劉 明,李昕奇

(1.河南科技學院,河南 新鄉(xiāng)453003; 2.河南財經(jīng)政法大學 計算機與信息工程學院,河南 鄭州 450046)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,我國在線教育也突飛猛進,各種新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn),為高校在線教育實現(xiàn)高質(zhì)量提升做出了重要貢獻,尤其是2020年,在線教育發(fā)展如火如荼,對我國高校抵御新冠肺炎疫情、實施線上教學發(fā)揮了積極作用[1]。疫情后期,為了更好地適應(yīng)國家和高校對教學任務(wù)提出的要求,保證課程學分和課時減少的同時人才培養(yǎng)質(zhì)量不受影響,廣大高校教師依托教育部推薦的22個在線課程平臺,以及國家免費持續(xù)開放的2.4萬余門精品在線課程和2000余門虛擬仿真實驗課程,很大程度上提升了線上教學質(zhì)量。但受到教學平臺的復雜性、線上教學的局限性和學生個體差異性等因素的影響,線上教學仍然面臨巨大挑戰(zhàn)。疫情后期,高校教師有必要繼續(xù)利用傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代數(shù)字化教學的優(yōu)勢將教學理論、教學資源、教學方式和教學內(nèi)容進行有效結(jié)合,使線上教學趨于簡單化、豐富化與多元化,方便學生借助網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源、拓寬學習范圍、搜集學習重難點,提高教學質(zhì)量。

1 疫情后期高校線上教學的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解疫情后期高校線上教學的實際效果,筆者采用簡單隨機抽樣法對河南5所高校進行了關(guān)于“疫情后期高校線上教學”的問卷調(diào)查,并運用SPSS20.0軟件對調(diào)查問卷的結(jié)果采用信度分析、頻數(shù)分析與相關(guān)性分析等方法進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,以期為提升疫情后期高校線上教學質(zhì)量提供有意義的參考與借鑒。

1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

為保證調(diào)查結(jié)果的可靠性,筆者在聽取了有多年從教經(jīng)驗的教師和專家意見的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身看法設(shè)計了“疫情后期高校線上教學現(xiàn)狀調(diào)查表”,該表由教學資源、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果、教學評價五個部分構(gòu)成。首先,從教師層面出發(fā),調(diào)查教師在線上教學過程中的教學方法、教學內(nèi)容以及教學態(tài)度等,主要涉及教學平臺的選取是否恰當、教學直播是否順暢、教學態(tài)度是否認真、教學效果是否明顯等;其次,從學生層面出發(fā),調(diào)查學生在線上學習過程中的學習效果,主要涉及學生的學習過程、學習任務(wù)以及學習滿意度等問題。調(diào)查問卷的選項設(shè)定明確,筆者將上述內(nèi)容細化為22項具體指標(詳見下文),并按照李克特量表法,分別賦予“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五個等級,請師生根據(jù)自身的感受對各項指標進行選擇。

1.2 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

筆者于2020年12月至2021年1月通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場兩種形式對河南省5所高校1000名師生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷1000份,回收問卷957份,其中有效問卷數(shù)量936份,有效問卷回收率達93.6%。

1.3 調(diào)查問卷的結(jié)果與分析

為了使調(diào)查結(jié)果更準確地反映疫情后期高校線上教學的實際狀況,筆者利用SPSS20.0軟件對調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)和效度進行了分析,包括對調(diào)查結(jié)果的信度分析、線上教學的影響因素分析以及各因素之間的相關(guān)性分析。

1.3.1 信度分析

信度,又稱可靠性,它能夠測量調(diào)查問卷結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。α信度系數(shù)法是信度分析的一種測量方法,α的值是統(tǒng)計測量調(diào)查真實度與信度的下限,其中,α信度系數(shù)的計算公式為:

本文利用SPSS20.0軟件,采用α信度系數(shù)法對調(diào)查問卷的結(jié)果進行了分析,得出了信度分析結(jié)果,如表1所示?？梢钥闯?信度系數(shù)α=0.946。Henson(認為,信度系數(shù)在0.80以上就能進行下一步的研究,一般而言,信度系數(shù)大于 0.7表明信度已經(jīng)非常高。這就說明,此次調(diào)查問卷的結(jié)果內(nèi)在一致性較好,且具有較高的信度[2]。

表1 信度分析結(jié)果

1.3.2 疫情后期高校線上教學的影響因素分析

不同因素對線上教學的影響程度不同,通過對疫情后期高校線上教學的影響因素進行頻數(shù)分析后,得出疫情后期高校線上教學影響因素調(diào)查評價結(jié)果,如表2所示。

表2 疫情后期高校線上教學影響因素調(diào)查評價結(jié)果

對表2進行分析后得出以下結(jié)論:

