周娟

一、問題提出

伴隨知識經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注幼兒教育。幼兒園區(qū)角活動是基于兒童生理與心理發(fā)展趨勢，為了改變傳統(tǒng)呆板的教室空間布局而出現(xiàn)的一種新的活動組織形式。20世紀80年代，區(qū)域活動開始走進中國，對我國幼教改革產(chǎn)生了很大的影響。但是在我國各地紛紛開展區(qū)角活動的過程中，也隨之出現(xiàn)了各種各樣的問題：區(qū)角空間設(shè)置與材料投放不合理，區(qū)角設(shè)置的恒常性與穩(wěn)定性較低，區(qū)角實施的規(guī)則過于呆板嚴格，教師指導與評價表面化，區(qū)角游戲任務難度把握不夠合理，等等。

幼兒園區(qū)角活動開展過程中產(chǎn)生的這些問題，究其根本是沒有從幼兒需要出發(fā)考慮并開展區(qū)角活動。但是就如何開展區(qū)角活動這一問題，學術(shù)界也提出了不同的觀點，而馬斯洛需要層次理論為人們研究幼兒園區(qū)角活動提供了一種全新的思路和范式。用馬斯洛需要層次理論去研究區(qū)角活動開展過程中產(chǎn)生的問題，不僅可以很好地幫助人們分析問題產(chǎn)生的根源，也可以為幼兒園區(qū)角活動的開展提供新的解決思路。

二、幼兒園區(qū)角活動的概念

區(qū)角又稱活動區(qū)，通過提供一定的材料以支持引導幼兒進行自主操作、探索等活動。區(qū)域活動是參照幼兒發(fā)展階段及其特征安排的一種漸進的學習途徑，它能提供適當?shù)沫h(huán)境刺激，讓幼兒有機會在活動中通過自己的行動去發(fā)現(xiàn)新知識，鞏固已有經(jīng)驗，并主動去學習。幼兒的學習主要是通過運用各種感官在不斷操作中積累經(jīng)驗，發(fā)展智力或某些能力，它與幼兒學習的自發(fā)性有密切的關(guān)系。開展區(qū)角活動正是從幼兒的學習特點出發(fā)所采取的一種活動形式，它將教師有目的的計劃和安排與幼兒的自主參與相結(jié)合，幫助幼兒獲得經(jīng)驗，促進幼兒更好地發(fā)展。區(qū)角活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動手操作的需要，是幼兒園實施個別化教育、促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑。

三、馬斯洛需要層次論視角下區(qū)角活動存在的問題分析

馬斯洛需要層次理論是美國心理學家馬斯洛首創(chuàng)的。他將人們的需要分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要與自我實現(xiàn)需要等五個層次。前三種是低級需要，關(guān)系到個體的生存，通過外部條件即可滿足；后兩種屬于高級需要，不是生存所絕對必需的，但與個體的健康成長密切相關(guān)。

1.區(qū)角空間設(shè)置與材料投放不合理——生理需要缺失

幼兒的年齡特征、認知特征、已有經(jīng)驗以及身心發(fā)展規(guī)律，決定了幼兒特有的學習方式，即幼兒的學習需要與周圍環(huán)境進行互動。作為教師，我們需要遵從幼兒身體和心理的發(fā)展特點，為幼兒提供適宜的游戲空間與材料。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。”教師應創(chuàng)設(shè)與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件。

區(qū)角活動材料是幼兒形成能力、積累經(jīng)驗的載體。關(guān)于區(qū)角的材料問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，提供材料與幼兒年齡發(fā)展特點不相符。對于大中小班的幼兒，教師提供的材料幾乎沒什么變化。比如有的幼兒園由于場地較小，集體共用一間建構(gòu)功能室，所有的幼兒均使用相同的活動材料在這里參與活動。

第二，區(qū)角材料提供具有隨意性，沒有充分考慮材料的提供會給幼兒帶來哪方面的發(fā)展和提升。比如，中班“娃娃家”的小廚房提供的是一套幼兒專用的工具（切切樂），供幼兒進行角色扮演（做飯）。各種材料應有盡有，看似滿足了幼兒對材料的需求，但是幼兒在運用這些材料的過程中更多也只是手部精細動作的鍛煉，其替代象征能力卻不能得到很好的發(fā)展。

第三，游戲場地過于狹小。場地作為幼兒游戲的空間，其空間密度和結(jié)構(gòu)特征都會對幼兒游戲產(chǎn)生一定的影響。我在對幼兒園進行觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園建構(gòu)區(qū)的空間過于狹小，幼兒沒有足夠的空間進行搭建，有一些幼兒園甚至直接將活動室中間的空地作為幼兒建構(gòu)游戲的區(qū)域，雖然很好地利用了活動室的空間，但是對于幼兒的發(fā)展卻存在一定的問題。比如：中班幼兒在搭建火車和火車道時，兩名幼兒在合作中進行平鋪、圍合，可是在這期間卻因想把火車道建得長一點、大一點而發(fā)生了爭執(zhí)。又或是活動結(jié)束音樂響起，幼兒開始整理自己所在區(qū)域的物品，建構(gòu)區(qū)的幼兒也不例外，即使該建構(gòu)作品尚未完成，也只能拆卸并把物品放好。

