郭芳英

核心素養(yǎng)、情境是深化課程改革中的熱詞，情境既是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，又是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的“平臺(tái)”，前者為教學(xué)情境，后者為試題情境，兩者在內(nèi)涵、功能及應(yīng)用等方面有所不同，但其共同指向是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)情境與試題情境的內(nèi)涵不同。教學(xué)情境是教師為使學(xué)生能準(zhǔn)確理解新知識(shí)、掌握新技能、形成新思維、滲透學(xué)科思想、落實(shí)地理核心素養(yǎng)，借助文字、圖表、音頻、視頻等媒介搭建而成的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)的橋梁和紐帶。試題情境是命題者為了考生能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能解決真實(shí)地理問(wèn)題，借助文字和地理圖表呈現(xiàn)典型的真實(shí)事物、現(xiàn)象的信息平臺(tái)，是考生與生活、社會(huì)及學(xué)術(shù)情境對(duì)話并表達(dá)所思所想的場(chǎng)域，是測(cè)評(píng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成結(jié)果的工具和診斷教師教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的載體。

教學(xué)情境與試題情境的功能不同。教學(xué)情境功能側(cè)重于凸顯學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，以聚焦學(xué)習(xí)主題、遵循學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和傳授與培養(yǎng)基本能力為出發(fā)點(diǎn)，具有形象直觀、化繁為簡(jiǎn)、深入淺出、由遠(yuǎn)及近、身臨其境的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生在體驗(yàn)、觀察和探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)地理思維品質(zhì)。試題情境側(cè)重于凸顯學(xué)生的“應(yīng)用”， 以立德樹(shù)人、選拔人才、引導(dǎo)教學(xué)為命題宗旨，以考查學(xué)生對(duì)試題情境的解讀水平、對(duì)任務(wù)或問(wèn)題鏈的解決水平作為落腳點(diǎn)。要求有利于考查學(xué)生信息獲取、遷移調(diào)用、描述和闡述、推理和論證四大地理能力;有利于測(cè)評(píng)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值觀。

試題情境和教學(xué)情境之間不應(yīng)濫用。教學(xué)實(shí)踐中有的地理教師將試題情境與教學(xué)情境混為一談，試題情境蘊(yùn)含了命題者的命題意圖和目的，文本閱讀量、圖表的類型及呈現(xiàn)方式、敘事方式等的設(shè)計(jì)，對(duì)難度、區(qū)分度、時(shí)長(zhǎng)、情境與設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)性、設(shè)問(wèn)與答案推理等命題要素進(jìn)行了考量。若把試題情境不加處理直接當(dāng)教學(xué)情境使用，將脫離學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課標(biāo)要求，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效。同理，將教學(xué)情境用于試題情境，其效果也會(huì)適得其反。

教學(xué)情境和試題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以育人為本。教學(xué)情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是否需要教學(xué)情境，需要什么類型的教學(xué)情境及何時(shí)使用教學(xué)情境等問(wèn)題需要授課教師基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)力水平及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，更重要的是以落實(shí)新概念、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、形成新思維、突破重難點(diǎn)作為落腳點(diǎn)。教學(xué)情境要具備主題性、開(kāi)放性、探究性及動(dòng)態(tài)性，要做到“四適”，即適用、適當(dāng)、適量、適時(shí)。例如，教學(xué)情境呈現(xiàn)方式要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提供知識(shí)產(chǎn)生的背景及演化過(guò)程圖景，利于學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈;關(guān)于教學(xué)情境來(lái)源，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行收集，讓學(xué)生深度參與;關(guān)于情境中要探討的問(wèn)題，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決，利于促進(jìn)其思維品質(zhì)的形成。以素養(yǎng)立意的情境通常把學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科育人價(jià)值、地理特征及過(guò)程、地理思想方法等“鑲嵌”于試題情境中，旨在引導(dǎo)學(xué)生增加民族自豪感和自信心，提高學(xué)生信息加工、語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)立思考、邏輯推理及創(chuàng)新等能力。試題情境需具備“五有”，即有情懷、有時(shí)間、有空間、有情節(jié)、有問(wèn)題，旨在既滲透家國(guó)情懷等正確價(jià)值觀，又蘊(yùn)含待解決的問(wèn)題和解題思路，指向以情境載道、以情境載理等考試育人價(jià)值。

教學(xué)情境和試題情境對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)方式變革和評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變、提升學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師需要提升選擇和創(chuàng)設(shè)“四有”教學(xué)情境的能力，即創(chuàng)設(shè)有趣、有用、有效、有育人價(jià)值的情境，發(fā)揮教學(xué)情境在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為中的作用。同時(shí)，教師要具備創(chuàng)設(shè)既能反映“一核”（為什么考），又能串聯(lián)“四層”（考什么）和“四翼”（怎么考）的試題情境的能力，充分發(fā)揮考試的育人價(jià)值。