教師普遍認為教學資源的選取是影響教學方法的重要因素。從教學資源方面可以看出,“教案內(nèi)容豐富”與“本課程所使用的在線資源豐富”的均值分別為3.43和3.49,標準差為0.770和0.851,位于表2的第三位和第一位,這充分說明高校線上教學要想構(gòu)建完整的、動態(tài)的、多樣的學習方式,應(yīng)該注重線上教學資源與教材的選取。從教學內(nèi)容方面可以看出,“教師課堂上向?qū)W生傳達的信息量”的均值為3.27,標準差為0.744,位于表2的第七位,說明高校教師在線上教學過程中能夠利用線上教學優(yōu)勢,能夠最大程度上向?qū)W生傳輸更多的內(nèi)容,但是應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)原則,不能輸入知識點過多,導致學生難以消化。

教師普遍認為教學態(tài)度是影響學生學習效果的重要因素。從教學效果方面可以看出,疫情后期下高校教師利用線上進行教學能“激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維”“課程能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系”的均值為2.92和2.93,標準差為0.703和0.806,分別位于表2的第十五位和第十四位,在表中排名靠后;,這與教學態(tài)度中“教師能夠熟練運用在線平臺進行教學”均值為.90,標準差為.637,排名第十六位明顯靠后相對應(yīng)。由此說明,教師在線上教學過程中更應(yīng)該提升自身應(yīng)用先進教學工具的能力和知識儲備水平,進而提高課程的教學質(zhì)量。

教師和學生都認為教學評價指標是影響教學效果的重要因素。從教學評價方面可以看出“學生能參與教學互動”和“可以隨時在線討論”這兩項的均值分別為3.36和2.96,標準差分別為0.926和0.863,位于表2的第五位和第十三位,表明疫情后期下高校教師在線上教學過程中,開展教學互動、隨堂討論相對合理,也達到了比較令人滿意的效果。而教學效果方面,主為“課程能夠滿足自身專業(yè)理論和技能的需要”的均值為3.35,標準差為0.901,位于表2的第六位,這充分說明好的教學效果能夠激發(fā)教師開展教學研究的積極性,利助上創(chuàng)。

1.3.3 相關(guān)性分析

利用SPSS20.0軟件分析疫情后期高校線上教學各影響因素之間的相關(guān)程度,結(jié)果見表3。

表3 疫情后期高校線上教學影響因素相關(guān)性分析結(jié)果

對表3進行分析后得出以下結(jié)論:

教師教學資源的選取與教學內(nèi)容有很強的相關(guān)性,相關(guān)性系數(shù)r=0.942,可視為高度相關(guān),顯著水平通過了檢驗(p<0.05)。說明教師在教學過程中對教學資源的選取會直接影響教師線上教學的內(nèi)容,即不同的教學資源在教學過程中,由于針對性不同而有不同的優(yōu)缺點,教師可以根據(jù)線上教學的實際情況選取不同的教學資源,利用教學資源優(yōu)勢開展線上教學。

教師的教學態(tài)度與教學效果有很強的相關(guān)性,相關(guān)性系數(shù)r=0.932,可視為高度相關(guān),顯著水平通過了檢驗(p<0.05)。說明教師要根據(jù)學生的實際水平進行教學支架的設(shè)計,教學支架設(shè)計強度過重、教學內(nèi)容過多容易使學習者產(chǎn)生倦怠情緒[3]。因此,教師在線上教學過程中一定要遵循最近發(fā)展區(qū)原則。首先,要制定更為全面的教學方案,準確掌握學生的學習狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)教學過程中遇到的問題;其次,教師要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進一步完善自己的教學設(shè)計,以提高學生的學習效率;最后,教師在教學過程中要準確了解學生的學習程度、學習狀態(tài)以及學習能力,針對學生在學習過程中可能遇到的難點提供適當?shù)膸椭?從而提升線上教學質(zhì)量。

教師的教學效果與教學評價有很強的相關(guān)性,相關(guān)性系數(shù)r=0.948,可視為高度相關(guān),顯著水平通過了檢驗(p<0.05)。說明教學評價是檢驗線上教學效果的重要手段,全面的綜合性教學評價,能夠影響教學效果,能夠使教師了解學生對知識的掌握程度,使教師及時完善教學方法,調(diào)整教學內(nèi)容,更新教學設(shè)計。因此,教師在線上教學過程中,要根據(jù)課程的特點,建立更全面的考核機制,從多方面評價學生的學習效果,從而提高線上教學質(zhì)量。

由以上分析可知,疫情后期教師線上教學的效果是比較好的,助公事中利,不僅能促進教學目標更好的達成,還有助于學生提高自主學習能力和學習興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),線上教學是學生相對比較喜歡的教學方式,甚至部分學生也更愿意進行線上學習。

2 疫情后期高校線上教學存在的困境

2.1 教師教學平臺資源運用效果和學生學習效果不匹配

教學平臺作為輔助教師線上教學的工具，在教學過程中起著不可忽視的重要作用。高校的在線教學平臺包括各級教育主管部門開放使用的網(wǎng)絡(luò)資源平臺、國家教育資源公共服務(wù)平臺以及各省級和地方的公共服務(wù)平臺等[4]。調(diào)查顯示，大部分高校教師進行線上教學時，選用的平臺主要是智慧樹、超星等。在這些平臺上，教師大都是通過單一講解的形式進行線上教學，無法關(guān)注學生聽課秩序，難以確保教學效果，而且教師對教學平臺以及教學工具的開發(fā)使用存在不足，致使學生的學習效果不夠明顯。

