湯國榮

摘 要：高考試題具有“引導(dǎo)教學(xué)”之功能，其試題特點(diǎn)和價值取向會對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。本文從人地協(xié)調(diào)、真實情境、格局過程、實踐探索四個維度對2021年部分高考真題進(jìn)行詳細(xì)分析，以期探索出新課程背景下地理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價試題命制的價值取向，為教師貫徹中學(xué)地理教學(xué)理念和教學(xué)行為優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;高考試題;評析

有關(guān)全國和部分省市2021年高考地理試題評價文章與試題信息看，高考試題總體上具有“體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)深入探索”的特點(diǎn)。相關(guān)試題命制注重創(chuàng)新設(shè)計、挖掘時代主題、構(gòu)建問題情境，突出地理學(xué)科獨(dú)具的思維與分析方法;注重人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐的價值取向，并將地理學(xué)思想方法自然、貼切地融入情境素材與問題設(shè)計中。

聚焦“人地協(xié)調(diào)”，彰顯育人價值

2021年高考地理試題充分體現(xiàn)了立德樹人的育人導(dǎo)向，依托地理學(xué)科特點(diǎn)，緊扣時代主題與時代精神。試題在素材選擇上聚焦我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成果，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳遞人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，“潤物細(xì)無聲”地將立德樹人的育人要求融合在試題之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展、自然環(huán)境變化，正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

一、聚焦我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果

試題緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，精選社會主義建設(shè)偉大成就、反映新時代國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步、精準(zhǔn)扶貧等素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的愛國之情、強(qiáng)國之志和報國之行，堅定道路自信，樹立家國情懷。例如，2021年文科綜合全國甲卷第1～3題，以新冠疫苗包裝為背景，引導(dǎo)學(xué)生理解黨中央以人民為中心的發(fā)展理念;2021年文科綜合全國乙卷第1～3題，以無人機(jī)服務(wù)新疆棉花生產(chǎn)的科技興農(nóng)案例，展示我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展成果。

例1.（2021年廣東選擇性考試地理卷第10～11題）據(jù)報道，北京時間2021年4月29日，包括我國搭載空間站天和核心艙的長征5號B等三枚運(yùn)載火箭先后發(fā)射升空。三個發(fā)射場均位于海岸線附近。表1為三枚運(yùn)載火箭發(fā)射的相關(guān)信息。據(jù)此完成10～11題。

解析：本題以“長征五號B運(yùn)載火箭將空間站首個艙段——‘天和核心艙順利送入軌道”這一地理時事為切入點(diǎn)，考查地球運(yùn)動的地理意義與自然帶的分布規(guī)律。試題運(yùn)用我國社會主義建設(shè)和科技發(fā)展的重大成就作為情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步，增強(qiáng)民族自豪感與自信心，增強(qiáng)國家認(rèn)同、理想信念與愛國情懷。1992年黨中央提出實施載人航天工程“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)過20多年獨(dú)立自主和奮發(fā)圖強(qiáng)的奮斗，已圓滿完成第一步、第二步既定任務(wù)。本試題情境涉及的“長征五號”系列火箭便是實現(xiàn)航天強(qiáng)國目標(biāo)的關(guān)鍵一步，它是中國近地軌道運(yùn)載能力最強(qiáng)的新一代運(yùn)載火箭，可以完成近地軌道衛(wèi)星、地球同步軌道衛(wèi)星、太陽同步軌道衛(wèi)星、空間站、月球探測器和火星探測器等各類航天器的發(fā)射任務(wù)，它標(biāo)志著中國運(yùn)載火箭已實現(xiàn)升級換代，中國運(yùn)載火箭低軌和高軌的運(yùn)載能力均躍升至世界第二。

第10題：考查地球自轉(zhuǎn)地理意義的區(qū)時計算?？蓪讶氐膮^(qū)時都轉(zhuǎn)化為北京時間進(jìn)行比較——根據(jù)“東加西減”的地理規(guī)律，歐洲織女星（西三區(qū)）的發(fā)射時間轉(zhuǎn)化為北京時間只需加11個小時，即為29日9時50分;美國獵鷹9號（西五區(qū)）的發(fā)射時間轉(zhuǎn)化為北京時間需加13個小時，為29日11時44分。故三枚火箭發(fā)射離開地球表面的先后順序為織女星、長征5號B、獵鷹9號，C選項正確。

第11題：通過對三個發(fā)射場的自然地理特征、自然帶的分布的考查，滲透考查我國首個低緯度濱海航天發(fā)射基地——海南文昌航天發(fā)射場，它不僅能滿足中國航天發(fā)展的新需要，還可借助接近赤道的較大線速度，以及慣性帶來的離心現(xiàn)象，大大減少火箭燃料的消耗，亦可通過海運(yùn)解決巨型火箭的運(yùn)輸難題，并提升殘骸墜落的安全性。根據(jù)所學(xué)知識可知，海南文昌航天發(fā)射場的自然帶為熱帶季雨林帶;再根據(jù)庫魯和卡納維拉爾角的經(jīng)緯度位置和材料所給的“均位于海岸線附近”，可判定其分別為熱帶雨林帶和亞熱帶常綠闊葉林帶，故三個發(fā)射場所在地自然帶為亞熱帶常綠闊葉林帶的個數(shù)為1個，B選項正確。

教學(xué)導(dǎo)向：日常教學(xué)活動設(shè)計要善于挖掘立德樹人的情境素材，充分發(fā)揮地理課程的育人功能。如進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位分析時加入“新疆農(nóng)場智慧農(nóng)業(yè)”情境，講解交通時插入“中國高鐵線路分布圖”等，使學(xué)生因祖國的繁榮昌盛而驕傲自豪，進(jìn)而思考自己在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中怎樣才能有所作為，完成新一代青年肩負(fù)的時代重任、續(xù)寫時代新篇章;引導(dǎo)學(xué)生把理想信念、愛國情懷、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葷B透到課堂教學(xué)中，真正做到“立德樹人、培根鑄魂”。

二、弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國歷史悠久、地域遼闊，不同時期、不同區(qū)域因自然地理環(huán)境和發(fā)展過程的差異，形成了多姿多彩的地域文化。試題設(shè)計以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為情境，考查其蘊(yùn)含的地理背景和地理原理，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對我國歷史文化遺存的保護(hù)和開發(fā)產(chǎn)生思考與共鳴，堅定文化自信。

例2.（2021年高考全國文綜乙卷第43題）地處云南元陽哈尼梯田世界文化遺產(chǎn)核心區(qū)的阿者科村，保留著完好的梯田生態(tài)系統(tǒng)、獨(dú)特的哈尼傳統(tǒng)民居和文化。曾經(jīng)有的村民將傳統(tǒng)民居出租給外地經(jīng)營者，自己搬出村寨。為了保護(hù)哈尼傳統(tǒng)文化，改變貧困落后狀況，2018年某科研團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)?shù)卣垼?經(jīng)多方調(diào)研和探索，提出阿者科村實行內(nèi)源式村集體企業(yè)主導(dǎo)的開發(fā)模式：不租不售、不靠外來資本介入;通過智力援助和當(dāng)?shù)卣С?，組織村民成立旅游發(fā)展公司，自我經(jīng)營和管理，公司收入歸全村所有，村集體公司留成30%，村民分紅70%。村民分紅按傳統(tǒng)民居40%、梯田30%、居住20%、戶籍10%執(zhí)行。說明阿者科村實行村集體企業(yè)主導(dǎo)的旅游開發(fā)模式的優(yōu)勢。

解析：本題指向“保護(hù)傳統(tǒng)文化、振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)”這一時代主題，以云南元陽哈尼梯田世界文化遺產(chǎn)核心區(qū)的阿者科村為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。在習(xí)近平總書記“共抓大保護(hù)、不搞大開發(fā)”的思想引領(lǐng)下，元陽縣形成以哈尼梯田農(nóng)耕文化為魂、美麗田園為韻、生態(tài)農(nóng)業(yè)為基的開發(fā)與保護(hù)模式，扎實推進(jìn)哈尼梯田農(nóng)耕文化與休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游融合發(fā)展。阿者科村的保護(hù)與發(fā)展模式，將哈尼梯田農(nóng)耕文化和現(xiàn)代文明元素有機(jī)結(jié)合，保證了梯田的維護(hù)管理，保護(hù)了祭寨神、開秧門、矻扎扎等農(nóng)耕文化，在傳承保護(hù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性的發(fā)展，確保祖先留下的文化遺產(chǎn)得以代代相傳，并讓千年文化遺產(chǎn)在新時代煥發(fā)新氣象。

