方亮輝 李萍

【摘? ?要】近年來，研學(xué)教育興起，但有特色的區(qū)域研學(xué)課程并不多。通過對大量研學(xué)實證材料進(jìn)行研究，并在對較大樣本進(jìn)行跟蹤調(diào)查、綜合數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局整合架構(gòu)了本區(qū)域中小學(xué)縱橫進(jìn)階的情智研學(xué)課程。從縱向來看，該研學(xué)課程從生成、交融、發(fā)展、升華等層面不斷遞進(jìn)，實現(xiàn)了情智共生的育人追求;從橫向來看，該研學(xué)課程從區(qū)域模板課程涉及校本、班本、親子多類個性課程，逐步形成了可延伸的課程體系，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域;研學(xué);課程體系;實踐

2018年7月，浙江省寧波市鄞州區(qū)被確定為寧波市唯一的省級整體推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行工作試點區(qū)。區(qū)教育局針對目前研學(xué)過程中普遍存在的“缺乏核心育人理念”“缺乏完整實施機制”等問題，啟動了“情智研學(xué)，縱橫進(jìn)階”的“1+X”中小學(xué)研學(xué)課程體系構(gòu)建的研究。

“情智研學(xué)”指的是通過建構(gòu)研學(xué)課程體系，使學(xué)生在研學(xué)情境中培養(yǎng)積極的情感體驗，由此喚醒學(xué)生心靈深處蘊藏的智慧，逐步達(dá)到培育“情智和諧發(fā)展的完整的人”的目的?！翱v橫進(jìn)階”指的是縱向從生成、交融、發(fā)展、升華“四階”層層遞進(jìn)，最終實現(xiàn)情智共生的育人追求;橫向從區(qū)域的一組模板課程拓展到校本、班本、親子多類個性課程，逐步形成可延伸、可再生、可完善的課程體系。“1+X”課程體系中，“1”指的是“區(qū)域研學(xué)課程樣本”模板，“X”指的是各校在實踐中探索出的具有個性特征的“校本研學(xué)”“班本活動”“親子旅行”等多元拓展內(nèi)容。該研究的整體架構(gòu)如圖1。

一、情智生成：區(qū)域研學(xué)課程的頂層架構(gòu)

區(qū)域統(tǒng)構(gòu)的研學(xué)課程從文化、情感、生活三個維度展開，通過“三情”理念先行、“五色”基地建設(shè)、“四精”樣本示范、“三段四環(huán)”架構(gòu)，生成一組具有區(qū)域特色的研學(xué)課程。

（一）“三情”理念先導(dǎo)，引領(lǐng)智慧發(fā)展

1.情智管理——讓管理走進(jìn)心靈

情智管理指的是教師要擅長發(fā)現(xiàn)、擅長關(guān)懷、擅長激勵。研學(xué)活動中有許多能充分激發(fā)學(xué)生情智潛能的管理方式。教師要善用這些管理方式，讓管理走進(jìn)學(xué)生的心靈。

2.情智課程——讓教育變得靈動

情智課程著眼于發(fā)展學(xué)生的情感和智慧潛能，著力于喚醒學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花。這樣的課程能使教育變得更靈動、活潑。

3.情智活動——讓活動釋放潛能

情智活動指的是通過開展一系列學(xué)生喜聞樂見，寓教于樂的活動，開啟學(xué)生的智慧，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

（二）“五色”基地建設(shè)，挖掘研學(xué)主題

研學(xué)活動作為學(xué)校教育的補充，圍繞愛國主義教育、人文教育、環(huán)境教育、科技教育、勞動教育五個方面的主題開展。區(qū)教育局挖掘區(qū)域特色，建立了“五色”基地。