2.區(qū)角設(shè)置的恒常性與穩(wěn)定性較低——安全需要缺失

安全的需要，表現(xiàn)為人們尋求穩(wěn)定、安全、有秩序、受保護、免除恐懼和焦慮等。具體來說就是需要合理把握區(qū)角更新的度，保持一些區(qū)角的穩(wěn)定性。有的幼兒園為了保持幼兒生活與學習環(huán)境的動態(tài)性，區(qū)角變換較為頻繁，而有的幼兒園卻出現(xiàn)一學期僅變換一次的現(xiàn)象。這兩種做法是區(qū)角活動實施過程中的兩個極端，究其原因是幼兒教師沒有理解幼兒園區(qū)角存在的真正意義是什么。如果一個區(qū)角一會兒有，一會兒沒有，材料一會兒出現(xiàn)，一會兒不見，這非但不利于幼兒經(jīng)驗的延續(xù)性和穩(wěn)定性，也容易造成教師精力的極大浪費，導致一次區(qū)域活動時間和精力成本過高，從而失去日常開展的熱情。但如果保持所有區(qū)角固定不變，則無法給幼兒提供一個動態(tài)的環(huán)境。因此，教師要考慮怎樣利用區(qū)角游戲環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，怎樣根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供適宜的區(qū)角活動材料，從而把握好區(qū)角設(shè)置的恒常性與穩(wěn)定性，避免出現(xiàn)區(qū)角環(huán)境布置的極端，滿足幼兒區(qū)角活動的安全需要。

3.區(qū)角實施的規(guī)則過于呆板嚴格——歸屬需要與愛的需要缺失

歸屬與愛的需要，是指一個人與其他人建立感情的聯(lián)系，如交朋友、參與集體組織并在其中獲得某種地位等。但是在區(qū)角活動開展過程中，教師過于注重規(guī)章制度。比如幼兒在閱讀區(qū)看書，看到了一個比較好的故事，就想帶著書到表演區(qū)去表演，但是在區(qū)角使用規(guī)則里，卻是嚴禁將物品帶出，造成幼兒不能按照自己的意愿來進行游戲的局面。這些規(guī)則的制定對于幼兒表演能力以及合作交往能力的發(fā)展是一種阻礙，或者說削減了幼兒的另一種鍛煉機會。

4.教師指導與評價表面化——尊重需要缺失

尊重的需要，包括自尊與他尊。尊重幼兒，就是我們能在活動中尊重幼兒的想象，尊重幼兒創(chuàng)作的點滴，以開放、寬容、接納的心態(tài)與幼兒進行互動，能與幼兒建立平等、親密、互相依賴的關(guān)系，讓幼兒真切感受到教師是值得信賴的。但是在幼兒園，有的教師總是站在自己的角度思考幼兒創(chuàng)作的作品，以自己常規(guī)的思想去考慮。我在幼兒園觀摩一節(jié)美術(shù)活動時，有位幼兒畫了一顆黑色的心，這時候教師的評價是“不能畫黑色的心，因為黑心代表黑心腸”，可是黑色的心就代表不好嗎？幼兒創(chuàng)作時的想法是怎樣的，教師卻沒有去了解、探究過，我們總是把自己的思想表達出來，卻忘了聆聽幼兒內(nèi)心的想法。

5.區(qū)角游戲任務難度把握不夠合理——自我實現(xiàn)的需要缺失

自我實現(xiàn)的需要是指個體向上發(fā)展和充分運用自身才能、品質(zhì)、能力傾向的需要。每位幼兒都希望通過自己的努力實現(xiàn)目標，得到成人的認可。我在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些區(qū)角的設(shè)置并不能體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性。幼兒對于那些很容易就能完成的任務很快就會失去興趣，對于偏難的任務由于多次失敗也沒有了自信。如此一來，這些區(qū)角的設(shè)置就毫無意義可言。區(qū)角設(shè)置的目的是根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計難度適宜的任務要求，以促進幼兒的發(fā)展。比如戶外游戲區(qū)，我們?yōu)榱隋憻捰變旱谋哿υO(shè)置攀爬區(qū)時，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點，設(shè)置梯度式的攀爬高度及攀爬方式，既能引起幼兒的興趣，又不打擊其自信心，同時幼兒完成任務后得到教師的認可與表揚，還會生發(fā)出一種自豪感與成就感。

