面對命題作文，同學們在寫作時常常擔心自己會跑題；老師在批閱作文時常常會關注學生是否圍繞中心寫作。其實，同學們關心和老師關注的是同一個問題———跑題。沒跑題就是能圍繞中心來寫，跑題就是偏離了中心。兩者只不過說法不同，其實指向完全相同。

命題作文不只是今天才有，在古代也有?！百x得”體詩歌就是古代的命題作文。所謂“賦得”就是分題賦詩，分到的是什么題目，就稱為“賦得什么”。我們最熟悉的一首“賦得”體詩歌是白居易的《賦得古原草送別》，其實就是要求以“古原草送別”為題寫一首詩。

今天我們先不談《賦得古原草送別》，而是要以另外一首“賦得”體詩歌為例，來學習如何在命題作文中做到不跑題，即圍繞中心去寫作。

賦得暮雨送李胄

[唐]韋應物

楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時。

漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。

海門深不見，浦樹遠含滋。

相送情無限，沾襟比散絲。

這是唐代詩人韋應物的一首送別詩。詩人拿到的“題目”是什么呢？是“暮雨送別”。至于說送別什么人，題目并無明確規(guī)定，也無法明確規(guī)定，需要作者根據實際情況自行補充。這首詩寫的是韋應物送別朋友李胄。

寫作先審題，這個題目有兩個關鍵詞，一個是“暮雨”，一個是“送別”。在寫作過程中，要想做到不跑題，就要盡可能扣住題目中的關鍵詞來寫，我們看看韋應物是如何做到的。

“楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時。”一開篇，作者就用“微雨”和“暮鐘”緊緊扣住了“暮雨”這個關鍵詞，點明了送別的環(huán)境和時間，再通過“楚江”與“建業(yè)”（兩者算是互文，指代同一個地方，就是今天的南京）點明地點。可以說，兩句詩，僅僅十個字，就出色地完成了點明送別的時間、地點和環(huán)境的任務。而且，不僅僅有時間、地點與環(huán)境，還有情緒，能夠感受到一種暮色之中細雨籠罩之下壓抑的感覺，與送別的情緒正好暗合，堪稱出手不凡。

“漠漠帆來重，冥冥鳥去遲?！薄澳笔撬悦５臉幼?，“冥冥”是天色昏暗的樣子。用“漠漠”與“冥冥”寫出船帆與飛鳥所處的環(huán)境，又和前面的“微雨”及“暮色”緊密勾連?！胺珌碇亍迸c“鳥去遲”是實寫當時的情景，“重”與“遲”的運用又暗含著作者送別時的沉重心情。

“海門深不見，浦樹遠含滋。”“海門”是長江的入海處，“海門深不見”除了有暮色深沉的原因，也因為距離之遠而不見，其實是暗示被送別的朋友已經遠遠離去，與前面的“漠漠帆來重”構成一種呼應———雖然朋友已經離開，去帆已遠，但是作者還站在江邊看著來帆，遲遲不肯離去。浦樹是江邊的樹，說“浦樹遠含滋”，除了照應前面的“微雨”，我們也可以感受到送別雙方的情緒，豈止是浦樹飽含著雨滴的滋潤，送別的人和離開的人，他們的心也都被淚滴潤濕。

“漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠含滋?！边@四句詩寫景，既有動，又有靜?！胺珌怼笔莿?，“鳥去”是動，但“重”和“遲”又有一種相對的靜?！昂ｉT”是靜，“浦樹”也是靜，但流動的江水在動，繚繞的水霧也在動，又在靜中顯出動來。四句寫景的層次感也非常強，有遠有近，遠近結合，構成一幅立體畫。而且，這畫面在客觀寫實的基礎上，又增加了濃濃的主觀情緒，送別時的離愁別緒浸染其中。

“相送情無限，沾襟比散絲?！比绻f中間的四句詩是借景抒情，最末這兩句則是直接抒情，明確扣題。在送別的時刻“情無限”，因此淚落如雨，“散絲”和“微雨”呼應，讓人分辨不出是雨水還是淚水，把友人之間的情感淋漓盡致地展現出來了。

通過對全詩的欣賞，我們會發(fā)現這首“賦得”體詩歌，每一句都圍繞著題目的關鍵詞來寫，而且句與句之間聯(lián)系緊密，一脈貫通，渾然一體，這就是典型的圍繞中心寫作。

