文/馬志國(guó)

這天，一年級(jí)小男孩童童（化名）在媽媽陪同下預(yù)約來(lái)訪。

小孩子往往表達(dá)能力還比較差。所以，對(duì)年齡太小的孩子，心理咨詢師都要著重觀察。在交流中，我留意觀察童童的言談舉止。只見(jiàn)他很有禮貌，也很懂事，接過(guò)水杯的時(shí)候會(huì)說(shuō)“謝謝”。我憑直覺(jué)感到，這不僅是個(gè)健康的小男孩，而且是個(gè)挺不錯(cuò)的小男孩。然而，讓人意外的是，在我制造的輕松氣氛中，童童雖然不再拘謹(jǐn)，卻還是不好意思地對(duì)我說(shuō)：“我就是有個(gè)壞毛病，總是寫(xiě)作業(yè)慢……”

寫(xiě)作業(yè)慢是什么意思？童童為什么說(shuō)自己有這樣一個(gè)壞毛??？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我開(kāi)始了今天的咨詢。

心理困擾：孩子寫(xiě)作業(yè)慢是不是有病了

為了避免負(fù)面效應(yīng)，我先把童童安排到另一個(gè)房間，由一位成人陪伴。隨后，我和童童媽媽單獨(dú)進(jìn)行了交流，共同探討前面的問(wèn)題。

我問(wèn)：“童童說(shuō)自己有寫(xiě)作業(yè)慢的毛病，是怎么回事呢？”

童童媽媽表現(xiàn)出幾分焦躁，說(shuō)道：“是，孩子就是寫(xiě)作業(yè)慢，您說(shuō)是不是有病了？”

“說(shuō)說(shuō)看，孩子寫(xiě)作業(yè)慢究竟是怎樣的表現(xiàn)？”我引導(dǎo)著發(fā)問(wèn)。

“孩子剛上學(xué)時(shí)寫(xiě)作業(yè)挺快的，都能按時(shí)完成?？墒牵貙?xiě)作業(yè)越來(lái)越慢。最初發(fā)現(xiàn)，好像是一年級(jí)后半年，到現(xiàn)在寫(xiě)作業(yè)就更慢了。每天晚上寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，總是慢慢騰騰，磨磨蹭蹭，不是咬鉛筆，就是咬手指，結(jié)果弄得寫(xiě)作業(yè)總要很長(zhǎng)時(shí)間，為了幫孩子盡快寫(xiě)作業(yè)……”

我接過(guò)話來(lái)：“于是媽媽就開(kāi)始陪孩子寫(xiě)作業(yè)，是嗎？”

童童媽媽有些驚訝：“您怎么知道？是，看他磨磨蹭蹭，怕他寫(xiě)不完，我就放下所有的事情，看著他、催著他，等他寫(xiě)完了，我才去忙別的事情。”

“孩子天天這樣嗎？”

“有時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)也挺快的?？墒?，一看他寫(xiě)作業(yè)慢了，我就得看著他寫(xiě)?！?/p>

“在學(xué)校里的情況呢？”

“在學(xué)校也是這樣，有時(shí)候挺好的，有時(shí)候也寫(xiě)得慢，寫(xiě)不完老師就會(huì)找家長(zhǎng)，找家長(zhǎng)我就著急……”

我再次接過(guò)話來(lái)：“于是您回來(lái)就會(huì)找孩子，是嗎？”

“是啊，回來(lái)我就找孩子，說(shuō)他，有時(shí)候還會(huì)打他。這樣教訓(xùn)一次后，寫(xiě)作業(yè)慢的情況就會(huì)好轉(zhuǎn)。他一好轉(zhuǎn)，我就不怎么監(jiān)督他了；一不監(jiān)督他，他就又寫(xiě)不完作業(yè)了；又讓老師找我，我回來(lái)就再找他，教訓(xùn)他，他就又好兩天……”

“如果我沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)，是不是孩子正常寫(xiě)作業(yè)時(shí)候，您就顧不上陪伴孩子？”

“是啊，他要正常寫(xiě)作業(yè)。每天事情很多，我就忙自己事情，不管他了……”

