí)作新樣態(tài)。學(xué)生在持續(xù)運用語言的過程中提升了語文素養(yǎng)，提高了習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作項目;項目群;單元教學(xué)

“項目群”是指進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理以便獲取單獨管理時無法取得的效益的一組相互聯(lián)系的項目。將“項目群”引入單元習(xí)作教學(xué)，即以單元整組為依托，以單元習(xí)作為核心，構(gòu)建大項目主題，輻射若干微習(xí)作項目，在落實項目的過程中滲透系列化的習(xí)作訓(xùn)練?！傲?xí)作項目群”整合習(xí)作情境、習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作資源，變一單元一次的“短程習(xí)作”為貫穿整個單元的“長程習(xí)作”，構(gòu)建了單元習(xí)作新樣態(tài)，讓學(xué)生在持續(xù)運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

一、基于問題情境，精心設(shè)計項目群

基于項目群的習(xí)作教學(xué)，其創(chuàng)生點源于真實的生活。倡導(dǎo)在真實情境中產(chǎn)生問題語境，形成學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并貫穿單元學(xué)習(xí)始終。

（一）關(guān)聯(lián)教材，選取典型單元

教材中并不是所有單元都適合進行項目群設(shè)計。一般來說，習(xí)作與生活緊密相關(guān)且教學(xué)內(nèi)容具有綜合性的單元，是較適合構(gòu)建習(xí)作項目群的典型單元。以統(tǒng)編教材五年級下冊為例，以下三個單元較為典型（如表1）。

（二）關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)生項目主題

構(gòu)建基于“問題解決”需求的習(xí)作項目群，首先應(yīng)該關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實生活，對教材中的習(xí)作內(nèi)容進行項目化改造，明確項目主題。教師需要根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，把習(xí)作過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題或完成項目的過程。

從教材編排來看，五年級下冊第七單元習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》要求學(xué)生選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)，通過收集資料、整理資料、撰寫文章的方式介紹給別人?？蓪⑦@一內(nèi)容改造成“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”項目，項目情境如下。

中國是傳統(tǒng)文明古國，歷史悠久。我們有豐富的世界文化遺產(chǎn)，但這些遺產(chǎn)有的逐漸被人遺忘，有的沒有受到應(yīng)有的保護?，F(xiàn)召集“中國的世界文化遺產(chǎn)代言人”，宣傳文化遺產(chǎn)，保護文化遺產(chǎn)。

這樣，學(xué)生從被動地利用資料寫作變?yōu)橹鲃拥貐⑴c對世界文化遺產(chǎn)的宣傳和保護活動。有了迫切需要解決的問題，寫作就不再是負擔(dān)。

（三）關(guān)聯(lián)主題，設(shè)計大小項目

崔允漷教授說，項目學(xué)習(xí)就是把在真實情境中要運用的知識、要解決的問題和要完成的任務(wù)，分解成一個有結(jié)構(gòu)的項目，成為項目鏈、項目群、項目組。習(xí)作項目群要以項目主題為核心，創(chuàng)設(shè)具有連續(xù)性的任務(wù)情境，將其分解成若干小項目，組織多形式的寫作活動。

以“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”項目為例，可系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)小項目。每個小項目內(nèi)容相關(guān)，要求相異，在寫作題材上盡可能豐富多樣，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，項目活動應(yīng)具體、可操作，如表2。

上表圍繞項目主題，設(shè)計四個小項目，組成習(xí)作項目群，不光題材豐富——有利用資料寫作的介紹類文章，有倡議書，有導(dǎo)游詞，有圖文結(jié)合的導(dǎo)覽圖，而且要求逐步遞進，小項目之間環(huán)環(huán)相扣，互相關(guān)聯(lián)。

二、基于任務(wù)達成，有序推進項目群

習(xí)作項目群應(yīng)與單元教學(xué)相融合，不另起爐灶，應(yīng)充分利用教材資源，采用“統(tǒng)整”“重組”等策略，根據(jù)真實學(xué)情，搭建學(xué)習(xí)支架，有序?qū)嵤?/p>

