項姝珍（上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院圖書館）

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化閱讀成為主要的閱讀方式，淺閱讀已成為當下的閱讀趨勢和風(fēng)尚，深度閱讀缺失卻十分明顯［1］。要在閱讀推廣服務(wù)中推進深度閱讀，這就需要在充分厘清深度閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造契合深度閱讀的情境空間，以空間再造的方式，改進圖書館閱讀推廣服務(wù)。

1 基于閱讀行為的深度體驗空間

閱讀不是單一的信息傳遞活動，而是一種社會活動。閱讀文本的產(chǎn)生、傳播、接受背后都包含著復(fù)雜的社會行為。以文學(xué)為例，閱讀是文學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)。而圍繞文學(xué)活動，作品、作者、讀者，都不可避免地活動于特定的社會與文化狀況之中。復(fù)雜的社會文化環(huán)境作用于文學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，也影響著作品的內(nèi)涵、作者的思維、讀者的體驗。因此，閱讀是融合特定時空多種要素的復(fù)雜精神活動，世界、作者、作品、讀者都參與其中，進行立體的對話交往，形成一個閱讀的四維空間。閱讀的深度，取決于讀者在這個四維空間中的體驗深度。下文以文學(xué)活動為例，探討閱讀活動的四維空間（見圖1），以此為深度閱讀推廣的空間再造提供邏輯依據(jù)。

圖1 閱讀活動的四維空間

1.1 由環(huán)境構(gòu)成的客體空間

環(huán)境是人類活動的基本要素之一，由客觀環(huán)境和主觀環(huán)境構(gòu)成。之于閱讀行為，環(huán)境可分為讀者存在的宏觀環(huán)境以及閱讀現(xiàn)場的微觀環(huán)境，兩者分別包含主客觀兩方面的要素，影響著讀者閱讀。

宏觀環(huán)境是指閱讀活動中作為知識背景的世界，包括自然萬物和社會歷史現(xiàn)實的客觀世界，人的思想情感、宗教信仰、文化傳統(tǒng)等主觀世界。讀者在進行閱讀時，宏觀環(huán)境所包含的內(nèi)容已經(jīng)成為讀者擺脫不開的影響因素，刻印在讀者的閱讀活動中。比如劉師培所說的南北文學(xué)不同論，北方土厚水深，百姓多尚實際，作品也多記事說理的文字，南方水勢浩洋，百姓多尚虛無，創(chuàng)作也以言志抒情的文章為主［2］。不論是作者還是讀者，生存的環(huán)境對他們的創(chuàng)作與接受都有著深刻的影響。而文化傳統(tǒng)、宗教信仰、人文風(fēng)俗等主觀的人文環(huán)境也對讀者的閱讀習(xí)慣、讀者選擇、思考方向等有著導(dǎo)引與限定。微觀環(huán)境則是讀者閱讀現(xiàn)場的物理環(huán)境以及這一環(huán)境對讀者心境的影響。安靜的環(huán)境有利于閱讀沉思，有代入感的環(huán)境更利于讀者沉浸，心情的愉悅或是環(huán)境與閱讀內(nèi)容的契合，容易激勵讀者閱讀甚至與作品產(chǎn)生共情，進而深入文本內(nèi)在空間，拓展思維，獲取深度信息，得到深度體驗。這是讀者閱讀的第一空間。

1.2 由讀者和作者構(gòu)成的主體空間

讀者是閱讀活動的行為施行者，在閱讀活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，與文本的創(chuàng)造者進行對話，兩者共同構(gòu)成閱讀體驗的主體空間。這一空間是由讀者和作者對話而形成的動態(tài)空間。一方面，讀者主動與作者交流。讀者以自身的知識儲備、思維習(xí)慣、眼界認知，在閱讀過程中與作者進行溝通交流及自我反思。作者的畫像則借助文本呈現(xiàn)出來，作者的行文習(xí)慣、作品的思想情感、思維邏輯、表現(xiàn)內(nèi)容都是作者的外化形象，讀者可以通過文本閱讀獲取作者的信息。讀者通過與作者不斷進行深入的對話，獲取文本信息，進而挖掘作者創(chuàng)作本文的背后信息，并將之映射到自身的知識和思維中。另一方面，作者與潛在讀者的交流。伊塞爾的“隱含讀者”論提出，作者在創(chuàng)作時就為自己的作品設(shè)定閱讀對象，這些閱讀對象是作者虛構(gòu)出來的，需要用作品中的空白結(jié)構(gòu)去加以召喚［3］。讀者在閱讀的過程中對作者刻意留的文本空白進行填補，實現(xiàn)文本含義的具體化和再創(chuàng)造。這個過程是讀者與作者對話的高潮，是讀者的沉浸式閱讀，也是實現(xiàn)深度閱讀的關(guān)鍵。