說明阿者科村實行村集體企業(yè)主導(dǎo)的旅游開發(fā)模式的優(yōu)勢，需要學(xué)生細(xì)細(xì)研讀試題所給的材料信息。如“公司收入歸全村所有，村集體公司留成30%，村民分紅70%”，由此可得“主要收入歸村民，提高原住民收入和生活水平”“合理分配收益，兼顧公平和效率，利于鄉(xiāng)風(fēng)和諧，減少矛盾”;不租不售，便于“留住原住民，保留原住民的部分生活方式，有利于傳承獨(dú)特的地方文化”“組織村民成立旅游發(fā)展公司，自我經(jīng)營和管理”“村民分紅按傳統(tǒng)民居40%、梯田30%、居住20%、戶籍10%執(zhí)行”，可推知“本地力量主人翁意識更強(qiáng)，更能自覺注重民居、梯田等遺產(chǎn)的保護(hù)”;通過“智力援助和當(dāng)?shù)卣С帧?，則有利于“提升村民的文化水平和技能”。

教學(xué)導(dǎo)向：云南元陽哈尼梯田世界文化遺產(chǎn)體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧，彰顯了中華民族悠久的文化歷史，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信。在平時的教學(xué)過程中，不僅要加大對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，更要關(guān)注如何保護(hù)與傳承傳統(tǒng)文化，如對四合院、徽派建筑等傳統(tǒng)民居在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中“該何去何從”進(jìn)行探究，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成的地理背景，應(yīng)思考怎樣才能既承載歷史、傳承歷史，又連接現(xiàn)實、服務(wù)現(xiàn)實、開拓未來。

三、傳遞人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念

地理學(xué)科的核心價值主要體現(xiàn)為人地協(xié)調(diào)觀。2021年高考地理試題多角度呈現(xiàn)了我國生態(tài)文明建設(shè)成果，引導(dǎo)考生形成綠色生產(chǎn)生活理念，引導(dǎo)學(xué)生理性面對人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題。

例3.（2021年高考全國文綜乙卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。圩田是在低洼地筑堤圍出的田地。圖1所示圩田海拔6～7米，種植莊稼;巢湖多年平均水位8.03米。據(jù)記載，在清朝嘉慶年間，三河鎮(zhèn)瀕臨巢湖。

（1）推測該圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件。

（2）分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成。

（3）說明這些圩田易發(fā)水災(zāi)的原因。

（4）有人建議把這些圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)。請從下列兩方面選擇其一作答，分析圩田這種利用方式改變的作用。

方面① 改善巢湖水質(zhì)

方面② 緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅

解析：本題圍繞巢湖流域圩田的開發(fā)與利用，從早期圍墾河湖灘地滿足更多的糧食需求到頻發(fā)洪澇災(zāi)害的原因分析，再到對圩區(qū)功能改變的設(shè)想與建議，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考湖泊、河流、圩田的時空變化過程中人地關(guān)系思想的演變過程。試題響應(yīng)現(xiàn)代社會對國民具備可持續(xù)發(fā)展觀、形成文明的生活與生產(chǎn)方式的要求，展現(xiàn)地理學(xué)與社會發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧發(fā)展，滲透生態(tài)文明理念。

第（1）題：圩田是在臨近江河湖海的地勢低洼地區(qū)，由人工筑堤擋水形成的農(nóng)田，在我國南方分布廣泛。本題考查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，可從氣候、地形、土壤、水源等自然條件作答。根據(jù)材料所給圩田的分布特征可得，“地處亞熱帶，熱量充足，降水充沛，雨熱同期;地形平坦開闊，可耕作面積大;湖泊沉積、河流沉積為主，土質(zhì)疏松，土壤肥沃;近河流，地勢較低，灌溉水源充足”。

第（2）題：結(jié)合材料中“清朝嘉慶年間，三河鎮(zhèn)瀕臨巢湖”可知，三河鎮(zhèn)以下河段的形成與巢湖面積縮小有著必然聯(lián)系。三河鎮(zhèn)曾經(jīng)在巢湖邊，現(xiàn)已遠(yuǎn)離巢湖，在三河鎮(zhèn)與巢湖湖岸之間的是廣闊的圩田區(qū)。河流雖注入巢湖，但下游河段全在圩田區(qū)域，因此，三河鎮(zhèn)以下河段可能是在湖面縮小以后形成的新河道。濕潤半濕潤地區(qū)的湖泊面積縮小原因一般為泥沙淤積和圍湖造田。故而答案為：上游植被破壞，水土流失加劇，河流向巢湖輸入泥沙增加;過度開墾，圍湖造田，導(dǎo)致巢湖水域面積縮小;湖岸退后，河流在三河鎮(zhèn)以下河段平坦、松散的沉積物上側(cè)蝕沖刷出新河道，河流延長。

第（3）題：圩田既有功績，也有過失。圩田雖能增加耕地面積，帶來一時的經(jīng)濟(jì)效益，但它破壞了原本的自然環(huán)境，加速了河漫灘、水系與湖泊的泥沙淤積，容易導(dǎo)致排水不暢和蓄洪能力下降，從而造成洪澇災(zāi)害頻發(fā)和生態(tài)失衡。加之圩田是圍墾巢湖所得的低平洼地，由材料“圩田海拔6～7米……巢湖多年平均水位8.03米”可知，圩田海拔比巢湖多年平均水位低，在亞熱帶季風(fēng)氣候的夏季豐水期，易出現(xiàn)湖水倒灌現(xiàn)象，從而增加洪澇災(zāi)害發(fā)生的可能性。了解了圩田的地理背景后，便可從洪澇災(zāi)害形成的三個方面——“來水”“去水”“容水”進(jìn)行分析和解答：“圩田海拔低于巢湖湖面，易遭受湖水倒灌（來水多）;降水季節(jié)分配不均，夏季降水量大，尤其是梅雨期降水時間長（來水多）;地勢平坦，水流慢，排水不暢（去水困難）;農(nóng)田水利設(shè)施落后;圍湖造田、上游水土流失，巢湖淤積（容水少），水位抬高”。

第（4）題：以巢湖西岸圩田區(qū)從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展水產(chǎn)業(yè)的假設(shè)出發(fā)，呈現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的兩個不同方案，引導(dǎo)學(xué)生思考我國平原地區(qū)不同階段土地利用方式的變化。問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦亍l(fā)展水產(chǎn)業(yè)，既能獲得經(jīng)濟(jì)效益，也能防洪排澇，還可改善水質(zhì)，恢復(fù)濕地生態(tài)，實現(xiàn)“三效益”兼顧。其一，“改善巢湖水質(zhì)”，可從減少了污染物的排放和增強(qiáng)濕地這一“地球之腎”的自凈、降解功能進(jìn)行分析作答：莊稼種植過程中施用的化肥、農(nóng)藥會隨農(nóng)田退水排入巢湖，造成水污染;濕地水流緩慢，促進(jìn)泥沙沉降; 濕地植物吸附氮、磷等營養(yǎng)元素，減輕巢湖的富營養(yǎng)化;提高水體連通性，加強(qiáng)水體自凈。其二，“緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅”，由于濕地水產(chǎn)業(yè)本身對洪水威脅不敏感，加上巢湖沿岸水域面積增大，區(qū)域洪水調(diào)蓄能力增強(qiáng)，有利于減輕洪水威脅。故而“圩田地勢低于巢湖水面，洪水風(fēng)險大，濕地發(fā)展水產(chǎn)業(yè)耐水淹;濕地延緩水流，調(diào)蓄洪峰;濕地過渡帶阻礙了巢湖水的倒灌”。

教學(xué)導(dǎo)向：人與自然和諧發(fā)展是人類社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。人地協(xié)調(diào)觀念的感性體驗一定是來自于具體區(qū)域環(huán)境中的地理事象，人地協(xié)調(diào)觀的形成也一定是在解決真實的人地關(guān)系問題中得以內(nèi)化。這就需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計中引入貼近學(xué)生生產(chǎn)生活的地理事象，精心構(gòu)建課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于真實生動的地理場景或地理事件之中。

試題情境密切關(guān)注我國和世界環(huán)境與人類發(fā)展的相關(guān)素材，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，關(guān)注地理學(xué)科前沿，注重聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，從地理角度應(yīng)用知識分析、解決實際問題。凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用價值和時代特色。

一、關(guān)注社會熱點(diǎn)

