王 婧，劉 靜，李光宏

（國家電網(wǎng)有限公司技術(shù)學院分公司，山東 濟南 250002）

0 引言

能源互聯(lián)網(wǎng)是一種互聯(lián)網(wǎng)與能源生產(chǎn)、傳輸、存儲、消費以及能源市場深度融合的能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)［1-2］。建設(shè)能源互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)能源系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，已經(jīng)成為我國重要的戰(zhàn)略需求和電力相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，職業(yè)院校必須加快培養(yǎng)能源互聯(lián)網(wǎng)所需要的人才［3］。隨著能源互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展，智能配電網(wǎng)核心業(yè)務(wù)正在發(fā)生深刻變化。

“智能配電網(wǎng)技術(shù)”是電力職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的重要課程之一。針對目前該課程存在的部分教學內(nèi)容陳舊等問題，本文基于崗位標準開發(fā)實訓操作項目，應(yīng)用“線上線下”混合教學模式，構(gòu)建與現(xiàn)場崗位對接，涵蓋智能配電網(wǎng)新技術(shù)、新技能的教學資源體系，以滿足電力企業(yè)相關(guān)崗位對新知識、新技能的需求，提高教學效果，提升學生實操能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1 改革方案

目前，“智能配電網(wǎng)技術(shù)”課程沒有形成及時銜接新技術(shù)的系統(tǒng)迭代理論知識及資源體系，沒有形成與現(xiàn)場緊密對接的實訓教學資源體系，沒有充分發(fā)揮專兼職教師及內(nèi)外部資源價值作用。該課程的實操項目、教學模式等還存在不足。

針對上述問題，本文提出“智能配電網(wǎng)技術(shù)”課程改革方案，如圖1所示。以能源互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)需求和實際崗位能力需求為出發(fā)點，參照《變配電值班員》《配電自動化運維人員培訓考核規(guī)范》等標準和規(guī)范的知識點、技能項及能力等級等內(nèi)容，進行課程改革，使課程具有前瞻性和可持續(xù)性。從校企雙元合作重構(gòu)課程內(nèi)容、基于崗位標準開發(fā)虛實結(jié)合的實訓項目、線上線下混合教學模式改革、數(shù)字化管控資源平臺建設(shè)、考核方法創(chuàng)新等方面對該課程進行優(yōu)化。

圖1 “智能配電網(wǎng)技術(shù)”課程改革總體方案

2 改革措施

2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容

采用校企雙元合作開發(fā)模式，充分發(fā)揮電力行業(yè)院校辦學特色，多方面調(diào)研配電網(wǎng)各領(lǐng)域崗位能力需求，依據(jù)最新崗位能力需求重構(gòu)“智能配電網(wǎng)技術(shù)”的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位能力需求“零距離”銜接。利用生產(chǎn)現(xiàn)場兼職培訓師資源，定期優(yōu)化更新課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的先進性。查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，將各類新知識、新技術(shù)融入到課程中。在課程內(nèi)容中引入思政元素，將電力行業(yè)大國工匠、大國重器、勞模先進事跡等融入課程教學中，培養(yǎng)學生的工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

課程設(shè)置分為主干模塊和選修模塊兩部分，依據(jù)行業(yè)需求確定主干模塊，依據(jù)學生的擇業(yè)方向確定選修模塊。主干模塊采取線上線下相結(jié)合的學習方式，選修模塊采取線上學習的方式。重構(gòu)的課程內(nèi)容將以情境模式呈現(xiàn)，具體如表1所示。

表1 重構(gòu)的課程內(nèi)容

情境 任務(wù) 備注饋線自動化配電網(wǎng)調(diào)控運行配電終端調(diào)試配電終端基本操作配電終端日常巡視主站控制饋線自動化仿真就地自愈饋線自動化仿真配電網(wǎng)調(diào)控基本操作配電網(wǎng)事故及異常處理配電網(wǎng)故障研判及處置選修模塊

