尚文文 李 偉 洪國慧 董安定

江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院醫(yī)學影像學院 江蘇 鹽城 224005

為認真貫徹習近平總書記關于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的系列重要指示，教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，我院制定了2020年春季學期延期開學的工作方案。做到“停課不停教、停課不停學”，實現(xiàn)線上與線下教學實質等效，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量。

在線教學不是簡單地將平臺及資源告知學生，是要深化教學內容，豐富教學形式，給予學生“類實體化”的學習與指導。在遠程、學生分散的情況下，如何保障教學質量與線下實質等效是一線教師面臨的一大難題。PDCA循環(huán)[1]是美國質量管理專家戴明博士首先提出的關于全面質量管理方法的理論，其將質量管理分為四個階段，即計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)。本研究以《醫(yī)學影像設備》課程為例，將PDCA循環(huán)引入課程教學中，依托職教云平臺及騰訊課堂開展課前、課中、課后的教學實施，以大環(huán)套小環(huán)來提升教學質量。

1 資料及方法

1.1 研究對象 選擇2019級醫(yī)學影像技術專業(yè)學生作為研究對象，共238人，選擇2018級醫(yī)學影像技術專業(yè)學生為對照組，共181人，兩組學生在入學分班及學情分析中沒有差異性。

1.2 研究內容 以研究組為對象，在疫情期間結合學院相關文件指示，在《醫(yī)學影像設備》課程教學過程中運用職教云平臺和騰訊課堂實施基于PDCA循環(huán)的線上教學聯(lián)合開學后線上線下混合式教學模式。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 課程教學考核分為平時(15%)、期中(25%)、實踐(20%)、期末(40%)，收集所有學生的成績并進行統(tǒng)計分析。應用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用均數(shù) ± 標準差±s)表示，兩樣本間進行t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

研究組學生的期中成績、期末成績與綜合成績均明顯高于對照組(t=2.354，t =2.210，t =2.310；P ＜0.05)，平時成績與實踐成績未有明顯差異(P＞0.05)。(見表)

3 討論

教學質量是學校教育質量的核心，而教學質量的高低需經過一系列教學活動并通過學生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來的[2]，課堂是教師從事教學活動的主要場所，課堂教學質量的高低直接影響人才培養(yǎng)質量[3]。

PDCA循環(huán)是質量改進的有效手段，是按照計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)順序的循環(huán)往復。在教學實踐過程中，將課堂教學作為一個獨立的過程，將其內部劃分為計劃—實施—檢查—改進4個階段[4]，從課前導學、課中探學、課后拓學對各階段存在的問題進行分析、解決，循序漸進改進課堂教學，逐步提升課堂教學質量。

(1)計劃制定階段(Plan)。依據(jù)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，對接放射技師的崗位標準要求，依托院校融合制定課程標準。因此不管線上還是線下的課堂教學都要根據(jù)課程標準調整教學目標，需課前分析學情確定重難點；找出影響教學質量的原因并找準突破點；制定教學的具體流程設計及遇到意外的處理辦法。

(2)執(zhí)行階段(Do)。此階段選擇以騰訊課堂為主的直播平臺，教學資源以職教云平臺為主，根據(jù)制定的課堂教學計劃開展在線討論、頭腦風暴、提問、搖一搖等多種互動模式完成授課。教師能否保質完成授課內容與學校提供必要的條件和支持是分不開的。

(3)檢查階段(Check)。此階段主要是考查學生的學習情況和學習效果，是對課堂教學質量進行評價，是通過多層次、多方位的對比進行效果評價。如課前的進門測、課中的師生互動、課后的出門測或課后鞏固情況，并根據(jù)學校信息員和教學督導的反饋信息等，檢驗是否達到預先設定的教學目標。

(4)總結階段(Action)。這一階段是對課堂教學質量和學習效果進行總結和分析，是對前3個階段的全面分析總結，將成功的經驗轉化為標準、規(guī)范并加以提煉、總結；對本次循環(huán)中沒有解決的問題或無效措施等進行分析，重新制定計劃，以便在新一輪PDCA循環(huán)中采取措施彌補不足，促進課堂教學質量不斷提升，2019級醫(yī)學影像技術專業(yè)學生在疫情期間仍能很好的完成學習任務，取得了不錯的課程教學效果。

經過一個階段的實施，《醫(yī)學影像設備》的課程教學從頂層設計、課程安排、學生管理、交流互動等各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了“教與學的再度整合”及教育理念的轉變，實現(xiàn)了教師由課堂組織者成為課堂學習促進者、學生由知識接受者成為知識探索者的身份的轉變，有效的提高了教學質量。