2021年高考試題關(guān)注社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與社會發(fā)展相聯(lián)系，深入挖掘社會現(xiàn)象，形成試題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運(yùn)用地理知識和方法解決實際問題，有效考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)等級水平。

例4.（2021年河北選擇性考試地理卷第1～2題）察隅縣位于西藏自治區(qū)東南部，當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民曾引種獼猴桃，2011年開始規(guī)模種植（圖2）。種植區(qū)地處亞熱帶濕潤山區(qū)河谷臺地，土壤肥沃，水質(zhì)優(yōu)良，2017年“察隅獼猴桃”獲批農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志。察隅獼猴桃掛果期長，可錯峰上市。獼猴桃種植帶動了當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民脫貧。據(jù)此完成1～2題。

解析：本組題既從時代視角關(guān)注社會生活重大時事，又聯(lián)系地理學(xué)科的概念、原理、規(guī)律和方法以分析、解釋地理事象，立意新穎獨(dú)特，凸顯應(yīng)用價值和時代特色。本組試題以察隅縣因地制宜發(fā)展獼猴桃種植脫貧致富為情境，展現(xiàn)我國脫貧攻堅的偉大成就;考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng);考查學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)知識分析解釋實際問題的能力。

“察隅獼猴桃”是西藏第十三個獲得國家農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志登記保護(hù)的產(chǎn)品，也是察隅縣首個獲得國家農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志登記保護(hù)的產(chǎn)品。以前在下察隅大山深處的野地里生長著一種獼猴桃，但是口感相當(dāng)酸澀。為改進(jìn)當(dāng)?shù)氐墨J猴桃品種，造福當(dāng)?shù)厝罕姡?011年下察隅鎮(zhèn)決定從內(nèi)地引進(jìn)品種，并與本地的野生獼猴桃進(jìn)行嫁接，成功培育出新的品種——“紅陽”獼猴桃。從2014年起，在下察隅鎮(zhèn)種植獼猴桃，項目總投資156.99萬元，每年每畝將產(chǎn)出3 000斤獼猴桃，每年可實現(xiàn)產(chǎn)值200余萬元，帶動當(dāng)?shù)?0余戶群眾脫貧致富。 “察隅獼猴桃”產(chǎn)地環(huán)境獨(dú)特，果實呈黃褐色或綠褐色，果皮易剝離，果肉質(zhì)地細(xì)嫩、柔軟多汁，兼有哈密瓜、水蜜桃和柑橘等多種水果的獨(dú)特風(fēng)味。

第1題：由“種植區(qū)地處亞熱帶濕潤山區(qū)河谷臺地，土壤肥沃，水質(zhì)優(yōu)良，且察隅獼猴桃掛果期長，可錯峰上市”可知，察隅獼猴桃獲批農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志，關(guān)鍵在于當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境獨(dú)特，故選項A正確;獼猴桃為當(dāng)?shù)匾N的外來品種，2011年開始規(guī)模種植，其種植經(jīng)驗不豐富，且實現(xiàn)規(guī)?；N植，種植方式不一定是傳統(tǒng)的種植方式，B、D選項表述錯誤;察隅縣位于西藏自治區(qū)東南部，西藏自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，農(nóng)業(yè)科技并不先進(jìn)，故C選項錯誤。

第2題：察隅獼猴桃掛果期長，有利于有機(jī)質(zhì)的積累，品質(zhì)好，并可錯峰上市，從而提高了產(chǎn)品的市場競爭力，故B選項正確;產(chǎn)量一定、運(yùn)輸方式一樣的情況下，運(yùn)費(fèi)沒變，并未降低產(chǎn)品的運(yùn)費(fèi)，A選項錯誤;掛果期長導(dǎo)致果園管理成本升高，土地利用率降低，C、D選項錯誤。

教學(xué)導(dǎo)向：國內(nèi)外每天都發(fā)生著許多大事，這些鮮活的事件具有真實性、實時性，能引起學(xué)生的興趣和共鳴，教學(xué)中教師若能把國內(nèi)外發(fā)生的重大事件與區(qū)域地理教學(xué)相結(jié)合，將區(qū)域的相關(guān)知識和區(qū)域事件整合，以落實系統(tǒng)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，定能取得較好的教學(xué)效果。例如，在講“非洲”時，可以中非合作的鐵路建設(shè)為主題，講解非洲的區(qū)域知識，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注地理學(xué)科前沿

地理學(xué)研究地球表層要素間相互作用、空間分異格局及其變化過程，人地關(guān)系是地理學(xué)的核心問題，地理學(xué)在解決國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的資源、環(huán)境、城鎮(zhèn)化等問題中發(fā)揮著不可替代的作用。2021年高考試題關(guān)注地理學(xué)的最新研究成果，引導(dǎo)考生和教師關(guān)注地理學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮的特殊作用。

例5.（2021年廣東選擇性考試地理卷第8～9題）岸線發(fā)育系數(shù)（簡稱SDI）是反映湖泊幾何形態(tài)的指標(biāo)，其值越大表示湖岸線越曲折。我國某內(nèi)陸咸水湖，擁有豐富的湖岸線資源，部分湖岸區(qū)域沙漠化現(xiàn)象較為明顯。圖3示意該湖1973—2017年水位和SDI值變化。據(jù)此完成8～9題。

解析：本組題以某湖泊1973—2017年水位和SDI值變化為情境，展現(xiàn)地理學(xué)的最新研究成果，呈現(xiàn)湖泊水位和岸線發(fā)育系數(shù)的相關(guān)性。材料首先給出岸線發(fā)育系數(shù)的概念，讓考生通過觀察湖泊1973—2017年水位和SDI值變化的相關(guān)性圖像，調(diào)動湖泊的相關(guān)知識，運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理，分析現(xiàn)實問題?？疾榭忌膮^(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)以及獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理原理、描述和闡釋地理事物的能力。

本組試題的素材取自祁苗苗等發(fā)表的《1973—2018年青海湖岸線動態(tài)變化》論文[1]，該研究成果是基于1973—2018年遙感影像和1961—2017年實測水位資料，對青海湖岸線動態(tài)變化及鳥類棲息地的影響進(jìn)行研究，同時結(jié)合面積、水位及氣象數(shù)據(jù)討論了影響岸線變化的主要因素。研究成果如下：近45年來青海湖岸線發(fā)生變化最大的區(qū)域是東岸的沙島、西岸的鳥島和布卡灣及北岸沙柳河入口區(qū)域，尤其自2004年以來，鳥島地區(qū)岸線后退距離最大，約5.52km，鳥類棲息地擴(kuò)張約 97.94km，為鳥類提供了較好的棲息環(huán)境;1973—2004年間青海湖水位下降和土地沙漠化是湖岸線變化的直接成因，人類活動及草場退化加速了湖泊岸線的變遷;2004年之后，隨著青海湖水位回升與面積擴(kuò)張，岸線逐漸后退，尤其在 2017—2018年岸線后退距離最大。試題中的圖像來自該研究成果：圖4中a圖為1973—2018年青海湖水位與岸線長度的對比關(guān)系，b圖為1973—2018年青海湖面積與岸線長度的對比關(guān)系。

湖岸線發(fā)育系數(shù)的意義在于它反映了沿岸帶群落在整個湖泊容積中占有更大比例的潛在能力。作為常用的湖泊幾何形態(tài)學(xué)指標(biāo)，其值愈大表示岸線愈不規(guī)則，沿岸帶生境多樣性越高，相應(yīng)的沿岸帶面積也較大，這就有可能支持更高的湖泊初級生產(chǎn)力。 1973—2018 年青海湖岸線發(fā)育系數(shù)呈逐漸增大趨勢，和岸線長度變化趨勢基本一致，表明岸線的曲折性不斷增大。岸線發(fā)育系數(shù)與岸線長度和湖泊面積直接相關(guān)，1997年之前岸線發(fā)育系數(shù)不斷增大，主要是由于在此期間湖泊面積不斷減小，岸線長度不斷增大，因此在二者比值的情況SDI值才會逐漸增大。1997—2007 年岸線發(fā)育系數(shù)有較小波動，說明當(dāng)水位保持在一定范圍內(nèi)，水位變化對湖泊面積和岸線長度的影響都比較大，在此期間岸線發(fā)育系數(shù)與水位變化趨勢一致。

第8題：圖中信息顯示，1973—2004年SDI值呈上升趨勢，說明湖岸線變曲折。水下地貌體出露會導(dǎo)致湖岸線更加曲折，SDI值會變大。湖岸土地沙化導(dǎo)致湖岸線越來越曲折;湖盆區(qū)構(gòu)造沉降使得湖岸線緩和，SDI值變小，③不符合;人類活動強(qiáng)度減弱導(dǎo)致湖岸線緩和，SDI值變小，④不符合。故選項A正確。

