計(jì)霞珍

我園地處農(nóng)村，占地面積達(dá)22556平方米，綠樹(shù)成蔭，園內(nèi)不僅有上百棵不同品種的樹(shù)木花卉，還有大片的草地、丘陵式的土坡、苗圃式的種植園地，得天獨(dú)厚的自然資源，使幼兒園成為了幼兒探索、學(xué)習(xí)的樂(lè)園，也為我園打造“生活體驗(yàn)課程”奠定了基礎(chǔ)。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的生活體驗(yàn)課程，滿(mǎn)足了各年齡段幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，為幼兒進(jìn)行深層探索創(chuàng)設(shè)了自由空間。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，最大限度的支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！鄙铙w驗(yàn)課程讓幼兒在體驗(yàn)生活情境中激發(fā)天性，獲取新的知識(shí)，習(xí)得生活技能，發(fā)展多方面的能力，從而推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)園內(nèi)資源的重新篩選、梳理，打造出了“自然體驗(yàn)區(qū)”“科學(xué)探索區(qū)”“表現(xiàn)創(chuàng)意區(qū)”三大戶(hù)外游戲體驗(yàn)區(qū)域，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域中有若干個(gè)小項(xiàng)目，滿(mǎn)足不同年齡段幼兒游戲的需要。

一、自然資源，渾然天成的兒童樂(lè)園

1.場(chǎng)地合理規(guī)劃，打造探索性環(huán)境

前期我們通過(guò)對(duì)戶(hù)外自然資源的調(diào)查、分析，篩選出了植物資源、動(dòng)物資源、戶(hù)外區(qū)域資源等，并進(jìn)行了價(jià)值評(píng)估，梳理出適宜幼兒探索、實(shí)踐、體驗(yàn)的資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)和再利用。例如在進(jìn)行種植活動(dòng)之前，教師組織幼兒通過(guò)“種植統(tǒng)計(jì)表”進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒的種植意愿，然后按幼兒的種植意愿進(jìn)行組隊(duì)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種子的收集、育苗、種植、除草、測(cè)量，用表征的方式記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程……“自留地”成為了幼兒探索種植奧秘的樂(lè)園，幼兒在這里自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)，在愉快、輕松和有趣味的活動(dòng)中獲得植物生長(zhǎng)的知識(shí)和秘密。

2.資源巧妙利用，設(shè)置層次性區(qū)域

為了給幼兒更多的體驗(yàn)，我們充分利用園內(nèi)的植物、山坡、草地等每一處資源，對(duì)各生活體驗(yàn)區(qū)域重新進(jìn)行打造，充分發(fā)揮各資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如：根據(jù)香樟樹(shù)的生長(zhǎng)造型，我們搭建了樹(shù)屋，幼兒可以在樹(shù)屋中自由穿行，用望遠(yuǎn)鏡觀察周邊地形，探索運(yùn)用繩索、攀爬墻、滑梯等不同材料登上樹(shù)屋的方法。教師在密密的小樹(shù)林里掛上了繩網(wǎng)，幼兒躺在繩網(wǎng)中欣賞藍(lán)天白云，聆聽(tīng)著鳥(niǎo)鳴，感受四季變化。幼兒在有斜度的“小土坡”上肆意奔跑，在竹竿上靈巧攀爬，利用土坑玩投擲沙包，帶上動(dòng)物頭飾、穿上服裝表演一場(chǎng)期待已久的童話劇。在種植活動(dòng)中，幼兒觀察到了植物的生長(zhǎng)，并能用自己的方式記錄著所有的發(fā)現(xiàn)……

3.注重生活體驗(yàn)，貫通室內(nèi)外游戲

《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境合理的安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)和需要……”游戲是幼兒心靈的需要，也是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要推動(dòng)力量，幼兒通過(guò)游戲來(lái)了解生活、認(rèn)識(shí)生活。

我們的生活體驗(yàn)課程打通了室內(nèi)區(qū)域、室外區(qū)域以及專(zhuān)用室，使室內(nèi)外的資源能夠融匯貫通。例如：我們將生活操作室與戶(hù)外種植區(qū)相聯(lián)通，幼兒將種植出來(lái)的蔬菜拿到生活操作室進(jìn)行擇菜、清洗、制作。將生活體驗(yàn)區(qū)與室內(nèi)的娃娃家游戲相串聯(lián)，幼兒在娃娃家游戲時(shí)可以帶著“寶貝”去觀看童話劇表演、時(shí)裝秀，到室外去清洗晾曬“寶寶”的衣褲鞋襪。室外草地上的長(zhǎng)出來(lái)的蘑菇激起了幼兒的興趣，我們就將菌種移植到室內(nèi)的自然角，幼兒在室外探索中發(fā)現(xiàn)的秘密可以帶到室內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行探秘……室內(nèi)室外活動(dòng)區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“微型”社會(huì)，為幼兒提供了更為豐富的活動(dòng)資源。幼兒在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中，獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了深刻而獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟，同時(shí)，同伴交往、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等社會(huì)性情感得到了提高，溝通表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手能力等也獲得了進(jìn)一步發(fā)展。