心理探究：為什么顧不上陪孩子呢

至此，我不得不直言相問(wèn)：“媽媽為什么這樣忙？為什么顧不上孩子呢？”

面對(duì)我的問(wèn)題，童童媽媽沉吟片刻，陷入對(duì)往事的回憶中：

“其實(shí)，我和我丈夫都是再婚。這孩子是我第一次婚姻的孩子。剛開(kāi)始，孩子跟著他生父生活，每次見(jiàn)面孩子都說(shuō)他想我，晚上會(huì)哭醒，走的時(shí)候孩子還會(huì)追出很遠(yuǎn)。后來(lái)，抵不住思念，我就要回了孩子的撫養(yǎng)權(quán)。現(xiàn)在的丈夫，很喜歡這個(gè)孩子，孩子也很喜歡這個(gè)爸爸。

“可是，我丈夫也是再婚，前面的婚姻也有一個(gè)男孩，比我這個(gè)孩子小1歲，離婚的時(shí)候撫養(yǎng)權(quán)歸了他。這樣，我們?cè)倩楹笠蝗藥е粋€(gè)孩子。兩個(gè)孩子相差1歲，童童是哥哥。我丈夫因?yàn)楣ぷ髟谕獾?，不能?jīng)常回家，我就當(dāng)起全職媽媽，照顧兩個(gè)孩子。兩個(gè)孩子我都很疼愛(ài)，可是，于童童來(lái)說(shuō)我是親媽，那個(gè)弟弟卻離開(kāi)了親媽。所以，生活上我總會(huì)對(duì)弟弟多些關(guān)照和呵護(hù)。兩個(gè)孩子發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，我也總是護(hù)著弟弟，偏袒弟弟。兩個(gè)孩子犯同樣的錯(cuò)，對(duì)童童我就會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，對(duì)弟弟我則是輕聲細(xì)語(yǔ)地講道理。特別是童童上學(xué)后，我陪弟弟的時(shí)間更多些，照顧得更多些。

“我覺(jué)得自己應(yīng)該這樣做?？墒牵瘏s常常說(shuō)我偏心，說(shuō)我對(duì)弟弟好，說(shuō)我不喜歡他了。我就跟童童講，你是哥哥，你能跟媽媽在一起生活。但是弟弟不能跟親媽在一起生活。所以，你應(yīng)該讓著弟弟，媽媽也應(yīng)該多關(guān)心弟弟。童童也懂事，也能聽(tīng)懂我講的道理。我看得出，他在努力讓自己像個(gè)哥哥。所以，剛上學(xué)的時(shí)候，他表現(xiàn)很好，放學(xué)回來(lái)寫(xiě)作業(yè)也讓我很省心……”

我接過(guò)話來(lái)：“這讓您有些忽略了童童，是嗎？”

“是，看童童寫(xiě)作業(yè)好好地，我就忙著做家務(wù)、照顧弟弟了。”

“就是在這種情況下，孩子寫(xiě)作業(yè)慢的問(wèn)題出現(xiàn)了？”

童童媽媽有些驚訝：“對(duì)啊，您怎么知道？”

“看來(lái)，童童寫(xiě)作業(yè)慢，您就會(huì)放下一切，來(lái)陪他寫(xiě)作業(yè)？”

“對(duì)呀，看他這樣，我就會(huì)放下家務(wù)、安頓好弟弟，坐到他身邊看著他寫(xiě)作業(yè)?！?/p>

我笑了，請(qǐng)童童媽媽先想想剛才的對(duì)話有什么啟示。

隨后，我又和童童做了交流。

我問(wèn)童童：“為什么媽媽陪你來(lái)到這里？”童童開(kāi)口就是：“我寫(xiě)作業(yè)慢。”

“誰(shuí)說(shuō)的？”

“媽媽說(shuō)的?！?/p>

我讓童童抄寫(xiě)兩段兒童故事書(shū)中的文字。童童抄寫(xiě)速度不僅正常，而且很快。我由衷贊嘆：“你看，寫(xiě)得很快啊。跟老師說(shuō)‘我寫(xiě)作業(yè)很快’?！边@樣，我們連續(xù)說(shuō)了3遍，童童一聲比一聲大，臉上露出了笑容。