第9題：圖中信息顯示，2010—2017年SDI值總體呈現(xiàn)上升趨勢。2010—2017年該湖泊水位上升，造成水域面積擴(kuò)大，更多原來單一的陸境生物環(huán)境區(qū)域變?yōu)樗蚝完懹蚪惶姝h(huán)境，生境多樣性增加。SDI值上升說明湖岸線曲折，湖岸線長度變長;該湖泊水位上升，土地沙漠化減弱;該湖泊水位上升，湖泊面積擴(kuò)大。故選項D正確。

教學(xué)導(dǎo)向：教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注地理學(xué)的前沿，包括理論前沿和地理信息技術(shù)前沿，以及地理學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用等。同時，教師要有一雙地理眼，敏銳地發(fā)掘社會經(jīng)濟(jì)事件背后的地理原理。另外，在分析地理事物的形成、發(fā)展、變化時，要培養(yǎng)學(xué)生的整體性、綜合性思維。教師在地理教育教學(xué)中，需要做好以下幾方面工作：一是將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型，分析、比較它們的屬性、特點(diǎn)，從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系;二是在區(qū)域地理教學(xué)中，利用區(qū)域綜合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，判斷與評價人類活動與地理環(huán)境關(guān)系正確與否，預(yù)測地理事象或區(qū)域特征的發(fā)展演化;三是通過特殊現(xiàn)實問題情境的設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維和逆向思維訓(xùn)練。

三、關(guān)注實際生活

《中國高考評價體系》的“四翼”特別強(qiáng)調(diào)試題情境創(chuàng)設(shè)中情境的生活性。要求“以貼近時代、貼近社會、貼近生活的問題情境為載體，將陳述性知識與程序性知識的有機(jī)整合和運(yùn)用作為考查目標(biāo)，設(shè)計生產(chǎn)生活中的實際問題，體現(xiàn)對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際水平的測量與評價”[2]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情境中的外在表現(xiàn)加以推斷。在各類情境中，包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。為了評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實、復(fù)雜性的現(xiàn)實情境之中。[3]”可以看出，《中國高考評價體系》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對考試評價情境設(shè)置的要求一致，都強(qiáng)調(diào)情境的生活化。

例6.（2021年河北選擇性考試地理卷第7～8題）家住某城（36.5°N，116°E）的小明，秋分時節(jié)搬進(jìn)了新樓房，站在書房2.6米高的落地窗前，遠(yuǎn)處公園美景盡收眼底。圖5示意書房平面布局。據(jù)此完成7～8題。

解析：本組試題以房子采光為情境，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合，養(yǎng)成以地理視角觀察、審視、思考生活的習(xí)慣，學(xué)會全面、綜合地看待地理問題，并應(yīng)用地理學(xué)科思想、方法深入探究，嘗試解決實際問題，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。這種試題情境的生活化加強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活、從生活實景中進(jìn)行分析、將學(xué)科知識和方法技能應(yīng)用于生活中的能力。該組試題的情境真實，學(xué)生所解決的問題極具現(xiàn)實意義，學(xué)生也非常有興趣去解決這樣的真實問題。

本組試題以某城（36.5°N，116°E）的小明家的房子采光情況為背景，考查學(xué)生對太陽視運(yùn)動相關(guān)知識的掌握情況。該情境素材是真實的，該城市為聊城，房間的長度、寬度、高度以及房屋的室內(nèi)格局來看都是真實的。陽光能否射進(jìn)房間以及什么時候射進(jìn)房間，是購房者非常關(guān)注的問題。影響房間采光的因素主要有日出和日落的方位、晝夜長短、正午太陽高度等。太陽直射點(diǎn)位于北半球，該地觀測到的太陽從東北升起、西北落下;太陽直射點(diǎn)位于南半球，該地觀測到的太陽從東南升起、西南落下;兩分日時，太陽直射點(diǎn)位于赤道，該地觀測到的太陽從正東升起、正西落下。正午太陽的位置取決于觀測者與太陽直射點(diǎn)所處位置的南北關(guān)系。白晝越長，陽光照射房間的時間越長;正午太陽高度角越小，陽光射進(jìn)房間的面積越大。

第7題：秋分時入住到次年春分，為北半球的冬半年，當(dāng)?shù)貢兌桃归L，太陽直射點(diǎn)先向南移動再向北移動，該地晝長先變短再變長。根據(jù)圖示信息可知，該書房窗子朝向正南，冬半年日出日落方位偏南。因此，整個白天都有采光，書房的采光時間隨晝長變化，先減后增，在冬至日達(dá)到最小值，D選項正確。

第8題：該城市位于（36.5°N，116°E），春秋分地方時6點(diǎn)日出，北京時間是6：16日出，因此“6：30看到當(dāng)日第一縷陽光”在冬至日不太可能，冬至日應(yīng)是在北京時間7：30左右日出，選項A錯誤。9：30時，太陽位于東南方位，書房接近正方形，書桌書房對角線的東北一側(cè)，位于窗子的正北方位，陽光受東南0.5米的墻的遮擋，照射不到書桌，B選項錯誤。冬至日時，正午太陽高度為30°，則室內(nèi)光照面積應(yīng)大于落地窗面積，落地窗為2.6米，且北京時間12：30，當(dāng)?shù)貢r間接近12：14，太陽斜射，陽光進(jìn)深應(yīng)該大于2.6米，C選項錯誤。15：30時，當(dāng)?shù)貢r間接近15：14，太陽斜射，太陽位于西南方位，日影朝向東北方位，書柜位于落地窗的東北方位，陽光正好照射到書柜上，D選項正確。

教學(xué)導(dǎo)向：教師應(yīng)樹立“學(xué)習(xí)生活中的地理”的意識，善于從生活中尋找和地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓課堂回歸生活，從簡單的生活場景入手，創(chuàng)設(shè)的情境來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗。從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活體驗間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。例如，可以開展校園內(nèi)和學(xué)校周邊地區(qū)的調(diào)查，也可以實地考察當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、城市功能區(qū)的布局狀況、城市化問題、交通狀況等。

高考試題的素材選擇和問題設(shè)計與現(xiàn)代地理學(xué)研究主導(dǎo)方向相一致，追求格局與過程的耦合，重點(diǎn)考查區(qū)域中地理事象的結(jié)構(gòu)、格局、演化和影響。試題既有真實的區(qū)域?qū)嵺`情境，也有復(fù)雜的學(xué)術(shù)探索情境，引導(dǎo)考生運(yùn)用要素綜合、時空綜合、地方綜合等思維方法，多角度地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題。試題重視對地理過程的考查，要求學(xué)生把握地理事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)科的思維方法和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析和恰當(dāng)?shù)耐评?把握不同尺度下地理事象的空間結(jié)構(gòu)和時間演化，深入探索地理過程的形成機(jī)理。

一、重視地理空間格局的觀察

試題設(shè)計借助地圖、圖表等工具，呈現(xiàn)不同尺度下地理事物的空間格局，要求學(xué)生通過對地理事物的空間形態(tài)、空間排列方式和空間位置關(guān)系、制約關(guān)系、依存關(guān)系等的觀察，進(jìn)行有條理的概括與歸納。

例7.（2021年浙江選考科目地理卷第28題）閱讀材料﹐完成下列問題。圖6為非洲部分區(qū)域略圖﹐該區(qū)域礦產(chǎn)資源豐富，大部分礦產(chǎn)品通過海運(yùn)出口。圖7為圖6 中①河附近兩測站年內(nèi)降水分配圖。

解析：在習(xí)近平總書記提出“一帶一路”倡議的時代背景下，中國與非洲的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日趨緊密，非洲特殊的自然環(huán)境和豐富的礦產(chǎn)資源，使其具有獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)特色和空間格局。本題以非洲礦產(chǎn)品出口為背景，選取了西部非洲的部分區(qū)域（中尺度）的礦產(chǎn)、河流、沙漠、鐵路、城市（港口）等地理要素的分布以及該區(qū)域某河附近兩測站年內(nèi)降水分配圖等情境素材。試題設(shè)問涉及了河流類型的判斷、土壤形成原因分析、主要交通運(yùn)輸方式選擇等必備知識，著力于考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等關(guān)鍵能力，以及區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