四、馬斯洛需要層次論視角下區(qū)角活動的改善策略

（一）理解區(qū)角活動的存在意義

活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃概念，之所以要設(shè)置活動區(qū)，是為了讓幼兒有更多的機會作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經(jīng)驗。因此，區(qū)域的設(shè)置一定要體現(xiàn)幼兒自主學習和游戲的性質(zhì)。早期的區(qū)角設(shè)計是為了創(chuàng)設(shè)一個心理學意義上的、有安全感的社會化場所，不僅整個校園的建筑要打破過去那種班級分隔、教師和管理者中心的制度化特征，而且教室環(huán)境也進行變革，從一個座位整齊排列、具有唯一中心的規(guī)訓空間，變?yōu)椤耙幌盗斜邶愃频目臻g，每一個都可以容納一個或者兩個小組，讓幼兒在其中工作，去創(chuàng)造一種親密感，容納發(fā)生的各種活動”。

區(qū)角活動是為了創(chuàng)設(shè)一種具有親密感，能給幼兒提供材料，供幼兒進行自主開放的學習環(huán)境。這種學習方式既側(cè)重于動手操作和認知參與的探索性活動，也突出了嬉戲性活動的重要性。教師要充分理解區(qū)角活動的內(nèi)涵與意義，并考慮幼兒的需要，而不是簡單地設(shè)置區(qū)角、投放材料，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

（二）明確教育目標

區(qū)角活動相對于其他教育活動，結(jié)構(gòu)化偏低，較自由散漫，難以控制。很多教師都認為區(qū)角活動做好計劃，設(shè)置教學目標，就能達到預期的效果，但由于太多的不確定性，有些環(huán)節(jié)根本不能實現(xiàn)。然而，一切有目的的教育活動都始于教育計劃，一個好的教育計劃應當反映出教師對教育目標的理解、對本班幼兒的了解、對教學內(nèi)容的分析、對教學方法的選擇以及對教學效果的評估等幾個方面。教師制訂區(qū)角活動教學計劃時也需考慮這些因素，根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，先制定大的教學目標，再確定本次活動的具體目標。比如，教育的大目標可以是促進幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，在本次活動中的具體目標則是讓幼兒通過穿珠游戲來做練習，而下次活動則可能是讓幼兒通過編織達到同樣的目的。

（三）根據(jù)幼兒發(fā)展特點提供適宜的材料

幼兒園教育與中小學教育相比，最大的不同在于它不以傳授系統(tǒng)的知識技能為目的，而是把培養(yǎng)健康、認知、情感、社會性等各方面和諧發(fā)展的“完整兒童”作為根本任務。

區(qū)角游戲是以材料為媒介，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習的內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。教師作為幼兒學習的支持者，在投放材料時需充分挖掘材料的教育價值，搭建促進幼兒學習不斷深入的“鷹架”，能夠讓不同能力水平的幼兒都積累經(jīng)驗、獲得成長。比如分類是幼兒階段學習的一項重要內(nèi)容，教師可投放一套有紅、黃、藍等多種顏色，大、中、小等不同尺寸，還有三角形、正方形、圓形等不同形狀的積木塊，幼兒各取所需，根據(jù)需要進行相應的分類。他們有的會根據(jù)形狀分類，有的會根據(jù)大小分類，有的則根據(jù)顏色分類，這樣就可以更好地滿足不同幼兒的需要，發(fā)展幼兒的分類能力。除此之外，投放材料時應考慮材料的耐用性和安全性，能經(jīng)得起反復使用。否則，在幼兒進行探索的過程中，教師總會不斷提醒“當心一點”，讓幼兒把過多的注意力放在不損壞教具上，使幼兒的學習效果受到影響。

（四）科學合理規(guī)劃游戲場地

為了解決幼兒園空間不足的問題，我們可以依據(jù)幼兒年齡特點，充分利用游戲場地，分別給不同年齡段的幼兒設(shè)置相應的區(qū)角，做到一室多用，或是根據(jù)幼兒各類游戲的需要，在活動室的空間組織和運用方式上靈活地加以變化，使其既可開放又可私密。開放的空間能激發(fā)幼兒進行情緒性較高、活動量較大的游戲活動，私密空間則能夠很好地幫助幼兒排解情緒、分享快樂、獨自思考。

幼兒園區(qū)角活動是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園的一種重要的活動模式，在一定程度上彌補了集體教學活動的不足，滿足幼兒交往的需要，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒在日常生活中進行自我探索與學習。在區(qū)角活動實施的過程中，我們要真正理解區(qū)角活動實施的意義，明確教育目標，把握幼兒的年齡特點，科學合理地規(guī)劃場地，最大限度地促進幼兒發(fā)展。

（責任編輯：郭凱云）