1.3 作為閱讀載體的文本空間

文本是作品呈現(xiàn)給讀者可具體感知的表層結(jié)構(gòu)，由語言、段落、篇章構(gòu)成，它是讀者閱讀行為的直接對象，讀者與作者的對話也在文本構(gòu)筑的空間中完成。由此，閱讀行為中的文本空間可分為兩個層次，一是表層的語言表現(xiàn)形式，即廣義上所講的文本，另一層是形式之下更深層次的表意結(jié)構(gòu)。讀者在閱讀過程中，首先感知的是第一層次，這僅需要提供相關(guān)的作品，讀者調(diào)動閱讀經(jīng)驗進行直觀感知即可，這類閱讀更多是淺表閱讀。第二層次則需要讀者在調(diào)動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行思考，甚至于聯(lián)系文本之外的相關(guān)知識，獲取情感、知識、思維等方面的體驗、提升以及再創(chuàng)造。文本的深層結(jié)構(gòu)既是作者創(chuàng)作時創(chuàng)造的，也表現(xiàn)在讀者閱讀時的發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。因此在文本空間形成運行的過程中始終聯(lián)結(jié)著環(huán)境、讀者和作者，既有客觀事實的再現(xiàn)，也有主觀情感的融入，有政治、宗教、文化的滲透，也有現(xiàn)實、歷史、虛擬的跨越，讀者憑借自己的經(jīng)驗與認知徜徉其中，在與作者的對話中體驗深度閱讀。

1.4 以讀者反映為中心的傳授空間

讀者進行閱讀之后，無論是情感的滿足、知識的獲取還是思維的豁然開朗都會有一吐為快的需求，且由此打開了閱讀行為的另一個空間，即傳授空間。讀者在閱讀本文之后，對文本進行思考與再創(chuàng)造，此時的文本已經(jīng)不再是作者創(chuàng)作時的文本，而是經(jīng)過讀者分解、整合、加工、改造過的新的文本，讀者將原有文本進行接受，然后重塑，將再創(chuàng)造后的文本與志同道合的其他讀者進行交流，傳播思想與知識，并在交流的過程中通過思想的碰撞，再次重構(gòu)文本，推進更深層次的閱讀體驗。讀者的閱讀體驗在傳授空間中經(jīng)過傳播接受可以無限循環(huán)，只要他們沒有失去對閱讀深挖的興趣與條件，閱讀就可以無限深入，這一傳授空間以讀者反映為中心，同時聯(lián)結(jié)著閱讀行為的主客體雙方。讀者的閱讀深度、閱讀走向、對文本的重構(gòu)程度都與環(huán)境給予的主客觀條件息息相關(guān)，也與讀者的自身認知不可分割。當閱讀不斷走向深入，作者的文本不斷重構(gòu)，在接受與傳播重構(gòu)后的文本時，原先作為閱讀條件的主客體世界也受到影響，出現(xiàn)新的變化，再一次影響閱讀行為，以此往復(fù)，傳授空間讓閱讀行為的前三個空間呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的態(tài)勢，四維空間的傳動讓深度閱讀得以不斷推進。

2 推進深度閱讀的圖書館空間建設(shè)

為了更好的推廣閱讀，尤其是引導(dǎo)深度閱讀，圖書館的空間建設(shè)需要契合閱讀活動的行為邏輯，以閱讀的四維空間為邏輯依據(jù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建智慧空間，實現(xiàn)時間、空間、文化、心理、人事、器物全方位的調(diào)動，為讀者提供一個適宜沉浸、分享、對話的多元立體的閱讀情境（見圖2）。