我也笑了起來(lái)，問(wèn)道：“你寫(xiě)作業(yè)慢的時(shí)候，媽媽會(huì)怎樣？”

“媽媽就會(huì)陪著我。”童童天真地說(shuō)。

“很希望媽媽多陪你，是嗎？那我們做個(gè)約定，如果你不再寫(xiě)作業(yè)慢了，每天按時(shí)寫(xiě)完作業(yè)，老師向你保證，媽媽一定會(huì)更多的陪你，你看好嗎？”

童童眼睛亮了，開(kāi)心地說(shuō)：“好啊，只要媽媽多陪我，我就一定按時(shí)完成作業(yè)！”

心理解析：為了滿足對(duì)母愛(ài)的心理需求

至此，終于看清，童童寫(xiě)作業(yè)慢的心理根源，就是為了滿足內(nèi)心對(duì)母愛(ài)的心理需求。

由于特殊的童年生活經(jīng)歷，童童內(nèi)心對(duì)母愛(ài)的心理需求，一直未能得到很好地滿足。起初，爸爸媽媽離婚的時(shí)候，童童找不到媽媽了。和媽媽在一起，就成了異常強(qiáng)烈的渴望。后來(lái)，他哭，他鬧，他追，終于追到了媽媽，來(lái)到媽媽身邊?？墒?，媽媽卻把更多的時(shí)間和愛(ài)給了這個(gè)家和弟弟。

媽媽偏愛(ài)弟弟，繼母對(duì)孩子多些關(guān)愛(ài)，是可以理解的。但是，也不能排除矯枉過(guò)正的心態(tài)，心理學(xué)上叫作反向作用。所謂反向作用，就是表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為，與內(nèi)心某種真實(shí)的本能欲望正好相反。比如，孩子做錯(cuò)事惹麻煩時(shí)，父母批評(píng)教育甚至打罵，本是人之常情。但是，親生父母教訓(xùn)打罵孩子似乎天經(jīng)地義。繼母則不然，往往怕教訓(xùn)打罵孩子會(huì)引起別人非議，因此有時(shí)反而表現(xiàn)出過(guò)多的愛(ài)。

可是，童童也還是個(gè)孩子，也想讓媽媽多愛(ài)自己，多關(guān)注自己，具體說(shuō)來(lái)就是想和媽媽在一起。其實(shí)，這是孩子理應(yīng)享有的合法權(quán)益。可是，媽媽給他講了很多道理，他無(wú)力反駁，那該怎么辦呢？他怎樣才能維護(hù)自己的合法權(quán)益？怎樣才能讓媽媽多陪陪自己？怎樣才能滿足自己對(duì)母愛(ài)的心理需求？

偶然的機(jī)緣下他發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作業(yè)慢可以讓媽媽關(guān)注自己，可以讓媽媽和自己在一起。哪怕是媽媽會(huì)催自己、罵自己，甚至是打自己，終究媽媽能陪著自己。而且，他發(fā)現(xiàn)，如果自己按時(shí)寫(xiě)完作業(yè)，媽媽就會(huì)顧不上自己，就會(huì)和弟弟在一起。反之，只要作業(yè)沒(méi)有寫(xiě)完，媽媽就會(huì)“不離不棄”地一直陪著自己，自己的心理需求就能得到滿足。于是，他學(xué)會(huì)了在需要媽媽的時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)慢，而且能多慢就多慢，借延長(zhǎng)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間來(lái)延長(zhǎng)媽媽陪伴自己的時(shí)間。

這其實(shí)是屬于一種正常的心理現(xiàn)象。人的心理需要得不到滿足，總要通過(guò)各種方式尋求心理補(bǔ)償。一個(gè)孩子母愛(ài)親情的缺失，也總要尋求機(jī)會(huì)來(lái)獲得滿足，甚至是通過(guò)變相的心理補(bǔ)償來(lái)獲得替代性、象征性的滿足。童童寫(xiě)作業(yè)慢，無(wú)形中讓媽媽陪在自己身邊，哪怕是媽媽的訓(xùn)斥、打罵，也讓他通過(guò)變相的心理補(bǔ)償獲得了對(duì)母愛(ài)需求的替代性滿足。任何心理的滿足，都會(huì)對(duì)相關(guān)的行為起到強(qiáng)化作用。童童獲得的心理滿足，也極大地強(qiáng)化了他寫(xiě)作業(yè)慢的行為，讓他寫(xiě)作業(yè)慢的行為反復(fù)出現(xiàn)，而且越來(lái)越嚴(yán)重。