前面提到了《賦得古原草送別》，但沒有分析，而是帶著大家一起欣賞了另外一首“賦得”體詩歌，是想把這個練習的機會留給大家，可以嘗試著從寫作的角度來欣賞品味《賦得古原草送別》，進一步鞏固對如何圍繞中心進行寫作的認識。

學生例文

遇見

北師大實驗中學初二莫子涵

指導教師于曉冰

我遇見了一本書。與它的相遇，讓我暫時跳脫出我的生活，體驗到從未體驗過的美好。

捧起書，封面上用油彩畫出的翠綠草原和湛藍天空充滿我的視野，一股草原的風拂面吹來。

這本書不厚，兩百多頁，以我的閱讀速度，兩三天就能看完。我坐在床頭，翻開書，一頁一頁小心翻著，連目錄也不放過。當開始讀正文時，我變得更加謹慎起來，一個字一個字地讀著。我慢慢地、一點點地，置身在新疆的大草原上，腳底軟綿綿的，遠處有星星點點的牛羊在低頭吃草。我跟隨著作者的腳步，走進阿勒泰。低矮的氈房零星散落在草原上。房里熱氣騰騰，風吹得氈房搖搖晃晃。

作者扔給我一頂頭盔，戴在頭上，沉甸甸的。一輛摩托車停在門口，我跟著作者坐上車，引擎聲隆隆地響起，還沒等我坐穩(wěn)，車就沖出去了。風拍打著臉，頭皮被頭盔壓得生疼。我轉頭看著一路的風景，綠色漸漸變淡了，取代它的是土棕色，風沙也隨之變大，我趕緊用圍巾圍住臉。戈壁一望無際，偶爾有幾棵枯樹矗立著，天和地被地平線分割開來，天還是那么藍，幾只鳥在盤旋著。

我的身體突然前傾，車停了。我反應了好半天，轉頭望去，作者正彎腰撿著些什么。我跳下車，也學著作者的樣子，把土扒開，翻找著。一抹透亮的紅在土中出現，我用食指和拇指拾起，定睛看著，這石頭里隱約有些紅色細絲?！笆乾旇?！”我大喊，聲音回蕩在荒涼的戈壁灘上。

像用橡皮抹去般，眼前的畫面一點點消失，我眼前不再是停著摩托車的戈壁灘，而是我的房間。我深吸一口氣，合上書，躺倒在床上。腦海中不停閃過剛才的一幕幕，這是夢還是現實？下一次的旅行會是怎樣的？是否還能再去一次戈壁灘？我坐起來，拉開窗簾，街道車水馬龍，我笑了笑，內心無比輕松。

遇見這本書，仿佛遇見了一次旅行，讓我在現實與幻想間來回穿梭。遇見這本書，讓我暫時擺脫了生活的煩惱與瑣碎，可以自由奔跑在草原上。遇見《我的阿勒泰》，遇見草原，遇見自由。

教師點評

文章的層次感很好，開頭點題結尾扣題，而且能夠由淺入深，開頭只說遇見美好，結尾升華為遇見自由。中間部分看似是在復述這本書的內容，但又不是簡單的照搬，而是有自己的剪裁，這是真正用心讀書，真正喜歡這本書的體現。文章還好在有思考，有認識。這種思考和認識，顯然不可能是只讀了這一本書的結果，而是日積月累，不斷讀書才可能達到的深度。（于曉冰）

遇見

北師大實驗中學初二陳涵宇

指導教師于曉冰

遇見，本當是人生中很普通的事，但遇見這位語文老師，使我終生難忘。

他其貌不揚，剃得锃亮的光頭，一對揚起的眉毛下面是一對瞪得大大的眼睛，鼻梁上架著一副鏡片很厚的眼鏡，身材也有些胖……一眼看上去，幾乎沒什么書生該有的氣質。直到他開口說話了，我才知道他是我們的老師。

他說起話來抑揚頓挫，每個字都擲地有聲。在教我們理解文言文時，他也會放慢速度，或是加重語氣，這才讓我看出些語文老師的樣子。

他教我們，語言要在環(huán)境中獲得，要時時處處去學語文，凡是有字的地方，都應當去看一看，那是非常有趣味的。他上課不大講課文，講的是道理、是方法，常引用一些古人的話作為佐證，講到相關的著名文段時，他就一定要打印成卷子發(fā)給我們……