2.2 教師線上教學的實踐經(jīng)驗和課程教學能力不平衡

教師線上教學的實踐經(jīng)驗和課程教學能力的不平衡主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，雖然線上教學有其獨特優(yōu)勢，但畢竟處于發(fā)展階段，在運行過程中學生的學習內(nèi)容往往是對線下學習的重復和總結(jié)，而非延續(xù)和升華，兩者相對割裂。這導致線上課堂難以配合線下課程，沒有體現(xiàn)“重過程、重體驗、重探究”的課程理念，忽視了學生作為學習主體的參與性和創(chuàng)造性。第二，由于受學生個體因素的差異性影響，不同學生在線上學習過程中存在差異。但在線上教學中教師不易及時發(fā)現(xiàn)教學過程中個別學生遇到的問題，當然也沒有針對具體問題完善自己的教學設(shè)計。

2.3 線上學習小組構(gòu)建難度較大

學習小組無論是對理論課程還是實踐課程都具有重要意義。在線下教學中，教師通常會根據(jù)自身經(jīng)驗將學生進行分組，并根據(jù)特定要求、原則，合理搭配每組成員，有時教師也會選擇讓學生自己分組、自己認領(lǐng)角色，共同完成學習任務(wù)。但在線上教學中，教師與學生、學生與學生之間難以建立及時有效的溝通，教師無法對學生的學習能力、學習態(tài)度有全面正確的認識，更無從談起對學生個性的準確把握；學生與學生之間可能在前期日常生活和共同學習的過程中互相有了較深的了解，但在新課程的學習中，對彼此新知識的掌握程度也難以有準確的判斷，小組的構(gòu)建難度較大。即使能完成分組，小組之間的分工協(xié)作也不便完成。

3 提升疫情后期高校線上教學效果的對策

3.1 優(yōu)化線上教學設(shè)計，提高教學組織能力

疫情后期高校教師在線上進行教學，不能簡單地將傳統(tǒng)的課堂教學搬到線上，而要利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學方式的變革與創(chuàng)新，進一步優(yōu)化在線教學設(shè)計。首先，教師可以將線上教學活動分為課前、課中、課后三個階段，針對每一個階段設(shè)計不同的教學方案，有計劃地開展教學活動。要重視學生的需求，激發(fā)學生的學習積極性。其次，教師要全面了解學生的知識掌握程度與接受知識的能力，分析學生在學習過程中常犯的錯誤，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地組織開展線上教學活動。

3.2 激發(fā)學生自覺意識，改善傳統(tǒng)的評價方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情后期，大部分學生在線上教學過程中仍然缺乏自主學習能力，只有少數(shù)學生能主動完成學習任務(wù)，學生的學習質(zhì)量難以達到要求，這就需要教師以調(diào)動學生興趣和培養(yǎng)其自主學習能力為中心，從根本上改變學生被動式學習的思想意識。同時，創(chuàng)新學生考核評價方式也是提升線上教學效果的重要因素。教師在教學評價過程中，不能只以考試、觀察和訪談的形式確認學生的學習水平，要將線上與線下評價相結(jié)合，使評價方式更加多元化、多樣化，同時不能忽視學生的努力程度和個體學習差異[5]。

3.3 強化教師教學能力，出臺相關(guān)的激勵政策

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣與應(yīng)用，在疫情的影響下，高校對教師的線上教學能力越來越重視，不僅要求教師開發(fā)線上優(yōu)質(zhì)課程，還要求教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合學生的興趣點打造專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程。這就需要教師既要提升教學技能與知識儲備，更新教學理念，更要積極投身于線上教學的創(chuàng)新。與此同時，國家應(yīng)出臺相關(guān)的政策，制定教師線上教學標準，以進一步提升線上教學的質(zhì)量；學校要定期針對教師的線上教學技能進行培訓，加強線上教學教師團隊建設(shè)，促進教師線上線下混合教育教學能力的提升，激發(fā)教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與平臺進行線上教學的積極性，克服疫情期間線上教學遇到的問題，切實打造一支優(yōu)良的線上教學教師隊伍。

3.4 合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，探索新型線上教學模式

為進一步提升線上教學質(zhì)量，實現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展的可持續(xù)性，高校教師就要合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)線上教學特點準備教學大綱、授課教案、學習資料以及網(wǎng)絡(luò)資源，更要借助網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)、在線簽到、虛擬課堂、線上提交作業(yè)等功能組織一系列新穎的教學活動，以調(diào)動學生參與的積極性，實現(xiàn)教師與學生的同步或異步交流，增加教學中師生之間的互動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學有了更多更優(yōu)的途徑與機會選擇，教師還可以研究將人工智能應(yīng)用于線上教學過程，充分發(fā)揮我國的5G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極探索新型的線上教學模式，進一步促進線上教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)線上教學的可持續(xù)發(fā)展。