圖2 基于閱讀四維空間的多元立體化閱讀情境

2.1 實體空間

實體空間即客觀存在的以圖書館為本體的物理空間?；陂喿x的圖書館的實體空間一方面可以在原有空間的功能布局上改造，為讀者提供舒適的、便于深度思考的閱讀環(huán)境。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，讀者的需求也不斷趨向個性化、多樣化，圖書館需要進行空間改造滿足讀者多元化需求。圖書館在物理空間的功能布局上可以開設(shè)專門的研究間、討論室、體驗室、休閑區(qū)。讀者在這里閱讀不僅有舒適的環(huán)境，還能夠滿足彼此知識交流碰撞的需求，為閱讀思考提供有利條件。另一方面，圖書館利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、無線定位、自動識別等高科技手段改造現(xiàn)有實體空間，實現(xiàn)人與人、物與物、人與物的協(xié)調(diào)交互，讓整個實體空間活動起來，滿足讀者在閱讀過程中的個性化需求。如，南京大學(xué)杜廈圖書館研發(fā)的盤點機器人，通過RFID標識，能準確迅速查找圖書位置，調(diào)出書本的實時信息［4］，讀者在閱讀過程中可以快速獲取某本圖書的信息，也可以了解到此書的共同愛好者，可以相互探討促進閱讀。智能化的設(shè)備與傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)合，將數(shù)字信息和紙質(zhì)資源融通，讓讀者在實體空間中及時獲取資源，降低深度閱讀中因空間距離產(chǎn)生的閱讀難度，能迅速沉浸在閱讀中。

2.2 虛擬空間

虛擬空間主要指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)、人工智能等技術(shù)為讀者構(gòu)建一個滿足學(xué)習(xí)、交流的在線環(huán)境，如館際聯(lián)網(wǎng)、感知空間傳輸?shù)挠脩魯?shù)據(jù)、用于互聯(lián)溝通的微博、微信、即時交流平臺等［5］。讀者進入閱讀狀態(tài)，首先要調(diào)動自身的知識儲備、認知經(jīng)驗，隨即與作者、作者構(gòu)筑的文本世界、同一文本的共同讀者進行對話交流。在這個過程中，虛擬空間可以提供資源保障、精準推薦、互動平臺、泛在化服務(wù)，實現(xiàn)深度閱讀的多方位推進、無間斷進行。

（1）資源保障。在虛擬空間，互聯(lián)網(wǎng)是讀者與圖書館溝通的橋梁，利用人工智能、RFID識別等技術(shù)，讓讀者在館內(nèi)空間迅速找到所需要的資源。此外，館際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與資源共享彌補了本館資源的不足，為滿足讀者閱讀需求提供保障。同時，互聯(lián)網(wǎng)可以通過相關(guān)技術(shù)為讀者篩選出與本次閱讀相關(guān)的輔助信息資源，為深度閱讀提供資源保障。

（2）精準推薦。圖書館利用云技術(shù)對館內(nèi)資源以及互聯(lián)網(wǎng)資源進行大數(shù)據(jù)處理，根據(jù)讀者閱讀行為，主動推薦與其當前閱讀相關(guān)的信息資源，并且借助大數(shù)據(jù)分析方法，對用戶閱讀行為進行分析、精準計算，并勾畫讀者畫像，為其推薦符合個性需求的閱讀服務(wù)，打造系統(tǒng)化深度閱讀。

（3）搭建互動平臺。讀者與世界、讀者與作者的對話在文本空間中完成，圖書館以實體+虛擬的形式為閱讀行為提供資源保障，推進對話開展，而讀者和讀者間的對話則需要搭建互動平臺來完成?；悠脚_實現(xiàn)多端同步，線上分享、讓資源和思想活動起來。如，讀者可以就某一閱讀主題與微信、微博等媒體交流平臺上的其他讀者開展交流，探討閱讀心得，使讀者突破時空限制隨時隨地參與平臺互動。將平臺與閱讀主題相關(guān)的書本連接，讀者掃描二維碼即可參加平臺互動，在互動對話中進入對整本書閱讀的深度思考、二次創(chuàng)造，帶動讀者進行深度閱讀。這個過程中，圖書館員有必要參與其中，除在實體空間提供具體的服務(wù)外，利用虛擬空間引導(dǎo)讀者閱讀，即時獲取讀者閱讀信息，并整理分析，以便更進一步指導(dǎo)閱讀。