（一）統(tǒng)整融合，助力項目推進

基于習(xí)作項目群的教學(xué)是指在大單元視域下，以習(xí)作項目的推進來整合單元教學(xué)內(nèi)容，用高階學(xué)習(xí)來統(tǒng)籌帶動低階學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。單元教學(xué)一般流程如圖1。

以《中國的世界文化遺產(chǎn)》為例，在單元教學(xué)上，可以做如下安排（如表3）。

這樣，將習(xí)作項目群與單元閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)相融合，從一次單一習(xí)作變?yōu)樗拇味嘣?xí)作，推動學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化重組，助力項目達成

習(xí)作項目群的設(shè)計與實施，改變了原先按照教材編排順序進行教學(xué)的授課方式，將相關(guān)內(nèi)容進行優(yōu)化重組，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。

在“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”習(xí)作項目的推進過程中，教師把統(tǒng)編教材六年級上冊的《故宮博物院》和習(xí)作《學(xué)寫倡議書》前置到五年級下學(xué)期，利用這些教學(xué)資源，助力項目達成。

故宮是中國的世界文化遺產(chǎn)之一。在項目開展過程中，有幾個小組選擇了故宮作為研究對象?！豆蕦m博物院》是一篇多角度介紹故宮的課文，由四篇閱讀材料組成：材料一是一篇說明文，對故宮主體建筑進行了較為詳細的介紹;材料二是有關(guān)太和門的故事;材料三是一張圖片，截取了故宮博物院官方網(wǎng)站中的部分內(nèi)容;材料四是故宮的平面示意圖。這些材料中，既有文字信息，又有圖片信息。它們既可作為學(xué)生介紹故宮時的資料，又可作為學(xué)生設(shè)計項目二“‘中國的世界文化遺產(chǎn)導(dǎo)覽圖”時的范例。因此，將這一課的學(xué)習(xí)前置到本單元，能充分發(fā)揮教材的教學(xué)價值。

把習(xí)作《學(xué)寫倡議書》引入本單元的教學(xué)中，可幫助學(xué)生了解倡議書的寫法。學(xué)生把游覽天一閣時了解到的文物保護情況和游客的不文明行為進行歸類、整理，并學(xué)習(xí)倡議書的寫法，完成“保護天一閣”倡議書。這樣就對教材進行了重組，充分利用教材資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）提供支架，助力合作學(xué)習(xí)

項目化習(xí)作一般以小組合作的方式進行。學(xué)生以小組為單位，圍繞項目主題積極地收集信息、探討方案、獲取知識，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。在進行習(xí)作時，組內(nèi)學(xué)生互相點撥、啟發(fā)，激發(fā)彼此的習(xí)作熱情。

根據(jù)項目要求、項目完成難度，教師適時提供學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，在“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”項目推進過程中，可以給學(xué)生搭建如下支架。

支架1：運用“學(xué)習(xí)小妙招”，初步學(xué)會資料的收集與整理

在本次習(xí)作過程中，學(xué)生需要多次收集資料，并嘗試整理資料。這是一項重要的能力，也是一個重要的習(xí)作步驟，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此，給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)小妙招”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困頓時，運用妙招，助力學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)小妙招

資料收集小妙招：目的明，方法當(dāng)，記錄清

資料整理小妙招：合并同類信息;比較相關(guān)信息;刪除無關(guān)信息;補充不足信息

支架2：巧抓“關(guān)鍵性詞句”，學(xué)習(xí)將描述性語言轉(zhuǎn)變?yōu)閿⑹鲂哉Z言

項目一要求為“中國的世界文化遺產(chǎn)”發(fā)布會寫介紹性文章。這類文章多用敘述性語言，學(xué)生很容易寫成寫景文，這就背離了本次習(xí)作的要求。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用敘述性語言來寫作。