第（1）題：首先要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖6中河流分布格局，①河丁城以上河段支流多，地處緯度較低的熱帶草原地區(qū);丁城以下河段流經(jīng)沙漠區(qū)域，有較多的時令河分布。再從圖7中巴馬科的降水資料中獲取“年降水量較大，降水集中在夏季”的信息;從達(dá)喀爾的降水資料中可獲取“該區(qū)域內(nèi)年降水量較少”的信息。綜合上述信息，并結(jié)合圖6中圖例的說明，不難得出“①河丁城上游支流多常年河，以下河段支流多時令河”的判斷。從河流補(bǔ)給的角度可知：①河以雨水補(bǔ)給為主;丁城以上河段雨季較長，以下河段雨季較短。

本題較好地考查了學(xué)生獲取與解讀地理信息的能力，以及運(yùn)用地理原理論證和探討地理問題的能力。同時，該設(shè)問還隱含著對“地理方位和河流流向判斷”這一基本地理素養(yǎng)的考查，若考生不能正確讀取河流流向，明白“①河丁城以上、以下”的方位指向，易錯誤地將河流“上、下”定位于丁城空間位置的“上（北側(cè)）、下（南側(cè)）”，從而造成河流類型的判斷失誤（注：調(diào)查發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生占比不?。?。

第（2）題：設(shè)問告知學(xué)生“圖中甲、乙、丙三地土壤厚度逐漸增加”，但未提供土壤的其他信息。這就要求學(xué)生先觀察甲、乙、丙三地的空間位置，判斷三地的區(qū)域環(huán)境特征，然后從影響土壤厚度因素和土壤形成過程入手，通過推理分析，得出正確的結(jié)論。影響土壤厚度的關(guān)鍵因子是“成土母質(zhì)和生物作用”，觀察圖中甲、乙、丙的空間位置特征，可以發(fā)現(xiàn)：緯度逐漸降低，受赤道低氣壓帶影響增大，年降水量增多（雨季變長），水熱條件更優(yōu)越，植物生產(chǎn)活動更活躍;氣候濕潤、炎熱的地區(qū)，化學(xué)風(fēng)化和生物風(fēng)化作用普遍而強(qiáng)烈，巖石礦物被強(qiáng)烈分解，形成較厚的風(fēng)化殼（成土母質(zhì)），因而增加了土壤厚度。故該問題的答案為：由甲至丙，降水量增加，氣候更加濕潤;植被生產(chǎn)力提高，生物化學(xué)風(fēng)化作用增強(qiáng)。

第（3）題：此題屬于經(jīng)濟(jì)地理事物空間格局的觀察與分析。首先要求學(xué)生觀察圖中“礦產(chǎn)地與交通線”的空間關(guān)系，然后依據(jù)不同運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和礦產(chǎn)品運(yùn)輸特點(diǎn)（大宗物品、運(yùn)量大，時效性不強(qiáng)），選出合理的運(yùn)輸方式。從圖中信息可知，陸上交通線路有鐵路、河流（河運(yùn)）、公路（應(yīng)該存在但未標(biāo)注）;礦產(chǎn)地有鋁土礦、鐵礦、金礦等，且均臨近鐵路線、河流。由于鐵路和水運(yùn)具有運(yùn)量大、運(yùn)費(fèi)低的優(yōu)勢，運(yùn)輸?shù)V產(chǎn)品均合適，但考慮到本區(qū)域河流徑流量季節(jié)變化大，且多時令河，其水運(yùn)價值應(yīng)該較低，而圖中鐵路線連接了礦區(qū)和港口，由此判斷出礦產(chǎn)品運(yùn)至港口的運(yùn)輸方式主要是鐵路，其理由為：礦產(chǎn)品適合鐵路運(yùn)輸和水運(yùn);河流水運(yùn)價值較低;有鐵路連接礦區(qū)和港口。

教學(xué)導(dǎo)向：地理觀察是學(xué)生獲得地理感性知識最重要的方法，對于地理事象空間格局的感知，需要學(xué)生具備良好的觀察能力。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)時常以區(qū)域為背景，呈現(xiàn)單個或多個自然或人文地理要素的空間分布狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的觀察：你看到了什么？它是什么樣子？它為什么是這樣？即在日常教學(xué)中需要強(qiáng)化學(xué)生空間思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關(guān)系、依存關(guān)系等進(jìn)行定向觀察，并能夠有條理地概括與歸納，從而把握地理事物的分布特征與內(nèi)在聯(lián)系。

二、重視地理過程形成機(jī)制的分析

地理過程及其形成機(jī)制的考查已成為高考試題設(shè)計的“主旋律”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科的思維方法和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析和恰當(dāng)?shù)耐评?，從而把握地理事象的空間結(jié)構(gòu)和時間演化，深入探索地理過程的形成機(jī)制。例如，2021年全國文科綜合甲卷第9～11題，考查珊瑚礁的形成過程及其背后隱含的機(jī)理;2021年文科綜合全國乙卷第9～11題，考查苔原帶的分布規(guī)律及變化機(jī)制。2021年河北選擇性考試地理卷第3～4題，考查山區(qū)某景區(qū)農(nóng)家樂2011—2017年空間分布格局的演變過程;第9～11題考查天山與阿爾卑斯山1955—2017年冰川物質(zhì)平衡的變化因素和關(guān)鍵原因。2021廣東選擇性考試地理卷第8～9題，考查某內(nèi)陸咸水湖1973—2017年水位和SDI（岸線發(fā)育系統(tǒng)）的變化機(jī)制;第15～16題考查長江中游某河段邊灘2003—2011年的變化趨勢及其變化機(jī)制。

例8.（2021年河北選擇性考試地理卷第18題）閱讀圖文材料，完成下列要求。（19分）陜北延安至榆林間的森林草原區(qū)（圖8）黃土丘陵溝壑地貌發(fā)育，圖9為該區(qū)自溝壑底部到丘陵頂部自然植被分布的典型剖面示意圖。長期的坡面耕作打破了生態(tài)平衡。1999年以來，該區(qū)域?qū)嵤┝舜笠?guī)模退耕還林還草工程，大范圍坡耕地轉(zhuǎn)為林草地，在植被覆蓋率提高、水土流失減弱的同時，坡面林地土壤也出現(xiàn)了明顯干燥化趨勢，給林木正常生長帶來潛在威脅。

解析：“兩山理論”已成為人類生存發(fā)展的指導(dǎo)思想， “人與自然和諧共處”是當(dāng)前人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的準(zhǔn)則。黃土高原特殊的地貌形態(tài)給人類如何科學(xué)合理發(fā)展提出了一個值得研究的課題。本題以黃土高原某區(qū)域丘陵溝壑區(qū)為區(qū)域背景，以“坡面耕作”為經(jīng)驗教訓(xùn)，以“還林還草工程”為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生探索“坡面還林”這一真實的生態(tài)治理工程對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，著力于考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的形成狀況和等級水平。

第（1）題：要求學(xué)生觀察圖9中小尺度的陜北森林草原區(qū)某一自然溝壑底部到丘陵頂部的自然植被分布格局，并歸納出分布差異：谷底落葉闊葉林，坡地疏林草原，頂部灌木和草本。思考造成這一差異的影響因素，結(jié)合區(qū)域環(huán)境特征對小區(qū)域內(nèi)自然植被的空間分布做出精準(zhǔn)分析。由于圖9呈現(xiàn)的是小尺度溝壑地貌單元，對其自然植被空間分異的原因分析，需要從影響植被生長的熱量、水分、土壤厚度和肥力等角度對區(qū)域內(nèi)的氣候、地形、水文、土壤等地方性差異著手，從而對問題做出正確的回應(yīng)：該地位于黃土高原地區(qū)，溝壑縱橫，地勢起伏大，水熱變化大;谷地蒸發(fā)量小，土壤含水率高，土壤肥沃，以落葉闊葉林為主;坡面坡度大，水土流失嚴(yán)重，蒸發(fā)量大，植被以疏林草原為主;坡頂海拔高，水熱條件差，植被以低矮的灌木和草本植被為主。

第（2）題：屬于典型的地理過程考查，解答此題需要學(xué)生具備良好的綜合思維和嚴(yán)密的邏輯推理能力。當(dāng)?shù)孛嫱烁€林后，土壤出現(xiàn)干燥化趨勢，需要學(xué)生運(yùn)用逆向思維追溯其干燥化的影響因子，建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)：土壤干燥→水分缺失→樹木抽水與蒸發(fā)增強(qiáng)。隨后，調(diào)用綜合思維對相關(guān)因子進(jìn)行逐一分析。首先，抓住顯性的變化因子——退耕還林，森林對土壤的吸水大大增加，使得土壤變干、地下水位下降”;其次，推理出隱性的變化因子——坡面土壤含水量下降，使林地稀疏，地面接收太陽輻射增多，蒸發(fā)加劇、土壤變干、森林退化，其含蓄水源能力降低，進(jìn)一步加劇土壤的干燥化。

