羅向瑄

（蘭州石化職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730060）

0 引言

2020年年末，隨著獨立本科院校轉(zhuǎn)設進程加快，一批職業(yè)本科院校陸續(xù)設立，職業(yè)院校改革走向“中高本”貫通式教育。本科職業(yè)教育專業(yè)和培養(yǎng)規(guī)模將不斷擴大，為了實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要，培養(yǎng)更多的高層次職業(yè)技術技能人才，從事高職教育的教師將面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。

1 高職院校教師發(fā)展定位

1.1 中國特色社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)者

培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人，是時代賦予教師的歷史使命。高職教育不論是?？平逃⒈究平逃?，還是培訓教育，為黨育人、為國育人的使命不會改變。作為高職教育教師，做“四有”好老師，貫徹職業(yè)教育理念，推動“三全育人”，融入課程思政，堅持社會主義辦學方向尤為重要。

1.2 先進文化和先進技術的傳播者

高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育半壁江山，是培養(yǎng)和儲備人才的重要領域。隨著“中高本”職業(yè)教育貫通，大批量職業(yè)技術技能型人才走上各層級、各層次崗位，對實現(xiàn)制造強國發(fā)揮重要的保障作用，是國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略中的重要安排。

職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)以億計的技術技能型勞動者，支撐現(xiàn)代化制造業(yè)，勞動者除了具備崗位需要的技術技能外，綜合素養(yǎng)亦至關重要，是發(fā)揮崗位技能的基礎和保障。綜合素養(yǎng)的能力要求所包含的內(nèi)容十分廣泛，究其根本是對先進文化的繼承和發(fā)揚。中國有著悠久而燦爛的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也有近代中國共產(chǎn)黨和中國人民站起來、強起來和富起來的奮斗歷史，更有各個歷史階段形成的精神財富。高等職業(yè)教師一定要學習好、傳播好這些先進文化。

1.3 先進教育理念和教學方法的實踐者

中國高職教育經(jīng)過20多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)形成自己先進的教育理念，高職教師不再僅僅是傳道授業(yè)解惑，而是不斷實踐這些先進教育理念，探索先進教學方法，以最適宜的方法和手段，把企業(yè)一線崗位所需的技術技能傳授給學生，實現(xiàn)教學目標與崗位能力零距離，教學過程與生產(chǎn)過程高度吻合。在教學過程中創(chuàng)造職業(yè)氛圍，注入職業(yè)文化，滲透職業(yè)素養(yǎng)，讓職業(yè)院校的學生在校企聯(lián)合培養(yǎng)中成長為高素質(zhì)技術技能型人才。

2 高職院校教師發(fā)展目標

2.1 職業(yè)道德目標

高職院校教師職業(yè)道德可以細分為：政治站位，包含堅定的社會主義政治理念和為國家培養(yǎng)技能人才的情懷與責任；職業(yè)信念，包含對職業(yè)的高度認同和永續(xù)追求；職業(yè)態(tài)度，包含豐富而生動的教學表現(xiàn)和以學生為中心的教學安排；職業(yè)能力，包含職業(yè)教育理念的貫徹和職業(yè)教育方法方式創(chuàng)新等。

職業(yè)道德目標居于其他目標之前，是實現(xiàn)其他發(fā)展目標的前提條件。對教師來說，優(yōu)先發(fā)展職業(yè)道德目標，確保職業(yè)道德目標達標，才可以開展教學活動，而且不斷審視教師職業(yè)道德目標，發(fā)現(xiàn)職業(yè)道德目標出現(xiàn)偏差要及時糾正。

2.2 專業(yè)能力目標

高職院校教師專業(yè)能力概括講是教師必須具有知識儲備量和學習實踐能力。

高職院校教師專業(yè)能力的要求是綜合的，既要具備足夠的專業(yè)知識及相關的實踐示范和指導能力，又具備新知識和技能的學習和創(chuàng)新能力，也只有這樣，才能夠最大限度地實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的零距離。當前，高職院校試點“1+X證書”制度，深入開展產(chǎn)教融合教學，全面推進信息化教學等教育教學模式改革，高職院校教師專業(yè)能力如何適應改革需要，要求教師更加靈活地采取措施，把專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容與教學手段的融合，產(chǎn)生新的教學模式。