1.紅色國防主題場，培養(yǎng)愛國之情

區(qū)教育局結(jié)合本區(qū)域內(nèi)的“紅色建筑”建立研學(xué)基地，圍繞“紅色人物”“紅色事件”“紅色體驗”打造四位一體的紅色研學(xué)基地，在基地中組織活動，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國的家國情懷。如區(qū)教育局在蘆浦暴動烈士紀(jì)念碑、沙文求烈士故居、橫溪司訓(xùn)營等地開展講紅色故事、訪烈士故居、營地練兵等活動。學(xué)生在這些活動中產(chǎn)生了濃郁的愛國之情。

2.黃色傳統(tǒng)文化地，感受人文底蘊

區(qū)教育局將區(qū)域內(nèi)有人文底蘊的公共空間打造為研學(xué)基地。學(xué)生通過走進(jìn)文化古鎮(zhèn)，參觀傳統(tǒng)工藝坊，在觀看欣賞和動手等過程中，體會文化特色。如鄞州博物館、塘溪名人故里、東錢湖南宋石刻林、走馬塘進(jìn)士村等地都是十分合適的文化基地。學(xué)生在這些地方留下足跡，提升自身的人文素養(yǎng)。

3.綠色自然生態(tài)園，追求健康生活

區(qū)教育局將園圃等室外自然空間作為研學(xué)基地，引導(dǎo)學(xué)生通過研學(xué)活動認(rèn)識植物、保護(hù)動物、美化環(huán)境，同時結(jié)合觀察、宣傳、護(hù)綠等行動，幫助學(xué)生樹立追求健康環(huán)保的生活理念。福泉山茶場、天童森林公園、橫溪雙石嶺、下應(yīng)天宮莊園、寧波植物園等地都屬于綠色生態(tài)園范疇。學(xué)生走遍家鄉(xiāng)綠地，在山中采茶品茶、學(xué)茶藝，在莊園里栽種植物，生命教育滲透其中。

4.藍(lán)色科技探索館，培養(yǎng)科學(xué)精神

區(qū)教育局與高校、科技名企、科探中心、研究院所等企、事業(yè)單位合作，將這些單位納入研學(xué)基地。學(xué)生通過參觀、體驗、與專家進(jìn)行對話等方式了解科技創(chuàng)造的魅力，培育科學(xué)精神。如海洋公園、寧波市科學(xué)探索中心、自來水公司等都是適合的去處。學(xué)生在這些地方了解動物的習(xí)性，做科學(xué)實驗，全方位認(rèn)識水、利用水……科學(xué)的種子在心中萌芽。

5.紫色職業(yè)體驗營，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)

區(qū)教育局建立了職業(yè)體驗基地，讓學(xué)生通過體驗各類成人的職業(yè)角色，增強表達(dá)、動手、理財、團(tuán)隊協(xié)作等能力，逐漸形成責(zé)任感。如學(xué)生在咸菜博物館、服裝博物館、寧波牛奶集團(tuán)等地學(xué)習(xí)咸菜的制作方式，學(xué)習(xí)寧波幫服裝的歷史、特點，了解牛奶的制作過程……學(xué)生在角色體驗中初步有了對各項職業(yè)的了解，社會責(zé)任感進(jìn)一步增強。

（三）“四精”樣本示范，強化實踐管理

這里的“四精”指的是“精組合作團(tuán)隊”“精設(shè)培訓(xùn)活動”“精編研學(xué)教材”和“精選基地學(xué)校”。區(qū)教育局強化在課程樣本建設(shè)中進(jìn)行實踐管理，力求推出真正具有示范作用的區(qū)域課程。

首先是精組合作團(tuán)隊。合作團(tuán)隊由區(qū)宣德科、區(qū)進(jìn)修學(xué)校、區(qū)教科室合作共建，由教育局統(tǒng)籌設(shè)計，學(xué)校拓展實踐，合作團(tuán)隊全程精心規(guī)劃。