第（3）題：要求學(xué)生運(yùn)用人地協(xié)調(diào)的觀念對區(qū)域植被合理配置提出合理化建議，明確其配置原則和具體途徑。本題的解答需要學(xué)生關(guān)注材料和上題設(shè)問中涉及的兩個關(guān)鍵信息：坡面耕作破壞生態(tài)平衡、退耕還林土壤出現(xiàn)明顯干燥化趨勢。上述信息說明人類活動必須遵循自然規(guī)律，依據(jù)自然環(huán)境特征，因地制宜地對區(qū)域內(nèi)的植被進(jìn)行合理配置，宜林則林、宜草則草，即谷底水土資源豐富，以林地為主;山坡蒸發(fā)量大，水土流失嚴(yán)重，應(yīng)以耐旱的草本植物為主;山頂水熱較為缺乏，以發(fā)展耐寒、耐旱的草本和灌木為主。

教學(xué)導(dǎo)向：“觀察描述某個地理事件的空間動態(tài)過程并歸納其規(guī)律，依據(jù)某個地理事件規(guī)律預(yù)測地理空間過程的發(fā)生、發(fā)展、變化”是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，也是近年來高考地理試題命題的重要方向。中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生“地理過程”的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)習(xí)的真實問題情境，引領(lǐng)學(xué)生探討某一自然地理事象或社會發(fā)展問題的形成過程，經(jīng)歷思維磨練、方法感悟和情感體驗;經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要素綜合、時空綜合和地方綜合等思維方法，深入探索自然和社會文化過程的形成機(jī)理。

三、重視不同尺度地理事象的空間推理

“素養(yǎng)立意”的地理試題設(shè)計，通常以考查學(xué)生地理思維能力、探究方法與技能運(yùn)用水平為目的。其中，運(yùn)用空間推理方法探究地理事物和現(xiàn)象的形成與變化，是高考試題中較為常見的題型。選取不同尺度的區(qū)域空間，呈現(xiàn)某一特殊的地理事物或現(xiàn)象，然后運(yùn)用因素分析或空間推理的方法探尋地理因果聯(lián)系。例如，2021年文科綜合全國乙卷第7題，考查小尺度的城區(qū)與郊區(qū)相對濕度差異的主要原因，需要運(yùn)用要素分析的方法由結(jié)果追究原因;第37題考查圩田易發(fā)水災(zāi)的原因，需要運(yùn)用空間推理的方法由結(jié)果追究原因。

例9.（2021年廣東選擇性考試地理卷第17題）閱讀圖文材料，完成下列要求。從冰架分離后漂浮在海上的冰山被形象地稱為冰筏。羅斯海擁有世界上面積最大的冰架——羅斯冰架，是南極大陸周邊冰山輸出最強(qiáng)的海區(qū)，洋流環(huán)境復(fù)雜。隨著全球變暖，近年來羅斯冰架崩離、消融明顯。模擬結(jié)果表明，若變暖進(jìn)一步增強(qiáng)，南極地區(qū)的降水會更多地以降雨的形式出現(xiàn)。圖10示意羅斯海所在區(qū)域的地理環(huán)境。

（1）簡述羅斯環(huán)流形成的主要影響因素。

（2）分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機(jī)制。

（3）更多以降雨形式出現(xiàn)的降水會加速南極海冰融化，對其原因給出合理解釋。

解析：本題以大尺度的南極大陸為區(qū)域背景，要求考生觀察羅斯海附近陸坡流、羅斯環(huán)流、西風(fēng)漂流的分布格局以及它們的空間關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探索羅斯環(huán)流形成的影響因素、冰筏漂移的動力機(jī)制、降水加速海冰消融的地理過程。對于大尺度區(qū)域地理事象形成過程的分析，需要從宏觀要素入手，如海陸分布、地形起伏、大氣環(huán)流等。

羅斯海是南太平洋深入南極洲的大海灣，是地球上船舶所能到達(dá)的最南部海域之一，也是人類通過船舶抵達(dá)南極大陸、前往南極點(diǎn)的傳統(tǒng)線路。羅斯海的南部邊界是羅斯冰架，這是一大片漂浮的冰川，塊狀浮冰在洋流和盛行風(fēng)的作用下在羅斯海內(nèi)循環(huán)漂移。羅斯海盛行東南風(fēng)，沿岸流自東向西流動。在強(qiáng)大的東風(fēng)漂流影響下，形成大規(guī)模的順時針環(huán)流，下層海水上涌，表層海流沿冰架前緣向西流動，然后沿維多利亞地北流，與西風(fēng)漂流匯合。

第（1）題：此題屬于較為典型的“格局+過程”考查類試題，要求考生首先觀察到羅斯環(huán)流呈現(xiàn)順時針運(yùn)動，分布于西風(fēng)漂流與陸坡流（南極環(huán)流）之間，然后運(yùn)用空間推理的方法“由果追因”。羅斯環(huán)流的南支洋流與陸坡流方向一致，應(yīng)是陸坡流推動所致;北支洋流與西風(fēng)漂流方向相同，應(yīng)是西風(fēng)漂流推動所致。再觀察同緯度其他海域的洋流運(yùn)動狀況，可以發(fā)現(xiàn)除羅斯環(huán)流之外，不再出現(xiàn)類似的環(huán)流，因而可以推測羅斯環(huán)流的形成與該海域特殊的大陸輪廓密切相關(guān)。綜上所述，羅斯環(huán)流形成的主要影響因素應(yīng)是：西風(fēng)漂流（盛行西風(fēng)）和陸坡流（極地東風(fēng)）共同影響;廣闊洋面與海陸輪廓影響;地轉(zhuǎn)偏向力影響。

第（2）題：要求學(xué)生分析羅斯海域冰筏的形成機(jī)制，解決問題的關(guān)鍵在于找到促使冰筏漂移的動力。羅斯冰架受全球變暖影響容易破裂，但要形成冰筏（即從冰架分離后漂浮在海上的冰山）需要有向外海推移的動力，而該動力應(yīng)與強(qiáng)風(fēng)和水流相關(guān)。因此，要解答冰筏漂移的動力機(jī)制，需從風(fēng)形成的基本原理入手，闡釋此處強(qiáng)風(fēng)形成的機(jī)制——冰架區(qū)表面輻射冷卻劇烈，產(chǎn)生向海氣壓梯度力;疊加地形高差引起的空氣重力下沉運(yùn)動，加強(qiáng)風(fēng)速，將冰筏帶向外海;氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同影響形成的極地東風(fēng)（陸坡流），帶動冰筏漂移。

第（3）題：此題屬于典型的自然地理演變過程的推理試題，要求學(xué)生在“降水”與“融冰”之間確定直接或間接的因果聯(lián)系。影響海冰融化的關(guān)鍵因子是溫度，從直接聯(lián)系看，降雨帶來的雨水溫度較高，會促使海冰加速融化。從間接聯(lián)系看，一方面，雨水對冰雪的沖刷加劇，濕度增大，下墊面對太陽輻射的反射率降低，冰面溫度增加而加速融化;另一方面，海冰融化，使得海水面積增加，海水吸水太陽輻射增加，導(dǎo)致區(qū)域整體氣溫升高。

教學(xué)導(dǎo)向：尺度思想是地理學(xué)研究和表達(dá)世界的獨(dú)特方法，劃區(qū)是一種認(rèn)識復(fù)雜多樣的地球表面的常用方法。中學(xué)地理教學(xué)需要運(yùn)用尺度思想和空間—區(qū)域視角來強(qiáng)化區(qū)域問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖、圖表等工具，認(rèn)識不同空間尺度下地理事物和現(xiàn)象的空間格局，運(yùn)用空間推理的方法把握地理事象間的因果聯(lián)系。讓學(xué)生明白劃分不同尺度的區(qū)域是認(rèn)識區(qū)域的基本方法，尺度不同，思考問題的角度也應(yīng)隨之變化。隨著尺度的增大，空間異質(zhì)性將會降低，在大尺度上應(yīng)較多關(guān)注空間的整體特性，而在小尺度上則需把握細(xì)節(jié)差異。