2.3 教育能力目標

教育是一個綜合能力集中體現(xiàn)的過程，高職院校教育過程是一個不斷創(chuàng)新且具有很大挑戰(zhàn)的過程。一方面，高職院校學生總體學習能力低，對知識的接受慢，如何在學制較短的時間里讓學生較好地掌握知識和技能，需要教師從教學方法、溝通技巧，甚至心理暗示等方面設計教學過程，提升教學效果；另一方面，高職院校學生注重技能學習和訓練，不可能也無必要系統(tǒng)學習和掌握所有專業(yè)知識，作為教師，如何規(guī)劃專業(yè)技能領域，如何設置知識和技能學習范圍，是對社會需求崗位足夠認知的基礎上做出的取舍，要求教師不斷接觸社會，深入企業(yè)，深刻認識崗位能力需求變化，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容。

教育能力，也體現(xiàn)在教師的教育教學研究能力上。教師要注重教學改革，不斷嘗試新的教學方式，利用新的教學手段，迎合新時代學生的學習和認知習慣。教師也要善于總結(jié)和分析，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，提煉支撐技術技能所需的專業(yè)知識。教師更要具備團隊協(xié)作能力，通過協(xié)作實施模塊化教學，開展周期化教學研究，開發(fā)新式教材等。

2.4 服務能力目標

從高職院校的設置功能上講，教師的服務能力是教師發(fā)展的重要組成。教師的服務能力主要包括3個方面的能力。一是技術創(chuàng)新能力，教師能夠結(jié)合自身的專業(yè)領域，圍繞企業(yè)或社會難題開展技術創(chuàng)新，開發(fā)新產(chǎn)品，設計新模式，建立新組織等，為社會和企業(yè)提供各種技術型服務。二是成果提煉能力，教師能夠結(jié)合自身教學過程和服務過程，通過報告、論文或案例等形式提煉總結(jié)可推廣的優(yōu)秀成果。三是項目組織開發(fā)能力，高職院校教師要求與企業(yè)零距離接觸，便于獲得企業(yè)真實的工作要求和崗位能力，這種要求和能力需要教師采取項目化方式形成研究項目，通過項目開發(fā)培訓和學習資源，幫助學生和企業(yè)新員工提升職業(yè)能力。

服務能力從表現(xiàn)形式上有技術服務、培訓服務和咨詢服務。技術服務是幫助企業(yè)解決技術、管理等方面的問題，需要教師技術創(chuàng)新能力。培訓服務是面向行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓，提升員工工作能力和效率，需要教師項目組織開發(fā)能力。咨詢服務是同業(yè)間相互借鑒和學習服務，需要教師成果提煉能力。

3 高職院校教師發(fā)展實現(xiàn)途徑

3.1 制度建設

制度建設是保障教師發(fā)展目標實現(xiàn)最有力的保障措施。教師主管部門結(jié)合政府政策制定各項教師發(fā)展制度，從教師引入制度、教師培養(yǎng)制度、教師評價制度、教師成長制度、教師獎懲制度等系列制度的制定，預見性地為教師成長和發(fā)展設定路徑和引導。教師使用部門從教師業(yè)務方面制定各項制度，應當包括教師教學管理制度、教師酬勞分配制度、教師科研項目管理制度、教師評優(yōu)選先制度等規(guī)定教師業(yè)務成長路徑。

3.2 平臺建設

平臺是教師發(fā)展目標實現(xiàn)的重要載體，各高職院校要十分重視平臺建設，通過平臺可實現(xiàn)校企政合作，教師間協(xié)作，通過平臺可聚焦研究項目和教學改革，把大家的精力集中到重要的事項上，實現(xiàn)集中力量辦大事。平臺可以是協(xié)作團隊，可以是項目部，可以是一個組織，可以是長期的，也可以是臨時的。

3.3 自信建設

高職教育有別于普通高等教育，但也是同等重要和同等地位的教育體系。高職院校要樹立職教自信，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育，鼓勵學生報考職業(yè)院校，以崇高事業(yè)的自信留住骨干人才。只有高職教育的管理者和從業(yè)者建立了自信，相信高職教育一樣可以培養(yǎng)社會需要的高級人才，高職畢業(yè)的學生照樣有精彩的人生，高職教育才能夠在大家的共同努力下異軍突起，為國家制造強國貢獻自己的力量。