高茜茜

青島市即墨區(qū)段泊嵐中心小學(xué) 山東 青島 266200

在一個班級當(dāng)中，班主任是這個班的主負(fù)責(zé)，也可以稱之為大家長，是有效實施教育教學(xué)工作的核心力量。家長是孩子的第一任老師，也是孩子的主要管理者。新課改背景下的小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生家長參與到學(xué)校教育當(dāng)中，進一步發(fā)揮家長教育的核心優(yōu)勢。

1 家校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任老師工作過程中存在的問題分析

1.1 與學(xué)生家長之間的聯(lián)系存在困難 農(nóng)村小學(xué)班主任在工作開展過程中遇見的困難主要是與學(xué)生家長的聯(lián)系比較困難，大部分學(xué)生的家長常年在外打工，無法取得聯(lián)系，由于受到經(jīng)濟條件以及其他因素的制約，許多農(nóng)村學(xué)生家長回家的次數(shù)較少，絕大部分都是在春節(jié)時回家一次，并且在家停留的時間較短，過完春節(jié)立馬趕回去，還有一些學(xué)生家長平均兩到三年回家一次，甚至有些家長六七年也沒有回家過。由于許多農(nóng)民家庭經(jīng)濟條件較差，沒有通信工具，以致于學(xué)校與家長之間的溝通存在一定的困難，而學(xué)生家長對于學(xué)生在校的情況也不能及時掌握。

1.2 學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題 現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的家長在學(xué)生成長以及培育過程中長期缺課，以致于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的兒童身心出現(xiàn)問題。當(dāng)孩子與家長相處時，內(nèi)心經(jīng)常出現(xiàn)生疏感，與家長之間的溝通非常困難，有時還會感覺沒有交流話題。在平時的生活中，仍然有一部分孩子內(nèi)心感到無助感，在家中感到孤獨，仿佛是一位被遺棄的孩子，對他們的心理造成嚴(yán)重的傷害。一般情況下這些孩子不愿意跟爺爺或奶奶或老師進行溝通交流，他們把所有的問題都積壓在心底，隨著時間的變化，他們內(nèi)心會逐漸形成自卑情結(jié)，對學(xué)習(xí)以及生活缺乏自信，以致于這些孩子的個性往往會出現(xiàn)極端化，有些孩子內(nèi)心閉塞，性格非常內(nèi)向，沉默少語，心存畏懼，在學(xué)習(xí)過程中缺少進取心和競爭意識，他們不愿意與“外界”溝通，經(jīng)常把自己放在一個角落，根本體驗不到成功帶來的快樂；還有一部分孩子性格外向，非常張揚，根本無法控制自己的情緒，缺少自我意識。

2 家校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任工作開展的相關(guān)策略分析

2.1 強化服務(wù)意識 新課改背景下的農(nóng)村小學(xué)班主任要積極樹立并強化為小學(xué)生以及學(xué)生家長的服務(wù)意識，從心底以及從思想上真正地接納家長。班主任還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長保持目標(biāo)的一致性，深入了解學(xué)生家扎根在家校共育中的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，同時要將學(xué)生家長定位為教學(xué)活動開展當(dāng)中的合作伙伴。當(dāng)班主任與學(xué)生家長在某些觀點上產(chǎn)生分歧時，班主任應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定自己的心態(tài)，與學(xué)生家長進行真誠溝通交流，耐心地去傾聽學(xué)生家長的想法，不能夠根據(jù)自主的主觀意識擅作主張，要與學(xué)生家長建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。二者一旦形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，即使與學(xué)生家長的意見出現(xiàn)偏差，二者也可以求同存異，也會得出“為了孩子成長”這一共同的結(jié)論。如何農(nóng)村小學(xué)班主任在家校合作過程中遇到困難或者挫折，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼感，此時學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時介入，給予班主任相應(yīng)指導(dǎo)，使其重新樹立起家校合作的自信心。

2.2 掌握一定的溝通交流技巧，有效提升與學(xué)生家長的合作效率 班主任與學(xué)生家長的溝通交流是家校共育工作開展的主要途徑，主要溝通內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣以及思想品德等，那么，新課改背景下的小學(xué)班主任老師如何利用有限的時間完成更加高效地交流?班主任在與學(xué)生家長溝通交流之前，可以先列一下溝通內(nèi)容的提綱，將需要溝通的核心問題逐一列出，避免被學(xué)生家長的話題干擾或者溝通缺少目的性班主任應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在校的實際情況反映給學(xué)生家長，當(dāng)學(xué)生家長問及一些孩子是問題時，班主任應(yīng)當(dāng)先說孩子的優(yōu)點，使學(xué)生家長感覺到班主任并非在找茬，而是非誠真誠地希望孩子能夠變得更加優(yōu)秀。這種溝通方式也能夠進一步緩解溝通時的氛圍，使學(xué)生家長更愿意傾聽老師的問題，不會丟失家校共育合作的自信心。除此之外，班主任在提出問題時應(yīng)當(dāng)保持冷靜客觀的語調(diào)，只針對孩子的現(xiàn)象展開交談，不要盲目地去評論孩子。班主任在與學(xué)生家長溝通交流時，應(yīng)當(dāng)注意傾聽、少說、更多地去聽學(xué)生家長的意見，真正了解學(xué)生家長內(nèi)心的思想以及教育觀念，設(shè)計出更佳的家校共育方案，有效提升教育效率。

2.3 進一步加強學(xué)生家長學(xué)校培訓(xùn)，培養(yǎng)其合作能力 由于農(nóng)村學(xué)生家長受教育程度不同，存在一定的差異性，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)定期通過學(xué)校加強對學(xué)生家長開展教育培訓(xùn)工作。進一步端正學(xué)生家長的家校合作意識，有效提升學(xué)生家長的合作能力。當(dāng)農(nóng)村學(xué)生家長樹立正確的教育理念、積極的教育心態(tài)和科學(xué)的教育方式時，家校共育工作的順利開展就已經(jīng)成功了一半。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生家長不同的職業(yè)、不同的工作環(huán)境以及不同的教育水平，積極阻止艾豐富多樣的教育培訓(xùn)，進而更大面積、更加高效地培養(yǎng)學(xué)生家長的合作能力。而對于一些學(xué)歷較低、工作時間自由的學(xué)生家長，學(xué)?？梢蚤L時間開辦家長學(xué)校，邀請學(xué)生家長抽時間來聽取教育專家先進的教育理論知識，不斷更新學(xué)生家長的教育教學(xué)觀念。

除此之外，小學(xué)班主任還可以借助家長會時間，組織一些圖片或者文字，更加直觀地向?qū)W生家長介紹學(xué)生在校的具體情況，在家長會議過程中，小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)真實地向?qū)W生家長反饋課堂學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)生代表名單，進一步樹立班內(nèi)的學(xué)習(xí)榜樣，如果需要對某些學(xué)生提出批評，此時班主任應(yīng)當(dāng)注意自己的措辭，給學(xué)生家長留下好的印象。

結(jié)語

新時期，在農(nóng)村家校共育教育工作開展過程中，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)將自身放在正確的位置當(dāng)中，充分有效地發(fā)揮多當(dāng)面的共同作用，進一步增強學(xué)生家長的支持力度，使學(xué)生家長能夠與學(xué)校的學(xué)習(xí)課程進行有機互動、加強合作，進而有效提升農(nóng)村小學(xué)教育效果與教學(xué)質(zhì)量。