地理實踐力有助于提升人們的行動意識和行動能力，使之更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感。地理教育要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。相比于其他地理核心素養(yǎng)，地理實踐力的評價在紙筆測試中易受限制，難度較大。但在2021年高考全國文綜地理及各省地理卷中，地理實踐力類試題精彩紛呈?？v觀2021年各份高考卷，發(fā)現(xiàn)命題者對地理實踐力的考查一般通過以下三個途徑進(jìn)行：模擬實踐情境，分析設(shè)計行動方案;創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境，分析評價地理事象;提供實踐資料，分析探究地理問題。通過設(shè)置各種形式的試題情境，提供與地理實踐力考查相關(guān)的圖文素材，設(shè)計若干問題來檢測考生地理實踐力的形成狀況及其等級水平。

一、模擬實踐情境，設(shè)計行動方案

例10.（2021年河北選擇性考試地理卷第19題）

選修3：旅游地理。是誰鞠一捧圣水澆灌出綠洲，是誰將一面銅鏡遺落在戈壁大漠，讓一池碧水盛滿了藍(lán)天白云……酷愛旅游的某學(xué)校地理興趣小組被大漠邊緣清澈的湖水吸引。該湖泊位于阿拉善沙漠世界地質(zhì)公園，像一顆璀璨的明珠鑲嵌在沙漠與花崗巖山體之間，被稱為“大漠天池”（圖11）。該小組計劃于暑期一探究竟。概括大漠天池旅游景觀特點(diǎn)，并圍繞天池成因設(shè)計研學(xué)旅游活動內(nèi)容。

解析：地理新課標(biāo)的四個核心素養(yǎng)中，地理實踐力是學(xué)生在實踐活動中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的方法，感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑。地理研學(xué)活動是地理實踐活動中最基本、最重要的形式。本題的素材來源于“大漠天池科考記”[4]。試題以阿拉善沙漠世界地質(zhì)公園模擬研學(xué)活動為情境，提供相關(guān)信息，考查學(xué)生的自然地理觀察能力和研學(xué)旅行行動方案的設(shè)計能力，較好地考查了學(xué)生的地理實踐力。此題對應(yīng)地理實踐力素養(yǎng)水平4，具體表現(xiàn)為——能夠進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察，獲取和處理復(fù)雜的信息;能夠獨(dú)立設(shè)計地理實踐活動;能夠提出有創(chuàng)造性的想法。

前一小問考查旅游景觀特點(diǎn)，主要包括兩方面內(nèi)容，即有什么和怎么樣。根據(jù)材料信息可知，大漠天池旅游景觀特點(diǎn)為“沙漠、湖泊、藍(lán)天白云、花崗巖體相映成趣，旅游景觀多樣”;同時，干旱地區(qū)沙漠與湖泊共存，說明旅游景觀的非凡性強(qiáng)。

后一小問，圍繞天池成因設(shè)計研學(xué)旅行活動內(nèi)容，考生應(yīng)根據(jù)大漠天池成因的推測，探究設(shè)計研學(xué)活動的內(nèi)容。根據(jù)試題情境信息可知，該處深居內(nèi)陸、大漠廣布、降水稀少，而天池位于沙漠與花崗巖山體之間，花崗巖易出現(xiàn)風(fēng)化，形成裂隙，進(jìn)而推測天池極有可能由地表水沿著花崗巖裂隙下滲向低洼處匯集而成。因此，可設(shè)計“花崗巖裂隙調(diào)查與觀測”作為研學(xué)旅行活動內(nèi)容。按照常識，沙土易透水，但該處天池位于沙漠與花崗巖山體之間，極有可能是沙粒粒徑小，透水性差，阻隔水分溢出，形成了大漠堰塞湖。由此可設(shè)計出“沙土透水性實驗”方面的探究活動。一般沙漠地區(qū)的湖泊多為咸水湖，但材料中提示“圣水澆灌出綠洲”，說明天池水為淡水，礦化度低。因而可設(shè)計“天池水的鹽度和礦物質(zhì)檢測”等活動內(nèi)容。

教學(xué)導(dǎo)向：地理實踐力源于實踐活動，需要學(xué)生在實踐中不斷積累。本試題案例中，若考生平時對阿拉善沙漠世界地質(zhì)公園有過實地旅游或研學(xué)考察，則具有明顯的答題優(yōu)勢。地理研學(xué)活動是近幾年出現(xiàn)的新型教育教學(xué)方式，在教育部和各地中小學(xué)的組織下，中學(xué)地理研學(xué)活動推廣迅速，成效顯著。高中地理研學(xué)旅行應(yīng)像教室內(nèi)的課堂教學(xué)一樣，做到常態(tài)化開展。地理研學(xué)活動要關(guān)注以下六個方面：①立足鄉(xiāng)土地理，挖掘研學(xué)資源;②規(guī)劃研學(xué)要素，形成研學(xué)體系;③合理開發(fā)線路，確保研學(xué)安全;④精心設(shè)計問題，提升研學(xué)高度;⑤注重過程評價，追求研學(xué)實效;⑥組織小組反饋，展現(xiàn)研學(xué)成果。系統(tǒng)性、規(guī)范化、高質(zhì)量的地理研學(xué)活動有利于學(xué)生更好地培養(yǎng)地理實踐力。

二、創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境，分析評價地理事象

例11：（2021年高考全國文綜乙卷第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。上海是人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、對外聯(lián)系緊密的現(xiàn)代化大都市。截至2021年1月，上海以擁有6 913家咖啡館居全球城市首位，咖啡館已成為人們休閑、會友和商務(wù)交流的重要場所。其中，某品牌連鎖咖啡館以839家獨(dú)占鰲頭，且多分布在商業(yè)繁華地段、高級寫字樓和高級住宅區(qū)附近。2020年3月，該品牌母公司宣布在昆山市建設(shè)包括咖啡烘焙和智能化倉儲物流在內(nèi)的咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園，計劃于2022年落成。圖12示意該品牌連鎖咖啡館在上海的分布及昆山市的位置。

（1）推測支撐咖啡館蓬勃發(fā)展的上海的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)類型。

（2）據(jù)圖描述該品牌咖啡館在上海的空間分布特征。

（3）分析該品牌咖啡館布局在商業(yè)繁華地段和高級寫字樓地區(qū)的目標(biāo)消費(fèi)人群。

（4）說明該品牌母公司選擇在昆山建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素。

解析：調(diào)查是常見的地理課外實踐活動形式，指教師引導(dǎo)學(xué)生在真實的社會情境中，圍繞某一具體地理事象，以調(diào)查的方式進(jìn)行科學(xué)研究的實踐活動。本題以上?？Х瑞^分布的調(diào)查資料為情境，素材來源于光明網(wǎng)“全球咖啡館最多的城市，上海區(qū)域分布有‘玄機(jī)”[5]一文?？疾閷W(xué)生對支撐咖啡館的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)類型進(jìn)行判斷，描述咖啡館的空間分布特征，判定目標(biāo)消費(fèi)人群并對咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行區(qū)位分析。這類試題往往要求學(xué)生具有走出課堂、了解社會的意識和能力，以及具有與時俱進(jìn)、熱愛生活、關(guān)注社會的意志品質(zhì)和行動能力。本組試題情境貼近生活、圖文并茂、信息豐富、設(shè)問新穎，是地理實踐力考查的經(jīng)典例題。試題對應(yīng)地理實踐力素養(yǎng)水平4，具體表現(xiàn)為：以社會調(diào)查為基礎(chǔ)，描述區(qū)域資源，分析和處理收集到的信息，并對地理事象進(jìn)行科學(xué)解釋和評價。

第（1）題：推測支撐其蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)類型，需要明確產(chǎn)業(yè)和企業(yè)類型的概念。產(chǎn)業(yè)主要指第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，每一產(chǎn)業(yè)類型包含了很多類別的企業(yè)類型，比如湘教版新教材中，關(guān)于第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)業(yè)就有生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、生活性服務(wù)業(yè)和公共服務(wù)業(yè)三類，其中生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)又包括物流、金融、信息、商務(wù)和科技服務(wù)等企業(yè)類型。根據(jù)材料，咖啡館多分布在商業(yè)繁華地段、高級寫字樓等處，因此支撐上?？Х瑞^蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)類型是第三產(chǎn)業(yè)，企業(yè)類型主要是中心商務(wù)區(qū)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等相關(guān)企業(yè)。故該小題答案為產(chǎn)業(yè)類型為第三產(chǎn)業(yè);企業(yè)類型為金融、商貿(mào)、信息技術(shù)、策劃、法律咨詢、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)。