其次是精設(shè)培訓(xùn)活動。培訓(xùn)活動包含辨析研學(xué)旅行與游學(xué)、綜合實踐的關(guān)系，講解研學(xué)旅行的空間建設(shè)、研學(xué)的導(dǎo)師培養(yǎng)、研學(xué)旅行的體系建設(shè)等，明確活動開展的機制保障。

然后是精編研學(xué)教材。區(qū)教育局和多方聯(lián)合開發(fā)了《甬上風(fēng)物，缸墻咸香》《歸園守拙，復(fù)得自然》等區(qū)域性研學(xué)旅行課程，每套課程都配有課程綱要和教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。同時還編印了圖文并茂的《研學(xué)課程手冊》供學(xué)生使用。

最后是精選基地學(xué)校。區(qū)教育局首先精選了12個基地學(xué)校，確定了研學(xué)主題線路，進(jìn)行試操作。如區(qū)教育局把杭州灣青少年學(xué)生實踐基地作為八年級學(xué)生的社會實踐活動基地，把天宮莊園作為九年級學(xué)生初中畢業(yè)社會實踐活動基地，把橫溪司訓(xùn)營作為五年級學(xué)生研學(xué)基地。首批基地學(xué)校先行在這些地方開展研學(xué)活動，均取得了良好的活動效果。這些基地學(xué)校在活動組織、學(xué)生指導(dǎo)方面積累的經(jīng)驗為后繼的研學(xué)活動區(qū)域推廣奠定了扎實的實踐基礎(chǔ)。

（四）“三段四環(huán)”架構(gòu)，規(guī)范操作環(huán)節(jié)

所謂“三階段四環(huán)節(jié)”指的是情智研學(xué)旅行課程的操作性綜合模型?！叭A段”是指按時間順序?qū)⒀袑W(xué)活動劃分為行前預(yù)備階段、行中操作階段與行后反思階段。“四環(huán)節(jié)”則是指按照課程設(shè)計實施的要素和環(huán)節(jié)，將研學(xué)活動劃分為路線設(shè)定環(huán)節(jié)、資源選擇環(huán)節(jié)、課程實施環(huán)節(jié)與課程評價環(huán)節(jié)。而在研學(xué)活動的過程中，教師的角色定位是：陪伴者、支持者、引導(dǎo)者、傳遞者和救護(hù)者（如圖2）。

二、情智交融：個性拓展課程的深層實踐

個性化的情智研學(xué)拓展活動指的是在區(qū)域樣本課程的基礎(chǔ)上建構(gòu)校本化動態(tài)模式、班本化趣味例式、家庭化幸福體例，從而開發(fā)出生動活潑的課程形式，并不斷地補充、延伸、完善課程內(nèi)容，使學(xué)生在多元的活動中收獲、成長。

（一）浸潤式研學(xué)之旅：“塑”校本化動態(tài)研學(xué)模式

在區(qū)域研學(xué)示范課程架構(gòu)下，區(qū)教育局引導(dǎo)學(xué)校以多感官為抓手，圍繞視覺、味覺、觸覺、動覺等，從品鑒文化、探訪歷史、尋味特產(chǎn)、拓展視野、暢想未來等方面拓展研學(xué)內(nèi)容，逐步形成以“會發(fā)現(xiàn)、會思考、會行動”為目標(biāo)的浸潤式校本化動態(tài)研學(xué)模式。以視覺尋美為例，區(qū)教育局設(shè)計了賞千年古鎮(zhèn)、觀民俗文化、閱國學(xué)經(jīng)典等項目……由此開展浸潤式的動態(tài)研學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）融合式追夢之旅：“形”班本化趣味研學(xué)例式

在區(qū)域課程、校本課程的基礎(chǔ)上，教育局進(jìn)一步打造具有班本特色的研學(xué)模式，鼓勵學(xué)校以班級為單位，通過磨合、調(diào)換、交融等方式，將課本與生活融合，個體與團(tuán)隊組合，角色與角色互換，知識與經(jīng)歷結(jié)合，設(shè)計以班級為單位的研學(xué)途徑。在這樣的基礎(chǔ)上，區(qū)教育局帶領(lǐng)學(xué)校實踐“樂質(zhì)疑、樂探究、樂反思”的班本化趣味研學(xué)例式（如圖3）。