（4）泛在化服務(wù)。圖書館的閱讀推廣并不局限于單次推廣活動，更應(yīng)該滲透到讀者的日常學(xué)習(xí)生活中，突破時間和空間限制，為讀者提供泛在化閱讀服務(wù)。利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性、及時性、互動性等優(yōu)勢，突破時間與空間限制，讓互動交流可以隨時不間斷地進行。泛在化的閱讀服務(wù)讓讀者體會到無處不在的閱讀氛圍和“持續(xù)而交心”的對話［6］。

2.3 感知空間

實體空間營造適宜閱讀的氛圍，虛擬空間提供網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)分析及在線平臺，而感知空間則為深度閱讀的得以實現(xiàn)提供了無所不在的細致服務(wù)。圖書館的感知空間是讀者和設(shè)備交互而形成的特殊空間，在深度閱讀服務(wù)的過程中，感知空間體現(xiàn)在輔助實體空間和虛擬空間完成深度閱讀服務(wù)上。

一方面，感知技術(shù)與云計算終端和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)，為閱讀行為數(shù)據(jù)分析收集一手信息。圖書館的感知設(shè)備遍布館內(nèi)各個空間，從讀者進館的人臉識別，到讀者在館內(nèi)閱讀行為軌跡的跟蹤、圖書所在的位置的標識，感知技術(shù)在為讀者提供便捷服務(wù)的同時也記錄著讀者的閱讀信息［7］。這些信息通過云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)進行分析，得出讀者畫像及圖書使用圖譜，為精準推薦服務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐。

另一方面，感知空間為讀者創(chuàng)造可以沉浸其中的閱讀情境，實現(xiàn)深度閱讀。表層的空間便利表現(xiàn)在優(yōu)化實體閱讀環(huán)境上，智能設(shè)備感知讀者需求，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速為讀者定位資源，減少閱讀過程中的空間阻礙，為讀者深度閱讀提供了不被打斷的前提條件（此處的被打斷僅指讀者因資源獲取障礙而中斷深度閱讀的情況）。深層的空間服務(wù)則體現(xiàn)在感知嵌入式閱讀服務(wù)中，AR/VR傳感技術(shù)為深度閱讀的獲得提供了情境支撐。深度閱讀需要讀者有身臨其境的感觸，才能全身心地沉浸于閱讀行為和閱讀本文中，主動代入本文內(nèi)容，與作者和文本進行對話交流。館內(nèi)建立3D全息影像，利用傳感技術(shù)虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實情境，為讀者打造立體的閱讀體驗空間，讀者通過情境感知，喚醒內(nèi)在的情感，與作者及本文進行情感互動，獲得心理上的共鳴。讀者的情感信息也通過感知設(shè)備被圖書館感知系統(tǒng)收集，成為讀者情感信息數(shù)據(jù)，用于勾畫讀者畫像，便于為讀者提供個性化推薦服務(wù)。感知空間與實體空間和虛擬空間相互融合，相互促進，為讀者閱讀提供智慧空間與服務(wù)。