第（2）題：描述“空間分布特征”常采用總分式結(jié)構(gòu)，即先概述總體分布特征，再分說具體分布。結(jié)合圖中信息可知，空間分布特征為：咖啡館在上?？臻g分布不均，地區(qū)差異大;中心城區(qū)密度較大，郊區(qū)密度較小;機(jī)場附近相對較多。

第（3）題：分析咖啡館的目標(biāo)消費(fèi)人群，根據(jù)材料“獨(dú)占鰲頭”，說明咖啡館知名度高、品質(zhì)好;“分布在商業(yè)繁華地段、高級寫字樓”，則表明這里集中的大多是高收入、高消費(fèi)的白領(lǐng)人士;該品牌還是“連鎖咖啡館”，說明消費(fèi)人群還包括追求品牌的年輕人。故答案為：該品牌知名度高、品質(zhì)好，是休閑會友、商務(wù)交流的重要場所，主要目標(biāo)消費(fèi)人群是具有一定收入水平和消費(fèi)能力的第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員（企業(yè)白領(lǐng)）;該品牌是國際連鎖品牌，主要目標(biāo)消費(fèi)者有喜愛潮流文化的年輕人。

第（4）題：考查的是產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素，但設(shè)問強(qiáng)調(diào)的是在昆山建咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素，答題時需要將昆山和上海聯(lián)系起來，正確看待區(qū)際分工和區(qū)域聯(lián)系，正確認(rèn)識中心城市和外圍地域的關(guān)系，從市場、技術(shù)、資金、交通、土地、勞動力等各個因素組織答案，但落腳點(diǎn)必須指向上海。答案為：鄰近上海，咖啡及其烘焙產(chǎn)品市場需求量大，便于產(chǎn)品快速運(yùn)抵市場;上海資金充足，技術(shù)先進(jìn)，鄰近上海有利于接受上海的資金和技術(shù)擴(kuò)散;借助上海的機(jī)場、港口從國外輸入原料、輸出產(chǎn)品;部分上海就業(yè)人口在昆山居住，有外溢的消費(fèi)需求;上海土地租金高、勞動力成本高，不適合建設(shè)大型產(chǎn)業(yè)園。

教學(xué)導(dǎo)向：高中生在校學(xué)習(xí)時間較長，與社會的接觸較少，因而對真實的社會現(xiàn)象缺乏客觀全面的了解。社會調(diào)查活動可培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，倡導(dǎo)從生活中發(fā)現(xiàn)、提出、判斷、分析和解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、科學(xué)探索、合作交流的能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和地理實踐力，又有助于學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。開展社會調(diào)查活動，首先要選好調(diào)查的問題，最好是學(xué)生現(xiàn)實生活環(huán)境中看得見、想得到、摸得著、搞得清的地理問題。然后要設(shè)計好適宜的調(diào)查方法，無論是訪談、問卷還是網(wǎng)上搜索，都有其優(yōu)缺點(diǎn)和適用情況，要具體問題具體分析。接著開展具體的調(diào)查過程，教師要組織學(xué)生安全有序地做好實地調(diào)查活動，盡可能收集到全面詳實的調(diào)查信息。然后整理材料，分析和解決調(diào)查的問題，形成調(diào)查報告。最后，各組展示調(diào)查成果，師生互相評價，修改和完善調(diào)查報告，并就某些問題的改進(jìn)向有關(guān)部門提出建議，做到學(xué)以致用并服務(wù)社會。教師可以組織學(xué)生就教材中講過的某些地理問題和現(xiàn)象進(jìn)行社會調(diào)查，例如，湘教版第二冊中就有很多社會調(diào)查活動可以開展，它們涉及人口、聚落、文化、產(chǎn)業(yè)、交通運(yùn)輸、戰(zhàn)略發(fā)展等眾多方面，其中《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中就安排了多項調(diào)查活動——如從生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)中，選擇感興趣的一個行業(yè)，分析市場、集聚、高素質(zhì)人才、交通通信、科技創(chuàng)新、政策與制度等因素對該行業(yè)區(qū)位選擇的影響。教師可以組織學(xué)生以小組形式，利用節(jié)假日開展此項調(diào)查活動。教師還可以激發(fā)學(xué)生自由組隊，調(diào)查感興趣的其他人文地理現(xiàn)象或地理熱點(diǎn)問題，如共享單車服務(wù)站點(diǎn)、汽車租賃店、城市寵物醫(yī)院等分布的調(diào)查。讓學(xué)生在調(diào)查中了解它們的分布位置，為什么分布在那里，分別有何優(yōu)勢和劣勢，隨著社會經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展變化，其分布還會出現(xiàn)怎樣的變化趨勢等。

三、提供實踐資料，分析探究地理問題

例12.（2021年浙江選考科目地理第19～20題）我國某中學(xué)組織學(xué)生對直立物日影變化進(jìn)行觀測﹐具體做法是：先在一塊平坦的地面上直立一根標(biāo)桿﹐再以此桿直立點(diǎn)（甲）為圓心，以桿長為半徑繪一半圈。圖13為某日桿影變化圖，圖中陰影部分為標(biāo)桿影子范圍。完成19～20題。

解析：在湘教版地理必修Ⅰ第18頁有一個活動——用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度。本組選擇題在該活動的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的日影觀測實驗資料為情境，考查學(xué)生對日影日變化、年變化和晨昏線分布規(guī)律的理解能力，并要求學(xué)生通過數(shù)據(jù)計算，運(yùn)用區(qū)域定位能力，判定發(fā)生該實驗結(jié)果所在的區(qū)域位置。學(xué)生通過常識和觀測可掌握以下基本知識點(diǎn)：影子的反方向為太陽光的方位;影子的長短與太陽高度角呈負(fù)相關(guān)，正午時為一天中影子最短的時刻。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究日影和晨昏線分布等問題。本題考查的地理實踐力素養(yǎng)水平等級為水平4——獨(dú)立實施科學(xué)的實驗，分析和處理觀測到的信息，并對相關(guān)的地理事象進(jìn)行科學(xué)解釋。

第19題：根據(jù)材料中的描述，半圓以桿長為半徑所繪，可得出其正午時太陽高度角為45°;根據(jù)影子的方向，判定此時為二分日，則太陽直射點(diǎn)位于赤道;由此推得當(dāng)?shù)氐木暥却蠹s為45°N;根據(jù)東北平原在40°N以北，華北平原大部分位于40°N以南，四川盆地位于30°N附近，珠江三角洲在中國東南沿海地區(qū)，判定甲地位于東北平原，正確答案為A。

第20題：由于甲地位于45°N，則相同經(jīng)度差之間的緯線長度往北逐漸減小，①④錯誤、②正確;③圖經(jīng)線與晨線重合，為兩分日，但晨線彎曲，說明不是從甲地垂直上方朝下看，③錯誤;②圖中若從甲地垂直上方朝下看，昏線為直線，且甲點(diǎn)左右兩側(cè)的經(jīng)線呈現(xiàn)為對稱，②正確。故正確答案選B。當(dāng)然，本題情境材料略有瑕疵，根據(jù)3D sun path軟件的模擬試驗，圖中的晨昏線并非如圖所示那么彎曲，在圖示段應(yīng)幾乎接近直線。但這并不影響學(xué)生答題，在教學(xué)中可忽略。

教學(xué)導(dǎo)向：由于課堂教學(xué)時間緊張，師生進(jìn)行地理實驗和觀測的時間往往不夠，因此，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生利用課余時間開展活動。首先要確定實驗主題，分析該實驗對應(yīng)的綜合思維、地理實踐力等素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，然后提供相關(guān)材料給學(xué)生，組織學(xué)生撰寫方案設(shè)計，包括實驗?zāi)康摹⒉牧蠝?zhǔn)備、實驗過程設(shè)計、實驗記錄表設(shè)計、實驗裝置示意圖繪制、本實驗設(shè)計的創(chuàng)新之處或反思等，并對實驗方案進(jìn)行評價、補(bǔ)充、修改與完善。接著要準(zhǔn)備好實驗器具，開展具體的實驗操作過程，記錄實驗中觀測到的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，并就不同的變量開展不同的實驗。最后整理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗現(xiàn)象，完成實驗報告。通過實驗，可以提高學(xué)生的實驗觀測和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使其掌握科學(xué)研究方法，提升地理實踐力。

張文軍，陳茜/浙江省春暉中學(xué)（312300）

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