在學(xué)習(xí)《牧場之國》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中描寫牧場的語言進行改寫，如第2自然段描寫“牛群吃草”，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性詞句，將其轉(zhuǎn)化成如下敘述性語言。

在一條條運河之間的綠色低地上，你會經(jīng)?？吹脚Ｈ宄扇?，在悠閑地吃草。牛的種類繁多，有黑白花牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛等。當(dāng)你極目遠眺，四周全是綠絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

這種語言轉(zhuǎn)換練習(xí)，一方面促進了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，另一方面也為習(xí)作提供了支架，讓學(xué)生自如地將描述性語言改成敘述性語言。

支架3：借助“學(xué)習(xí)小貼士”，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

在項目四“‘保護天一閣倡議行動”中，教師給學(xué)生提供了如下“學(xué)習(xí)小貼士”。

1.小組成員分工收集關(guān)于天一閣的資料，交流討論，對天一閣的歷史背景、基本現(xiàn)狀有了初步的了解。

2.小組成員結(jié)伴前往天一閣進行參觀調(diào)查，向工作人員了解目前的文物保護情況。

3.在參觀過程中，注意觀察游客的行為，如發(fā)現(xiàn)游客的不文明行為，及時記錄并制止。

4.匯總收集的資料，必要時可以繼續(xù)查找補充資料，向天一閣文物保護單位或游客發(fā)出倡議，寫一份倡議書。

這份“學(xué)習(xí)小貼士”對活動內(nèi)容、活動方法、活動步驟及注意點都逐一做了說明。學(xué)生能借助這份“學(xué)習(xí)小貼士”，分步有序地開展項目化學(xué)習(xí)，讓合作變得有序而高效。

三、基于真實交際，展示評價項目群

真實的學(xué)習(xí)情境，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沖破了“為寫作而寫作”的樊籬，學(xué)生習(xí)作是出于“解決真實的問題”這一目的。在項目展示與評價過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境。

（一）倡導(dǎo)項目“真展示”

基于習(xí)作項目群的單元教學(xué)提倡先參與再展示。學(xué)生有親身體驗，有思維碰撞，有分享習(xí)作的樂趣。成果的展示是項目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要及時搭建各類平臺，讓學(xué)生在真實的空間中展示學(xué)習(xí)成果。

如“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”項目展示中，學(xué)生以班級為單位，召開“中國的世界文化遺產(chǎn)”發(fā)布會。經(jīng)過班級內(nèi)的展示交流，學(xué)生進一步提升展示能力，然后在學(xué)校層面組織“我為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”的宣講活動。

又如項目四“‘保護天一閣倡議行動”，這一項目將學(xué)生的目光從中國的世界文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)向本地的名勝古跡。學(xué)生將完成的倡議書寄給文物保護單位或天一閣游客中心，讓倡議書不僅僅停留在紙面上，而是真正發(fā)揮其價值。

（二）關(guān)注評價“全過程”

習(xí)作項目群的歸宿是習(xí)作目標(biāo)在完成真實任務(wù)的過程中達成?？赏ㄟ^讀者的現(xiàn)場反饋來檢驗項目的達成度。

評價即學(xué)習(xí)?；诹?xí)作項目群的單元教學(xué)既要關(guān)注針對“大項目”完成情況的綜合性評價，又要關(guān)注針對各“小項目”參與情況的過程性評價;既要注重評價學(xué)生的情感態(tài)度，又要注重評價學(xué)生言語表達的質(zhì)量以及在項目活動中的能力發(fā)展。

綜上，以“習(xí)作項目群”整合單元教學(xué)，圍繞特定的項目主題，有機統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，一個單元就成了一個微課程。教學(xué)從封閉走向開放，單一的寫作過程變成了融寫作、研究性學(xué)習(xí)、生命成長于一體的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了單元習(xí)作教學(xué)的新樣態(tài)。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心小學(xué)? ?315100）