卓干清

童話是“照亮人類童年的阿拉丁神燈”，兒童對童話具有一種天然的親近感。統(tǒng)編本教材中選編了不少童話故事，這些童話故事生動、有趣，深受學(xué)生喜愛。在童話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正親近童話，走進(jìn)童話，在童話的世界中盡情徜徉，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，讓學(xué)生的天性在童話閱讀中得到充分綻放。那么，在教學(xué)童話時，教師應(yīng)該采取哪些有效策略呢？

一、有滋有味讀童話

在童話教學(xué)中，要想讓學(xué)生讀好童話，教師就要注重對學(xué)生童話朗讀的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)主要是指在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，教師要有意識地范讀指導(dǎo)，如對童話朗讀基調(diào)的指導(dǎo)，對童話朗讀語氣的點撥等，只有這樣，才能讓學(xué)生逐步讀好童話。

如二年級上冊《雪孩子》這篇童話中的主要角色有小白兔、兔媽媽和雪孩子，故事中除了小白兔和兔媽媽的對話之外還有一些描述性的語言，因此，這篇童話故事朗讀的重點就是讀好文中的描述性語言和小白兔與兔媽媽的對話部分。關(guān)于描述性語言課文開頭寫道：“雪，下個不停，一連下了好幾天?！边@句話主要是寫了雪下得時間長。學(xué)生在朗讀這句話的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地讀得慢一點，把雪下了很長時間的感覺讀出來。然后在讀小白兔與兔媽媽的對話部分的時候，鼓勵學(xué)生讀出小白兔撒嬌的語氣和兔媽媽耐心勸說的語氣。在這個童話故事中，令讀者感到最為揪心的部分就是關(guān)于雪孩子救小白兔的那段話，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火……”等句子，把雪孩子奮不顧身的精神讀出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生有滋有味讀童話，學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣會更加濃厚。

在《雪孩子》這篇童話故事中，教師緊扣描述性語言和人物對話對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生的朗讀更為投入，更有情感，真正在讀中感受到雪孩子的美好品質(zhì)。

二、細(xì)讀慢嚼品童話

童話作為一種獨特的文體，在語言表達(dá)上具有生動、形象、傳神等特點，還有的童話幽默、風(fēng)趣、離奇，充滿童真，或者給人荒誕的感覺，這些都是童話獨有的特點與魅力。在童話教學(xué)中，教師從童話的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生品味，可以使學(xué)生從中感受到童話語言的獨特魅力。

如四年級下冊《巨人的花園》這篇課文開頭寫道：“春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花，秋天結(jié)出豐碩的果子。”讀著這樣的語言，學(xué)生的心情是那么愉悅，他們不由得會為孩子們有這么美的樂園而感到高興，可是隨著作者的描寫，隨著巨人對孩子們的驅(qū)趕，巨人的花園就變得天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，花園里再也沒有春天了。就這樣，花園里的景象隨著巨人對孩子們的態(tài)度變化而變化。這種想象，這種變化讓學(xué)生感到特別神奇，這就是童話中想象的魅力。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就童話中特別的語言進(jìn)行細(xì)品，以幫助學(xué)生初步領(lǐng)略童話的基本特點，為學(xué)生今后的編寫童話故事奠定基礎(chǔ)。

在童話教學(xué)中，不同童話作品的語言風(fēng)格是有著很大差別的?！毒奕说幕▓@》一文中豐富的想象，《蜘蛛開店》一文中的幽默詼諧、風(fēng)趣，《去年的樹》一文中的悲傷，《漏》一文中的荒誕、搞笑等，都是童話作品在語言表達(dá)上的獨特風(fēng)格與魅力。教師應(yīng)從童話語言風(fēng)格入手引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，可以使學(xué)生回味無窮。

三、生動形象講童話

童話故事吸引人，學(xué)生從小也特別愛聽故事，講故事。在童話教學(xué)中，教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，在學(xué)生閱讀童話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把故事講一講，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對童話故事的理解，在講故事的過程中，還可以增強學(xué)生的語言自信，感受到講童話故事給自己帶來的樂趣。