（三）玩轉(zhuǎn)式親情之旅：“煉”家庭化幸福研學(xué)體例

家庭可以看作是教育的最小單位，研學(xué)活動天然帶有強烈的互動性、體驗性。將家庭調(diào)動起來，打造社會、學(xué)校、家庭聯(lián)動的研學(xué)場，共建共育，能讓研學(xué)活動的展開更有趣、有效。玩轉(zhuǎn)式親情之旅以輕松的心情、有趣的活動、樂學(xué)的方式進(jìn)行，通過親子情緒調(diào)整型、活動儀式型、游學(xué)深造型等方式，努力打造“有樂趣、有互動、有親情”的家庭化幸福研究體例。

三、情智發(fā)展：“四留”評價機制的反饋推進(jìn)

評價是課程實施效果的重要保障，研學(xué)課程的評價采用的是一種彈性的過程性評價方式。教師和學(xué)校主要通過記錄課程實施過程，留下過程性資料，再通過對過程的分析對研學(xué)課程做出評價。因此，區(qū)教育局提出了研學(xué)課程的“四留”評價體系。

所謂“四留”指的是：（1）留下“行走護(hù)照本”。護(hù)照本上記錄著研學(xué)時間、研學(xué)地點、收獲分享、景區(qū)照片、點評簽字等。學(xué)生也可以用評語、打分等方式對研學(xué)活動中自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。（2）留下“電子研學(xué)庫”。通過建立電子檔案，儲存研學(xué)過程中拓展性課程的特色資料;通過建立移動資料庫，保存研學(xué)的具體內(nèi)容以及有特色的做法;通過建立特色研學(xué)庫，將研學(xué)資料定期存放在家長群的共享文件中，供家長使用;通過建立具有學(xué)生個性特征的個性電子庫，將其放在虛擬空間，幫學(xué)生保留一份珍貴的回憶。（3）留下“平臺展示秀”，這是為學(xué)生留下成長印記而搭建的展示平臺，如有層次感的舞臺秀、呈動態(tài)感的作品秀、亮色彩感的內(nèi)涵秀等，展示秀的電子資料也可以存入“電子研學(xué)庫”。（4）留下“多維量化表”，學(xué)校和教師可以通過量化度量的方式，用打等級評測、雷達(dá)圖自測、學(xué)分晉級測等方法，通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生參加研學(xué)前后的變化。

這“四留”既能給參與研學(xué)活動的學(xué)生留下成長印記，也能為后繼研學(xué)活動的開展提供可借鑒的經(jīng)驗。

四、情智升華：一種區(qū)域精神的靈魂鑄就

研學(xué)活動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂走向了課外。學(xué)生通過各項活動，在具體可觸的環(huán)境中感受家國情懷，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如宣傳環(huán)境保護(hù)知識，開展垃圾分類行動等。同時，學(xué)生在活動中通過自主實踐與同伴互助，其學(xué)習(xí)從書本走向?qū)嵺`，審美能力和創(chuàng)造力都得到了提升，如合作開展科學(xué)活動、進(jìn)行互相評價等。

三年來，鄞州區(qū)的研學(xué)活動在探索社會、學(xué)校、家庭的共建共育上邁出了堅實的一步，取得了一些成效，也受到了學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，研學(xué)作為學(xué)校課堂教學(xué)的補充，還有很多內(nèi)涵可以挖掘，還有很多方式值得探索，期待有更多的地區(qū)、學(xué)校、教師關(guān)注研學(xué)活動，將研學(xué)活動做得更好。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局教研室? ?315199

浙江省寧波市鄞州區(qū)首南第一小學(xué)? ?315194）