2.2 開發(fā)實訓項目

基于最新崗位標準，結(jié)合現(xiàn)場技術(shù)專家的意見，確定配電領(lǐng)域現(xiàn)場典型工作任務(wù)。利用現(xiàn)有配電自動化實訓基地的配電自動化仿真培訓平臺和智能化配電物聯(lián)網(wǎng)示范展區(qū)，開發(fā)與生產(chǎn)現(xiàn)場典型工作任務(wù)一致虛實結(jié)合的實訓項目，以提升學生解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力，提高教學的針對性和有效性。開發(fā)的典型實訓項目如表2所示。

表2 典型實訓項目

2.3 改革教學模式

在新冠疫情期間，線上線下混合教學模式得到廣泛的應(yīng)用［4］。針對“智能配電網(wǎng)技術(shù)”課程理論內(nèi)容，解剖課程知識重點、難點，細分線上資源開發(fā)清單；針對“智能配電網(wǎng)技術(shù)”課程實訓內(nèi)容，開發(fā)實訓資源，與網(wǎng)絡(luò)資源互通互融。采用“線上線下、循環(huán)遞進”的混合模式進行教學，實施“基礎(chǔ)知識學習-實訓基地技能練習-知識技能線上考評”3步學習法，實現(xiàn)學生技能從單項技能到綜合運用的遞進，方便學生隨時隨地在線學習。部分實訓項目應(yīng)用實訓基地仿真系統(tǒng)，采用虛實結(jié)合的方式實現(xiàn)；靈活采用案例分析、分組對抗、情景模擬、O2O翻轉(zhuǎn)課堂、操作訓練、研討交流等多種教學方法。

2.4 開發(fā)課程信息化教學平臺資源

利用校企合作辦學的優(yōu)勢，自主開發(fā)了配電自動化運維培評一體化實訓平臺。面向?qū)W生、教師、行業(yè)企業(yè)和社區(qū)學習者，在培評一體化實訓平臺中建設(shè)結(jié)構(gòu)化課程資源庫，提供多種訪問與學習方式。開發(fā)多元輔助線上資源，搭建網(wǎng)絡(luò)化、立體化學習環(huán)境，將主干模塊同步到培評一體化實訓平臺移動App端。學生可利用碎片化時間，隨時與教師交流，為開展O2O翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。全周期、全環(huán)節(jié)統(tǒng)計學生線上學習行為數(shù)據(jù)并建模分析，繪制學生學習行為“大數(shù)據(jù)畫像”，實現(xiàn)數(shù)字化教學管控，以實現(xiàn)自主化定制培訓內(nèi)容、個性化生成練習題目。定義并分析學習主動性、交互率、提升率等系統(tǒng)指標，評估教學效果。聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)配套的活頁式一體化教材（含數(shù)字資源），上傳至培評一體化實訓平臺。

2.5 改革學生學習評價方法

建立線上線下混合模式下的“智能配電網(wǎng)技術(shù)”課程評價體系，采用企業(yè)評價、學生自評互評、智能化平臺評價等方式，針對理論知識和實操技能分別進行過程性和結(jié)果性評價，從而建立一種“多元、多維、多態(tài)”的課程評價體系，實現(xiàn)對學生學習效果的全面、綜合評價。采用靈活多樣的團隊考核方法進行過程考核，針對部分實訓操作項目，采取團隊協(xié)作共同完成操作任務(wù)，最終給出團隊分數(shù)，以提升學生團隊合作能力。利用配電自動化運維培評一體化App的智能考評系統(tǒng)，實現(xiàn)配電自動化終端運維實操項目智能化考核。實操項目結(jié)束，自動生成實操成績，解決考核評價人為因素大、手段單一和效率低的問題。

3 結(jié)語

本文基于崗位能力標準，提出了“智能配電網(wǎng)技術(shù)”課程改革方案，采用線上線下混合、任務(wù)驅(qū)動和虛實結(jié)合的教學模式。實踐證明，該方案實現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位能力“零距離”對接，提升了學生崗位適應(yīng)能力，為培養(yǎng)能源互聯(lián)網(wǎng)所需的復合型人才提供了支撐。