楊憲

武漢東湖學院傳媒與藝術設計學院

隨著我國設計行業(yè)的快速發(fā)展，對高質量藝術設計應用型人才的需求也越來越大。為適應社會人才市場的需要，我國大部分高校把藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于應用型人才培養(yǎng)。這就需要高校根據新形勢發(fā)展的需要，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，重新定位課程體系、知識模塊和培養(yǎng)方式，對藝術設計類課程進行改革與創(chuàng)新，讓學生學以致用。

一、現(xiàn)階段藝術設計類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題

近幾年，藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀，最主要的原因是學生動手能力較弱，表現(xiàn)能力不強，不能把自己的思路完整、清晰地表達出來。藝術設計類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目前存在以下問題：

（一）教育理念不夠先進

目前，藝術設計類專業(yè)的教學主要強調知識的傳授，教學模式多以教師為中心，以單方面的知識灌輸為主，缺乏學生的主動性，教師占主導作用。這種模式下培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后很難適應設計創(chuàng)意產業(yè)。應讓學生在學習過程中得到設計體驗，啟發(fā)學生主動學習、思考和設計實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為今后的設計實踐打下堅實的基礎。

（二）教材內容更新慢

傳統(tǒng)教材中知識點與實際應用相互脫節(jié)比較嚴重，新出版的有些教材結合設計應用發(fā)展的最新形勢和特點，并在吸收國內外設計界權威專家豐碩成果的基礎上，針對高校設計類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標編寫而成。教材內容更新慢，會限制教師教學的發(fā)展，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

（三）師資力量配置不合理

從2003年起，國家教育部為監(jiān)督高校教育質量，對全國各大院校進行五年一次的教育評估。各高校的藝術設計專業(yè)為了使本校師資力量達到評估標準，大量聘用具有研究生、博士生學歷的應屆畢業(yè)生。這些教師的教學質量參差不齊，大部分實踐經驗不足，對于應用型人才的培養(yǎng)心有余而力不足。特別是具有博士生學歷的藝術類教師，多是以藝術理論研究為主，設計實踐較少，只有學習經歷，難以將設計經驗融入教學當中。他們很少注重各設計行業(yè)的設計標準、設計規(guī)范，這樣會導致學生對行業(yè)標準不熟悉，設計的作品難以適應市場的要求。

藝術設計類專業(yè)的教師除了要具備較強的專業(yè)知識，良好的綜合素質包括表現(xiàn)能力、感知能力、審美能力、文化素養(yǎng)能力、想象創(chuàng)新能力、知識更新能力等，還應該具備豐富的教學經驗和實踐技能。

二、設計類專業(yè)應用型人才教學目標的定位

設計類專業(yè)具有多學科交叉、滲透、融合的特點，涵蓋內容豐富，一方面要研究物質技術層面內容，另一方面又要研究藝術精神層面的內容，這就要求學生應具有扎實的專業(yè)理論功底和寬泛的知識面。高校對藝術設計類專業(yè)學生應重視藝術修養(yǎng)的全面培養(yǎng)，幫助學生認識到美的內涵，啟發(fā)設計的靈感，開闊設計思路，使設計的作品具有較強的生命力和感染力。

設計類專業(yè)應用型人才教學目標的定位是，既要有一定的理論基礎，又有較強的設計表達能力，能夠熟練運用相關設計類軟件，具有得體的交流能力以及團隊協(xié)作能力。首先，通過專業(yè)和行業(yè)認知教育，為學生提供美術基礎知識和設計基本技能，強化學生的專業(yè)認知能力，提高學生的設計水平和手繪造型、平面構成、色彩搭配等藝術設計基礎能力，以達到補其所缺、養(yǎng)其所長的目的。其次，提高教師的專業(yè)知識、藝術修養(yǎng)和對職業(yè)領域的認知，讓學生學習中國傳統(tǒng)文化、國內外藝術設計以及創(chuàng)意表現(xiàn)的相關知識，提高其專業(yè)能力，培養(yǎng)其專業(yè)技能。最后，高校應將校內項目綜合創(chuàng)作與地區(qū)發(fā)展、社會項目實時結合，進行針對性的訓練，提升學生的專業(yè)實踐能力，鼓勵學生包裝并宣傳自己的藝術成果，為之后的實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下穩(wěn)固基礎。

