王鳳燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境互動的活動情景，將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)，鍛煉和發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造能力、動手能力、審美能力、主動學(xué)習(xí)能力、合作能力等，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提升幼兒的思維創(chuàng)造能力

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以幼兒的興趣點(diǎn)為切入，邀請幼兒共同參與，通過動腦、動手的過程提升幼兒的思維創(chuàng)造能力。

一場大雨過后，幼兒對雨、雨衣、雨傘充滿了興趣。為了營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，教師想對班級環(huán)境進(jìn)行重新布置。應(yīng)該怎么布置呢，教師決定聽聽幼兒的意見?！袄蠋?，我們可以畫上小雨滴貼在墻上。”“可以把雨傘掛在墻上?！薄拔蚁矚g有小豬佩奇圖案的雨傘?！薄拔沂悄泻⒆樱蚁矚g藍(lán)色的雨傘?！薄拔蚁胱约鹤鲆话延陚銙煸趬ι?。”……經(jīng)過討論后，一場“小雨傘”的美術(shù)活動開始了。

教師先引導(dǎo)幼兒觀察了各種各樣的雨傘，看看它們是什么形狀、什么顏色的，傘柄是什么樣的，傘面都有什么圖案，然后鼓勵幼兒自己動手或描繪或制作出心目中喜歡的小雨傘。幼兒用超輕黏土捏出的小雨傘有圓形的、有三角形的，他們設(shè)計(jì)描繪出的傘面圖案也都各不相同，雖然看起來不是那么精致，但在幼兒一筆一畫的設(shè)計(jì)中卻充分展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性。最后教師與幼兒一起把設(shè)計(jì)制作好的小雨傘布置在主題墻上，幼兒都興奮不已。

二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提升幼兒的主動學(xué)習(xí)能力

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)以幼兒的問題為導(dǎo)引，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鼓勵他們在生活中主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)，以主人翁的身份布置、創(chuàng)設(shè)自己的班級環(huán)境，通過參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。

例如，在開展“汽車叭叭叭”主題活動時，幼兒們你一言我一語，紛紛表達(dá)著自己的意愿。最終大家決定在主題墻上布置一個真實(shí)的馬路環(huán)境，不僅可以張貼大家畫好的各種各樣的汽車，還可以在合適的位置貼上交通標(biāo)志，這樣汽車就可以按標(biāo)志行駛，不會混亂了。那么，馬路上都有哪些交通標(biāo)志呢？這些交通標(biāo)志又都代表什么？幼兒帶著疑問和家長一起從生活中找一找、學(xué)一學(xué)，然后大家通過交流分享，最終確定了班級主題墻中“馬路環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)方案。

三、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提升幼兒的合作能力

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一時、一個人就能完成的一件小事，而是一直持續(xù)在幼兒整個學(xué)習(xí)過程中的一件大事。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，合作便自然而然產(chǎn)生了。

在主題活動“拜訪大樹”中，幼兒紛紛大膽表達(dá)著自己對于主題墻創(chuàng)設(shè)的想法。“可以把我們在生活中見到的樹畫出來?！薄翱梢园盐覀儭菰L大樹的照片布置在主題墻上?！苯處熖岢鲆蓡枺骸罢l來畫樹，誰來布置照片呢？”幼兒說：“我們可以分工合作。喜歡畫畫的小朋友來畫大樹，其他小朋友可以剪老師打印好的照片，然后用雙面膠貼在墻上?！庇變涸谂献飨?，利用半天時間就布置好了一塊內(nèi)容豐富的主題墻。在合作的過程中，他們學(xué)會了通過商討解決分歧，感受到了“人多力量大”的合作魅力。

四、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提升幼兒的審美能力

美的環(huán)境，總能給人以美的享受。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師通過引導(dǎo)讓幼兒感受美，提升幼兒的審美能力。

幼兒想創(chuàng)設(shè)花園般的走廊，教師引導(dǎo)他們可以嘗試將皺紋紙搓成紙球，然后粘貼在剪開的畫有花瓶的紙袋上進(jìn)行環(huán)境布置。剛開始，幼兒搓的紙球很松散，粘貼在紙袋上看起來松松垮垮的。他們也發(fā)現(xiàn)并不好看，于是搓得更加細(xì)心和耐心，后來搓出來的紙球就比之前美觀了很多。完成后，他們小心翼翼地將自己的作品懸掛在活動室外面的走廊上，紅色的擺在這里，黃色擺在那里，幼兒按自己心中所想搭配、調(diào)整擺放的位置。在創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境的同時，幼兒的審美能力也得到了提升。

我國著名教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得到印象中發(fā)生與印象有關(guān)的動作?！庇變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是隱性的教育資源，幼兒只有自己參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)才會更感興趣，也才會獲得更加深遠(yuǎn)的影響。

教師要充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵幼兒積極動手動腦，參與每一次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒在參與的過程中，會有所思、有所悟、有所得，各種能力也會得到鍛煉與發(fā)展。讓環(huán)境發(fā)聲，讓幼兒快樂成長！

（責(zé)任編輯：牛麗真）