二、體驗(yàn)探究，全面釋放幼兒的天性

幼兒對(duì)生活中、自然界的事物興趣濃厚，對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇。生活體驗(yàn)課程的實(shí)施使天然的戶(hù)外環(huán)境成為了幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的大課堂。

我們以幼兒的生活為基點(diǎn)，從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際成長(zhǎng)需要出發(fā)，充分利用戶(hù)外資源，開(kāi)展了“枇杷樹(shù)保衛(wèi)戰(zhàn)”“萌兔成長(zhǎng)錄”“十月桂花飄香”“滿(mǎn)園橘香”等豐富的生活課程。一天，幼兒在草坪嬉戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)了藏身其中的蝸牛，“它叫什么名字？”“喜愛(ài)吃什么？”“它們都長(zhǎng)得一樣嗎？”……為了解開(kāi)幼兒的謎團(tuán)，“蝸牛世界”拉開(kāi)了序幕。在教師們的帶領(lǐng)下，幼兒和家長(zhǎng)一起收集資料了解蝸牛的生活習(xí)性。為了方便幼兒觀察，我們?cè)陲曫B(yǎng)角養(yǎng)起了蝸牛，這一舉措大大激發(fā)了幼兒對(duì)蝸牛的探究興趣，不斷生成了“我飼養(yǎng)小蝸?！薄皶?huì)生蛋的蝸?！薄皫е伵?lái)散步”“我的小萌寵”等一系列活動(dòng)。在實(shí)踐中，幼兒關(guān)于小蝸牛的知識(shí)得到了豐富和擴(kuò)展，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提升。幼兒在與大自然親密互動(dòng)中親歷動(dòng)植物隨季節(jié)更替發(fā)生的規(guī)律與變化，成為了自然世界的發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。

三、相輔相成，解讀與推進(jìn)式指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師要了解幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，站在幼兒的立場(chǎng)思考問(wèn)題，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，探究幼兒學(xué)習(xí)行為背后的原因，樹(shù)立“以幼兒為本”的教育思想。

1.基于幼兒，解讀幼兒行為

在一日生活各環(huán)節(jié)中，教師要尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造，為幼兒提供各種日常和隨機(jī)的“生活體驗(yàn)活動(dòng)”機(jī)會(huì)。帶領(lǐng)幼兒去接觸大自然，支持幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要具備敏銳的觀察力，真正走進(jìn)幼兒的世界，傾聽(tīng)幼兒的需要，解讀他們的言行，及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)、發(fā)生的偶發(fā)事件等教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

2.深度支持，促進(jìn)幼兒發(fā)展

《指南》指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)幼兒探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、討論和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，提供豐富的科學(xué)活動(dòng)材料和多種情景……”在科學(xué)探索日活動(dòng)中，幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了興趣，他們邊扭動(dòng)身體邊觀察自己影子發(fā)生的變化，并圍繞影子展開(kāi)了討論。教師及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料探索“光的奧秘”。在光的第一次實(shí)驗(yàn)中，玲玲發(fā)現(xiàn)光不能穿過(guò)毛巾，小魚(yú)發(fā)現(xiàn)光不能從不銹鋼盤(pán)子中穿過(guò)去，小辰發(fā)現(xiàn)光能穿過(guò)玻璃瓶……通過(guò)第一次探索，幼兒發(fā)現(xiàn)有些東西光能夠穿過(guò)，有些東西光卻不能穿過(guò)。第二次探索時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)，原來(lái)手電筒的光透過(guò)彩色的布、紙、糖紙、皺紋紙等，會(huì)變出各種各樣的顏色。第三次探索中幼兒發(fā)現(xiàn)：手電筒的光透過(guò)不同形狀的物體，也會(huì)變成各種形狀。教師對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)給予了肯定，幼兒在活動(dòng)中體會(huì)著發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的快樂(lè)。在生活體驗(yàn)課程的實(shí)施中，教師傾聽(tīng)幼兒的想法，尊重幼兒的表達(dá)表現(xiàn)，不斷支持和助推幼兒學(xué)習(xí)、探究的進(jìn)一步深入，充分滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需要。

生活體驗(yàn)活動(dòng)從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，讓幼兒在與大自然的親密接觸中體驗(yàn)生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的一些“秘密”，激發(fā)了幼兒的探究興趣，提高了幼兒的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，是一場(chǎng)回歸教育本真的活動(dòng)。

（責(zé)任編輯：張 琳）