(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院， 湖北武漢 430050)

高職公共英語課程作為公共必修課程，幾乎涵蓋了全校所有專業(yè)，具有覆蓋面廣、時間跨度長、參與學生多等特點，兼具工具性和人文屬性，是培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、實現(xiàn)全程育人全方位育人的重要課程。

1 圍繞課程核心素養(yǎng)搭建思政框架

立足“工學結(jié)合”的高職辦學特色，按照“公民—社會—國家”為內(nèi)在的邏輯主線，將教材篩選、整合為“文化底蘊”、“職場發(fā)展”、“社會參與”、“國際視野”四大模塊，圍繞著課程核心素養(yǎng)搭建了本課程的思政框架，具體內(nèi)容見下表1。

2 教學模式與路徑

2.1 確立目標

根據(jù)課程標準和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合單元主題，確定單元的思政目標和思政融入點。對標新課標中關(guān)于課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標準，確定符合社會主義核心價值觀的主題參照系，建立課程思政目標、模塊思政目標和單元思政目標三個層級的目標。

表1 公共英語課程思政的描述框架

2.2 開發(fā)內(nèi)容

以思政目標為指引，開發(fā)思政教學資源。依據(jù)研發(fā)主題和思政目標，選擇合適的思政融入點，深度發(fā)掘教材中的思政元素，開發(fā)教學內(nèi)容。依托“學習通”、“中國大學慕課”、“藍墨云”等在線教育平臺發(fā)布與主題相關(guān)的音視頻材料供學生課前預習，形成對課程內(nèi)容的初步了解和認知。

以豐富的課程思政資源為依托，尋找符合單元思政主題的語言學習素材，通過問題導入，開展有效的交互式、研討式、探究式的合作教學。

2.3 任務驅(qū)動

構(gòu)建一系列層次豐富的任務活動，將英語學習置身于真實且有意義的交流中，實現(xiàn)語言學習與價值塑造的統(tǒng)一。教師精心設計教學任務，確保任務設置融語言功能、思想內(nèi)容、價值塑造于一體。通過豐富多樣的課堂活動，例如小組討論、案例分析、主題辯論、項目研究等，將學生置于一個個真實的語言場景中。通過一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的任務統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，學生不僅習得了語言知識，提升了聽說讀寫譯等語言的綜合應用能力，而且在顯性的教學資源和教學活動設計中完成了隱性的思想深度的提升和人格品質(zhì)的塑造。

2.4 總結(jié)升華

在每一個任務完成的節(jié)點，教師要適當?shù)膶W生的語言技能和思想認識進行總結(jié)和升華，使學生明確每一個任務的目的和方向，幫助學生理清思路，提升口語表達的邏輯性，提升學生的思辨能力，同時也升華了課程的思政內(nèi)涵。

以“目標→素材→任務→升華”為課程實施主線的教學模式幫助學生自主探究，變被動為主動，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。

3 考核方式及反思

公共英語課程采用形成性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以形成性考核為主。為增強課程思政建設，設置練習及考試題型時，適當增加主觀題，在考察學生知識習得和能力養(yǎng)成之外，增加了思政考核目標。重點考核學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、努力程度及進步程度，結(jié)合學生的學習成績進行綜合考評。同時考察學生在課程學習過程中是否增強了文化自信，是否提升了社會責任感和國際視野，從而多維度、多方面考核學生的學習結(jié)果。

課程組成員定期開展集體備課、教研和反思，組織教師參與課程思政培訓和競賽，積累經(jīng)驗，不斷改進課程思政教學實踐。

4 結(jié) 語

目前大學英語課程思政的考核機制仍然不完善，無論是對教師還是對學生都缺乏一個標準統(tǒng)一、可量化、可實施的考核機制，教師的課程思政教學水平不能被清楚地量化，學生通過學習后在思想素質(zhì)上的提升也無法在短期內(nèi)得到一個具體的可觀測的結(jié)果。需要學校在政策機制上進一步完善對教師和學生課程思政水平的長期考核量化機制。今后在完善公共英語課程思政資源庫建設、加強教師思想政治水平和素養(yǎng)以及完善課程思政考核模式和評價機制等方面做出進一步的努力和探索。