3 智慧空間在深度閱讀推廣中的實現(xiàn)路徑

3.1 培養(yǎng)技術(shù)與專業(yè)兼?zhèn)涞膹?fù)合型館員

智慧空間下的深度閱讀與空間技術(shù)融合要求館員不僅要對服務(wù)對象的閱讀主題或?qū)W科有專業(yè)的知識儲備和豐富的認知經(jīng)驗，還要對空間內(nèi)的各種技術(shù)、各種設(shè)備運用自如，讓人文與技術(shù)相互補充，實現(xiàn)更加完善的深度閱讀服務(wù)。在技術(shù)方面，館員要了解各種設(shè)備的功能、使用技巧、多種設(shè)備間的聯(lián)動技能，如利用iBEACON技術(shù)定位資源與用戶、GPS獲取用戶地點以提取服務(wù)路線、RFID技術(shù)標識資源獲取資源信息、人工智能機器人導(dǎo)引服務(wù)等，要具備必要的技術(shù)素養(yǎng)，能及時為讀者提供使用培訓(xùn)、解決使用困難，并在服務(wù)過程中調(diào)動多種技術(shù)提供綜合服務(wù)，讓空間內(nèi)各種技術(shù)聯(lián)動起來，為讀者提供智慧服務(wù)。在專業(yè)方面，館員在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有大量的知識儲備和豐富的認知經(jīng)驗，這些都是館員經(jīng)過學(xué)習(xí)、使用、分析、內(nèi)化后的知識。深度閱讀根本上還是讀者思維和精神的鍛煉，只有既有外在技術(shù)又有內(nèi)在知識素養(yǎng)的復(fù)合型館員，才能引導(dǎo)讀者在充滿技術(shù)的智慧空間中游刃有余，同時又獲得充滿溫度的精神支持和知識服務(wù)，實現(xiàn)智慧空間中技術(shù)和人文的融合，不斷推進閱讀走向深入。

3.2 融合多種媒體推進無間斷交互閱讀服務(wù)

深度閱讀的開展需要讀者與作者、讀者與文本、讀者與讀者交互對話。讀者與作者、讀者與文本之間的對話是閱讀行為的向內(nèi)對話，由讀者的沉浸閱讀即可完成，圖書館只需要提供適宜沉浸的環(huán)境和充足的信息資源；而讀者與讀者之間的對話是閱讀向外的延伸，為閱讀帶來了持續(xù)的深入和無限的可能。智慧空間的互動平臺為讀者間的交流對話提供了便利，而讀者需要沉浸閱讀，更需要的是“交心而持久”的對話，在對話中獲得知識的交換、情感的交流、心理的撫慰，這就需要融合多種媒體實現(xiàn)即時無間斷的溝通交流。如利用智慧空間的數(shù)據(jù)分析，聚集相似閱讀習(xí)慣或共同閱讀興趣的讀者，利用二維碼和RFID標識技術(shù)，讀者在查找資源時通過掃描二維碼，記錄讀者行為數(shù)據(jù)，隨即推送有相似閱讀需求的讀者用于彼此交流互動。這些信息與讀者手機端相連，利用微信、QQ等社交媒體即時交流平臺，讀者可以隨時隨地?zé)o間斷地互動。同時，為相似讀者推送信息與服務(wù)的同時，還可以推送相應(yīng)的專業(yè)館員，全程指導(dǎo)讀者閱讀。

3.3 培養(yǎng)讀者閱讀智慧，實現(xiàn)讀者與空間共生

圖書館是一個生長的有機體，閱讀也是一個不斷升華的行為，圖書館提供閱讀服務(wù)的最終目的是培養(yǎng)讀者的文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力［8］，因此讀者能力的提升是閱讀服務(wù)的落腳點。智慧空間下的閱讀服務(wù)不僅為讀者閱讀提供了便捷、智能的體驗，而且為深度閱讀提供了有利條件。而讓讀者掌握先進技術(shù)，學(xué)會發(fā)掘信息資源的方法，習(xí)得獨立自主尋求知識的能力，推進讀者智慧的養(yǎng)成與提升，更有利于推進圖書館的深度閱讀服務(wù)。由于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與理念的應(yīng)用，讀者在閱讀過程中與各類設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)交互，思維得到啟發(fā)，行為得到引導(dǎo)。圖書館也通過各種設(shè)備感知讀者行為，采集讀者數(shù)據(jù)，完善圖書館服務(wù)。讀者與圖書館之間相互影響，相互推促，實現(xiàn)閱讀與空間的共生互利，閱讀服務(wù)得以不斷深入推進，讀者終身學(xué)習(xí)的能力和厚積的文化素養(yǎng)也有實現(xiàn)的可能，最終實現(xiàn)圖書館開展閱讀推廣服務(wù)的目的。