與此同時(shí)，還有個(gè)“標(biāo)簽效應(yīng)”現(xiàn)象。成人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，就像標(biāo)簽一樣貼在了孩子身上，就會(huì)給孩子一種強(qiáng)烈的心理暗示，孩子常常會(huì)如成人評(píng)價(jià)的那樣發(fā)展。孩子身上的許多問(wèn)題，都是成人不當(dāng)?shù)南麡O評(píng)價(jià)在孩子身上產(chǎn)生的標(biāo)簽效應(yīng)。童童媽媽經(jīng)常說(shuō)他寫(xiě)作業(yè)慢，這樣的消極評(píng)價(jià)好像一個(gè)標(biāo)簽貼在了童童身上，產(chǎn)生了消極心理暗示作用，以致讓童童也認(rèn)定自己寫(xiě)作業(yè)慢了。

心理對(duì)策：媽媽要做出積極的心理調(diào)整

通常，一種心理問(wèn)題只要沒(méi)有泛化，只在特定情境下發(fā)生，就不宜說(shuō)是心理病。也就是說(shuō)，不能把童童寫(xiě)作業(yè)慢的問(wèn)題當(dāng)成心理病。因?yàn)橹灰茏屚男睦硇枨螳@得應(yīng)有的滿足，寫(xiě)作業(yè)慢的問(wèn)題也就會(huì)自然化解了。

溝通至此，童童媽媽有些追悔了：“我知道了，孩子寫(xiě)作業(yè)慢，只是想讓我多陪伴他。以前總以為孩子有病了，其實(shí)是我這個(gè)媽媽做得不好?！?/p>

媽媽怎樣做才好呢？我們就此做了詳盡討論，取得如下共識(shí)：

一是給予正向關(guān)注。關(guān)注也是一種強(qiáng)化，關(guān)注什么，就等于強(qiáng)化了什么。所謂正向關(guān)注，就是轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，也就是不要等孩子寫(xiě)作業(yè)慢的時(shí)候來(lái)關(guān)注他，而要在孩子寫(xiě)作業(yè)正常的時(shí)候關(guān)注他。這樣，孩子對(duì)母愛(ài)的心理需求得到了恰當(dāng)滿足，就不再依靠寫(xiě)作業(yè)慢來(lái)獲得替代性的心理滿足了，這種行為就會(huì)慢慢淡化而消失。

二是避免反向作用。雖然，面對(duì)這樣的兩個(gè)孩子，確實(shí)不同于面對(duì)兩個(gè)親生的孩子。但是，只要是真正愛(ài)孩子，真正為孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)兩個(gè)孩子不必過(guò)于分別對(duì)待。盡管未必可以完全避免反向作用，也要努力把反向作用降到最低。

三是善于積極評(píng)價(jià)。孩子的自我評(píng)價(jià)能力很低，很難正確認(rèn)識(shí)自己到底是怎樣一個(gè)人。他們對(duì)自己的看法，主要是從父母及周圍人那里獲取的。因此，要善于積極評(píng)價(jià)孩子，不要把孩子偶然的消極表現(xiàn)翻來(lái)覆去地說(shuō)個(gè)沒(méi)完。比如，不再反復(fù)說(shuō)孩子寫(xiě)作業(yè)慢，而要換個(gè)積極性的標(biāo)簽，哪怕發(fā)現(xiàn)孩子正常寫(xiě)作業(yè)的點(diǎn)滴表現(xiàn)，也要及時(shí)抓住并給予積極評(píng)價(jià)，讓孩子感覺(jué)自己是個(gè)寫(xiě)作業(yè)正常的孩子。

大約一個(gè)月后，童童媽媽電話里傳來(lái)好消息，說(shuō)童童已經(jīng)能正常完成作業(yè)了，并向我表達(dá)了感謝。我知道，他們母子一定為此付出了不少努力，我由衷地為他們點(diǎn)贊。