陳心松

摘要：小學階段是學生接受義務教育的基礎(chǔ)階段，他們心智發(fā)展不成熟，學生與學生之間存在矛盾不可避免。如果小學生與教師有矛盾也不容小覷，這不但給學生造成心理壓力，影響教師的教學工作，更給班級管理帶來嚴重的困擾。本文探討當學生與教師發(fā)生矛盾時，轉(zhuǎn)變觀念，樹立平等的學生觀;加強與家長的聯(lián)系溝通;善用語言藝術(shù)，加強與學生溝通。

關(guān)鍵詞：小學生;師生矛盾;解決方法

作為小學教師，不僅要懂得他們性格中的特殊變化性，更要有抓住他們的可塑性，形成以學生為主的課堂教學，突出學生的主體性，讓他們暢所欲言，管理方面更抓住學生的內(nèi)心深處想法進行溝通，形成良好的師生關(guān)系，讓學生在良好的氛圍中學習，健全學生的思想道德品質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立平等的學生觀

傳統(tǒng)的教學管理思想中強調(diào)的是以學生的學習成績?yōu)橹?，教師抓住的是學生的成績，區(qū)分對待學生的標準也是成績，成績好的受到關(guān)注，成績不好的往往被老師忽視，久而久之，學生開始厭煩教師的管理，師生的矛盾就此開始。而新課改新課標的要求提出了以學生為主體的地位，把學生發(fā)展成德、智、體、育等全面發(fā)展的人。因此，作為新時代的教師，要迎合時代的需求，轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立平等的學生觀，調(diào)整好師生之間的和諧關(guān)系，避免了師生矛盾的產(chǎn)生。

教師要做到的是關(guān)注學習上有困難，思想有問題的學生。教師做到要對學生一視同仁，不能因為學生的成績，而對學生有區(qū)別的對待。例如，我會根據(jù)學生的心理特點，智力發(fā)展的不同水平，樹立平等的觀念來要求對待學生，與學生們的相處十分融洽，學生們也在這和諧溫暖的班級氛圍中獲得思想品德的熏陶，獲得了發(fā)展，從而有效避免了師生間的矛盾。

時代的進步，新課程課標的改革，都需要教師轉(zhuǎn)念管理，樹立平等的學生觀，尊重學生的差異，拉近學生與老師之間的溝通，建立和諧平等的師生關(guān)系。

二、加強與家長的聯(lián)系溝通

教師與學生之間的沖突當然排除不了教師本身的因素引起的，但也不能否認的是，與家長的教育方式也有密切的聯(lián)系。學生在家里面受了氣，家長的教育期待與孩子的進步達不成正比等，都會讓學生的情緒充滿著對學校學習的不滿。在教師不了解情況的前提下，對學生一味地說理管教，就放大了學生的不滿情緒，從而師生關(guān)系的矛盾便產(chǎn)生。因此，作為教師，要密切跟家長之間的溝通，讓家長了解自己孩子在校的情況，指導家長正確地對待孩子的教育，不可急于求成;如果學生對老師的管理不滿，家長與教師要一起合作，找出孩子心中的問題，克服孩子心中的障礙，幫助孩子走出困境，這不僅促進了孩子與父母之間的情感，更有利于化解了師生之間的矛盾沖突，最重要的是讓學生養(yǎng)成了尊重師長，尊重家長，尊重任何人的良好行為習慣。

例如，有一個學生，他的思想道德品質(zhì)都比較好，學習也靠在班級前列。但在兩個星期之前，他的狀態(tài)開始有點變化，不認真聽老師上課，更不按時完成作業(yè)?？迫谓處煂λM行管教，他卻有很大的抵觸情緒。從而我便私下與學生的家長進行溝通，發(fā)現(xiàn)原來是家長對孩子的要求太高，每次都要求孩子考在班級第一名。要求的第一，第二次確實對學生來說是一種激勵，但長期的逼迫壓抑孩子，只會讓孩子的學習壓力越來越大，當孩子的努力得不到回報時，孩子從而開始對上學感到抵觸。因此，我就與他家長進行了溝通，給他們教育孩子的一些建議，家長們也開始意識到了自己的錯誤，把對孩子的要求變成讓孩子自己選擇要達到的目標而努力，漸漸地這個學生找回了自己的自信，成績又回到了前列。

作為教師，除了要時時關(guān)注學生的學習行為變化，更要了解清楚孩子變化的原因，與家長一起合作，讓孩子們健康快樂成長。

三、善用語言藝術(shù)，加強與學生溝通

在小學班級中，教師面對學生的問題是多而復雜，但是我們要根據(jù)學生不同的問題，采取不同的語言藝術(shù)，與學生進行溝通，讓學生意識到自己的錯誤，從而改正，巧妙地避免了師生的矛盾。當教師面對的是專注力不強、自信心欠缺的孩子，教師要善用體態(tài)語言，當學生犯錯了，不能直接加以批評，而是一個眼神的理解，一個微笑的鼓勵，讓學生心理懂得教師是一直都在關(guān)注自己的，她沒有因為自己的錯誤而處罰責備我們，而是讓我們自己悔改;當面對的是屢教不改的學生，教師應該要用嚴厲的語氣教導學生，嚴重者，要交到學校來進行教導。

比如，有責任心的教師在課堂上拼命地管理紀律，卻招來學生的不滿。針對這種情況，我把出現(xiàn)的問題學生進行了歸類，分為不專注型和叛逆型，對他們用不同的語言藝術(shù)來教導。叛逆型的學生，我學會傾聽，讓他們說出自己的內(nèi)心想法，自己再耐心指導;不專注型的學生，我更懂得用無聲的語言藝術(shù)來指導，上課對他們的積極提問，進步時對他們的大力肯定等，慢慢地學生們感受到了我的努力，感受到了自己的錯誤，都在一定程度上改正了自己的問題，班級的氛圍變得和諧，教師上課得到了順利的開展。

語言的魅力是無窮的，作為教師，要懂得運用不同的語言藝術(shù)，與學生溝通，走進學生的內(nèi)心，帶動學生的發(fā)展，也緩和了師生的緊張關(guān)系。

綜上所述，處理好師生之間的沖突對學生的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。身為一線的教師，應該要重視師生之間的矛盾，轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立平等的學生觀，善于與家長溝通，更要靈活地運用自己的語言藝術(shù)，來化解師生之間的矛盾，與學生形成和諧友愛的師生關(guān)系，讓學生在充滿健康和愛的地方成長，讓學生感受到人性的真善美，為他們以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉福才，中小學師生沖突及其教育價值[J]，教育導刊，2006（5）

[2]石明蘭，師生沖突的特點及管理策略[J]，教育理論與實踐，2008（6）

[3]王琴，學校教育中師生沖突的研究[J]，河南社會科學，2010（3）：23-45

（徐聞縣新寮鎮(zhèn)中心小學 廣東 湛江 524134）