他教我們要多方面、多角度去看待事物，要多想。思則得之，不思則不得。

他還教我們立身處世的道理。這時，他便又要引經據典了。他把一根白粉筆折成兩半，拿著其中的一半在黑板上寫起來，那粉筆與黑板碰撞，發(fā)出聲音，老師自己也品讀起來，每個字又擲地有聲地從他嘴里冒出來。他那光溜溜的腦袋也要跟著晃幾晃。我們的老師，一定是博覽群書的。

他講東西是格外吸引人的，使我沉浸在其中，思考著，忘記了其他一切。即使很累，趴在桌上，也是會豎起耳朵聽的。

我又想起了那站在講臺上的身影，他那光溜溜的頭和藏在厚厚鏡片后的眼睛是充滿智慧的。遇見他，我是受益的，遇見他，我是幸運的。

教師點評

“遇見”是題目，作者進一步補充了“語文老師”這個賓語。文章運用了寫人物的多種方法，既有正側面描寫相結合，又有欲揚先抑，所有的這些手法的運用，都是為了突出“遇見”，突出“語文老師”。當然，受限于考試時間和篇幅，有一些地方沒有很充分地展開。這就是寫考場作文的難處，要“戴著鐐銬跳舞”。如果你平時不會“跳舞”，考試的時候再戴“鐐銬”就更不會“跳”了。所以，本文看起來是一氣呵成，實際上還是日積月累的結果。（于曉冰）

鏡子

北師大實驗中學初二左承翰

指導教師于曉冰

我的語文老師在生活中成了我的一面特殊的鏡子。

我上初中后遇見了他。他微胖，臉是方方的。一到冬天整個頭就被包得嚴嚴實實的，帽子和口罩基本每天都戴著，唯一能看見的是眼睛前架著的眼鏡。走在人群中，你基本不會去多看他一眼，但就是這么一個普通的人成了我的鏡子。

他鼓勵我們多讀書，多寫作。一次我寫完作文拿給他看，本想能得到他的表揚?？赐曛螅麉s不緊不慢地說：“首先，這個開頭太復雜了，要改短。然后中間內容太啰唆了，把沒用的話盡量刪去……”然后就把稿紙退給了我。

走回班級的路上，我似乎聽不見樓道里的喧囂，一直琢磨著他那平靜的語氣和平靜的臉。

老師終究是老師，我按照他指出的問題一一改正后，覺得作文有了提升。我再次走向辦公室，心中十分忐忑。把作文交給他后，迎來的依然是那張平靜的臉。他照舊慢吞吞地說：“中間的內容缺少一些細節(jié)描寫，把動作描寫加上。你這里還有一點兒邏輯錯誤……嗯，改完了再拿給我看一下。”然后又把作文退給了我。從辦公室出來后，我有幾分無奈，也有幾分不耐煩，但更多的是對他的不解。

小時候，我?guī)缀趺看伟炎魑慕唤o老師后，都能得到老師的各種鼓勵，但要從他那里得到表揚似乎并不容易。

我回家后再次按照他指出的幾個問題一一做了改正，第二天又去交給他。去辦公室的路上我和自己打賭：這次他一定也是那個平靜的表情。不出所料！但不同的是，他這次只是簡單地說：“嗯，可以了?！蔽也唤行@訝，正在疑惑時，他又說：“你把第一稿和這一稿對比著讀一下?！?/p>

讀完后，我突然發(fā)現我的第一稿似乎只是一攤肉，而現在的文章活了！有了筋骨，還有了一點兒硬朗挺拔之氣。

再看向他的臉，沒錯，依然面色平靜。

他不正如鏡子嗎？在我有“失”時他會直接指出不足，當我有“得”時他也不會過多夸獎———一面鏡子呈現的是事物的原貌，映照出最真實的你。

教師點評

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”作者對語文老師進行了形象設定：“平靜的語氣和平靜的臉”，恰好和鏡子相似，然后又圍繞修改作文展開情節(jié)，最終指明老師像鏡子一樣讓“我”看到得失。文章緊緊圍繞中心展開，成為一個有機整體。（于曉冰）