如二年級下冊《小馬過河》這篇童話故事中的主要人物有小馬、老馬、老牛、松鼠。在這一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生把故事生動形象地講一講。怎樣才能讓學(xué)生把故事講得更為生動形象呢？教師首先可以讓學(xué)生借助課后習(xí)題中的詞語“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、小心”把故事的主要情節(jié)串起來，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么，然后讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容以及故事中的提示語（連蹦帶跳地、高興地、攔住他大叫、認(rèn)真地說、嘆了口氣、親切地說、又大叫起來……），再加上自己適當(dāng)?shù)谋砬閯幼?，把故事生動形象地講下來。這樣一來，有了提示語作為學(xué)生講故事的語氣輔助，學(xué)生講起故事來必然會更加輕松。

在《小馬過河》一課的教學(xué)中，教師從低年級學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，借助課后習(xí)題中的詞語為學(xué)生搭建了講故事的支架，這時候再讓學(xué)生依據(jù)提示語加上必要的表情動作來講故事，學(xué)生故事講得也更加精彩了。

四、惟妙惟肖演童話

在學(xué)生讀童話、品童話、講童話的基礎(chǔ)上，教師如果讓學(xué)生親自去演一演童話中的內(nèi)容，那么，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還是對童話故事的再創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生表演創(chuàng)造能力的發(fā)展。

如在教學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的時候，在學(xué)生有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生戴上頭飾演一演這個故事。這個童話中涉及到的人物有小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜、青蛙。為了使學(xué)生的表演更為逼真，教師可把班里的學(xué)生分為幾個小組，根據(jù)學(xué)生的特點來分配人物角色。個性比較活潑的學(xué)生來扮演小蝌蚪，每個小組中四五名學(xué)生來扮演小蝌蚪，鯉魚阿姨由小組中個子較高的女學(xué)生擔(dān)任，烏龜由小組中個子高、長得壯實的男學(xué)生擔(dān)任，青蛙由小組中比較穩(wěn)重的男學(xué)生擔(dān)任。每個成員都要有明確的分工，然后讓每個學(xué)生把自己所代表的角色在表演中需要說的話記下來。每個學(xué)生都安排有明確的目標(biāo)任務(wù)，然后在小組內(nèi)先表演，最后推選出表演最佳小組。這樣一來，小組成員積極合作，每個學(xué)生都盡力完成自己的角色任務(wù)，教師巡回點撥指導(dǎo)，學(xué)生們的表演可謂是精彩紛呈，把課堂教學(xué)推向了高潮。

在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師從低年級學(xué)生喜歡表演的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生戴上頭飾表演故事，在那一聲聲充滿童音的“媽媽，媽媽”的呼喚聲中，學(xué)生真正走進(jìn)了童話，自己也仿佛成為了童話中的一部分。這樣的課堂充滿了童真、童趣，深受學(xué)生喜愛。

五、大膽想象編童話

童話具有很強的故事性，這種故事性深深地吸引著學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話的愿望。在童話教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)童話內(nèi)容的特點，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法編一編、改一改、續(xù)一續(xù)，可以有效激發(fā)學(xué)生寫童話的興趣，使學(xué)生在創(chuàng)編童話的過程中感受到學(xué)習(xí)童話的快樂。

如二年級上冊《寒號鳥》一文主要講了在寒冷的冬天，寒號鳥因為不聽喜鵲勸告被活活凍死的故事，來教育人們不要得過且過，那樣是沒有好結(jié)果的。在教學(xué)完這篇童話故事之后，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想象：幾百年過去了，有一天，喜鵲帶著她的孩子在樹上曬太陽，看到了山腳下的石崖縫，她好像想起了什么，就對她的孩子說……然后讓學(xué)生就這個故事進(jìn)行續(xù)編。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在續(xù)編故事的過程中享受到學(xué)習(xí)童話的樂趣。

在童話教學(xué)中，可供學(xué)生創(chuàng)作想象續(xù)編故事的切入點有許多。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時要挖掘值得學(xué)生改編的地方，鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在想象中續(xù)編故事，收獲屬于他們自己的童話故事。

在童話教學(xué)中，教師要從童話故事的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生真正沉下心來朗讀童話、品味童話、講述童話、創(chuàng)編童話，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中度過美好的童年時光，讓童詩點亮學(xué)生的童年生活。

（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