三、應用型人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新

（一）加強課程結構設計

傳統(tǒng)的教學是根據學科進行教學組織和課程設置，這種方式安排的課程內容是孤立的，與其他課程的聯(lián)系不緊密。CDIO工程教育理念強調讓學生以主動的、實踐的及課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習，目的是以盡可能接近工程實際的項目為載體，結合專業(yè)核心課程的教學，使學生獲取知識（自主學習）、共享知識（團隊合作）、應用知識（解決問題）、總結知識（技術創(chuàng)新）、傳播知識（溝通交流）?；谶@一理念，課程結構設計應以實踐應用為導向，將實踐能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿高校應用型人才培養(yǎng)過程。

在課程設置中，通識課程比重可以偏低?；A課比重較高，以增強學生專業(yè)技能訓練為重點。專業(yè)課比重最高，以擴展學生知識結構和創(chuàng)造能力為重點，注重學生的學習體驗，使學生學以致用。在專業(yè)課教學過程中可以將企業(yè)的項目引入教學過程，使學生在與企業(yè)合作的項目中獲取經驗，提高學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，有助于畢業(yè)后更好地建立自己的職業(yè)規(guī)劃。努力實現(xiàn)“專業(yè)、產業(yè)、創(chuàng)業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新，方法為：①突破專業(yè)界限，把專業(yè)教育升級為學科與行業(yè)教育；②擊穿學科屏障，面向產業(yè)發(fā)展需求，推進學科交叉創(chuàng)新；③打破教育壁壘，把學校教育融入經濟、文化與社會發(fā)展大潮。

另外，在高?？梢远嚅_設一些針對各學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，引導學生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。設計者創(chuàng)業(yè)可歸納為以下三種類型：①主導型創(chuàng)業(yè)：設計者若具備領袖素質與遠大目標，就應該整合產業(yè)資源、挖掘產業(yè)項目、聚合創(chuàng)業(yè)團隊，主導推進創(chuàng)業(yè)；②參與型創(chuàng)業(yè)：設計者若只具備技術能力，也可以參與創(chuàng)業(yè)團隊，從設計師升級為技術合伙人；③崗位型創(chuàng)業(yè)：設計者若暫時找不到創(chuàng)業(yè)機會，可以先進入各大產業(yè)領域，用創(chuàng)業(yè)者思維干好本職工作，并爭取從技術崗位職員成長為產品經理、項目經理，提升全鏈創(chuàng)新能力，打下未來事業(yè)發(fā)展的基礎。

（二）開發(fā)和編寫使用教材

藝術設計類教材內容需體現(xiàn)新技術、新成果，突出應用性、先進性、創(chuàng)造性，應包含實踐教學內容。教材的編者需把握最新的設計思想與教學理念，吸收前衛(wèi)的設計成果，并將自身的設計經驗融入到教學當中。在編寫過程中，精選具有典型風格意義的設計與制作的作品作為案例來剖析，并注重學生與教師的交互，結合生活體驗，挖掘深蘊的傳統(tǒng)文化內涵，力求教材內容和教材結構的創(chuàng)新。設計類教材應具有內容新穎、案例經典、圖文并茂、結構合理、通俗易懂等特點。

（三）完善學分制建設

目前，高校的學分制打破了學年制的限制，是其主要的教育管理方式。但其實目前的學分制是學年學分制，它的框架是在一個學年內完成的學分指標，意思就是一個學生要修完學分就得讀滿四年的書。學年學分制最大的缺點就是用時間的長短來衡量人才的能力。完善學分制建設有助于填補這一缺點，其主要措施就是在充分尊重學生時間和精力的前提下，推行彈性學時制和自由選課制。彈性學時制是以學歷教育所要求的基本年限為參考，學生修滿所要求的學分就可以提前畢業(yè)。自由選課制就是允許學生自主選擇感興趣的課程和專業(yè)，并且可以同一學科內跨專業(yè)選修課程。

（三）推進各高校間資源共享

“大學之為大學，即在其擁有一種學術沒有疆界的世界精神，真正的高校應該是一個沒有疆界的學術世界。”推進各高校藝術類專業(yè)課程的資源共享，可以提高我國藝術類教學的整體水平，有助于應用型人才培養(yǎng)課程體系的改革與創(chuàng)新。

總之，高校藝術設計類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需以滿足社會的需要作為自己發(fā)展的目標，積極開展課程體系改革與創(chuàng)新，全面提升學生的綜合素質和專業(yè)素質，建立科學的人才培養(yǎng)機制，旨在培養(yǎng)具備專業(yè)能力的高素質應用型人才。

應用型人才課程結構要以學科知識為主線，體現(xiàn)培養(yǎng)目標，便于專業(yè)人才培養(yǎng)的實施，保證課程學時、學分設置的科學性，使其符合教育規(guī)律。