中山市火炬科學技術(shù)學校 廣東 中山 528400

隨著社會經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求越來越高。實證調(diào)查顯示：“學習能力”、“合作能力”和“自我行為控制能力”是用人單位考察從業(yè)人員的重要因素。在以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，社會對人才的需求進入了以能力為本體，以自主創(chuàng)新為目的的體系中。基于這一要求，中職機械制圖課堂應體現(xiàn)以人為本、以發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)整體性、開放性、多樣性、發(fā)展性等特征，呈現(xiàn)生態(tài)化取向。

機械制圖生態(tài)課堂是以學生為主體，強調(diào)每一個學生的需求和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂不是傳統(tǒng)課堂的對立面，不是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和揚棄，而是以生態(tài)思想作為理論指導，對現(xiàn)有的機械制圖課堂進行重構(gòu)，以期提高機械制圖教學效果。

一、機械制圖課堂生態(tài)失衡問題透視

1.教師生態(tài)意識缺失。教師作為機械制圖生態(tài)課堂系統(tǒng)中的生態(tài)要素，是知識的攜帶者、傳播者和生態(tài)課堂的設(shè)計者等，應注重課堂生態(tài)意識，營造良好的教育生態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。但長期以來，受傳統(tǒng)的應試教育模式影響，教師心目中的“知識情結(jié)”根深蒂固，教師的生態(tài)觀念匱乏，過于注重知識和技能的講授，忽視學生積極主動學習態(tài)度的養(yǎng)成，忽視學生學習能力和價值觀的形成。實際教學中，師生抓綱靠本，單向傳授知識，忽視學生的主觀能動性；課堂上教師問學生答，機械僵化地學習，缺少自主性。教師生態(tài)意識的缺失會導致學生重技輕德，影響學生的全面發(fā)展。

2.課堂教學模式滯后。機械制圖傳統(tǒng)的教學方式主要采用靜態(tài)掛圖、模型，并配以板書、儀器繪圖等教學手段。這種教學方式單調(diào)，視覺效果和靈活性較差，無法提供生動清晰的動態(tài)過程，難以讓學生觀察到零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，難以理解三維空間物體和二維平面圖形之間的對應關(guān)系，無法激起學生的學習熱情，更無法有效并有趣地傳遞知識。在教學方法上，大多數(shù)教師都會按部就班地去完成預定的教學計劃，缺乏創(chuàng)新意識，形成了在教學過程中“教師操作示范繪圖，學生跟畫”的模式，使學生產(chǎn)生了教什么就學什么的思想，而不懂自我反思，自我探究，極大影響了學生的創(chuàng)新性思維，并且限制了學生的個性化發(fā)展。只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)，使學生的心靈溝通、生命活力、創(chuàng)造性脫離了生態(tài)化。同時，傳統(tǒng)機械制圖教學注重理論知識講授，對學生實踐能力與想象力培養(yǎng)比較少，產(chǎn)教融合度不夠，造成學生就業(yè)難、崗位適應能力差。所以，機械課堂教學模式有待改革。

3.學生主體地位缺失。傳統(tǒng)機械制圖課堂，教師占有絕對的課堂權(quán)威，學生處于被動位置。而生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂差別在于生態(tài)課堂中學生是主體，教師是客體。“以人為本”是教育的核心，“以學生為中心”是生態(tài)課堂的重點。師生角色錯位，師生關(guān)系不平等，使得“以學生為中心”教育理念被淹沒，使學生形成了單一的，被動的接受學習的習慣，學生的創(chuàng)造性學習能力發(fā)展受到限制；同時一切由教師操辦，學生被當作被動的接受者而不被看作具有能動性的獨立學習個體，嚴重束縛了學生獨立學習能力和個性的發(fā)展，學生的個體內(nèi)在潛力被淹沒，造成了學生主體地位的缺失，主體精神被壓抑。

4.教學環(huán)境生態(tài)失衡。教學環(huán)境是影響機械制圖教學活動中的一個重要因素，現(xiàn)有的教學環(huán)境局限性大，不符合生態(tài)課堂環(huán)境的要求。教學環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。從硬環(huán)境來看，一般包括教學場地、教學器具、工量具等，是教學活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前傳統(tǒng)機械制圖教學活動一般局限于教室，模具與掛圖陳舊，課堂常規(guī)守舊，激不起學生的學習興趣。而傳統(tǒng)大班式教學是我們?yōu)闇p少師資成本而進行的集中化教學，但是班級規(guī)模越大，生態(tài)主體與客體中間教學資源失衡、師生互動，學生參與課堂活動的機會變少、降低了學生課堂學習的積極性。其次，機械制圖與AutoCAD、鉗工、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、普通銑床、普通車床等專業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系，課程間關(guān)聯(lián)性大。然而，實際教學中，這些專業(yè)課程采用獨立授課的方式，生硬地割裂了課程之間的聯(lián)系，以致原來可以利用的專業(yè)實訓室得不到充分合理配置，造成教學資源浪費。

此外，軟環(huán)境也是教學環(huán)境的重要組成部分。生態(tài)課堂軟環(huán)境要求教學要具有良好的課堂氛圍，和諧的師生關(guān)系。由于傳統(tǒng)機械制圖教學單調(diào)、枯燥、乏味的限制，常常令學生“望而生畏”、“避而遠之”，課堂氛圍沉悶，出現(xiàn)師生“相看兩生厭”情況，影響機械制圖教學效果。

二、重構(gòu)機械制圖生態(tài)課堂的策略

1.重新角色定位，生本師導共建和諧課堂。課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生關(guān)系的好壞會直接影響課堂氣氛和師生心理健康，影響教學質(zhì)量。良好的師生關(guān)系是教學活動高效開展的有力保障。在機械制圖生態(tài)課堂中，教師要堅持“以學生為中心”的教學理念，交換師生角色，以學生為主，教師為導，實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)變。教學中，教師可設(shè)計多樣式的針對性隨堂學習任務，引導學生分析探究，攻克難點，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力，提升學生自學能力，引導學生開發(fā)創(chuàng)新思維，當好課堂導航者，促進良好的師生關(guān)系，共建自然、和諧生態(tài)化機械制圖課堂。

2.應用信息化技術(shù)與教學資源，構(gòu)建生態(tài)化教學環(huán)境。在生態(tài)課堂構(gòu)建中，需要優(yōu)化課堂環(huán)境。一方面，合理利用多媒體教室、機械制圖實訓室、創(chuàng)客工作室、車銑鉗車間等完善教學硬件資源，創(chuàng)建生態(tài)化的教學硬環(huán)境，激發(fā)學生積極參與學習。另一方面，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化教學資源配置，增強軟環(huán)境實力，配合先進的教學設(shè)施設(shè)備，營造良好的課堂氛圍。如教學中，教師可充分利用數(shù)字化教學資源庫，微課在線學習，在線思維導圖分享平臺等開放資源，借助如釘釘數(shù)字化學習平臺、希沃白扳5、問卷星在線測試、AutoCAD軟件、實物投屏、創(chuàng)客3D打印等信息化技術(shù)，巧妙融入游戲、動畫、視頻、仿真、微課等信息化資源，注重提高機械制圖教學實效。

3.多元化教學模式，注重學生學習體驗。學生對機械制圖理論知識學習缺乏興趣，但好奇心強，善動手，樂實踐，易被新鮮事物所吸引，信息化資源接受能力強。教學中，教師應針對學情，巧融信息技術(shù)，促進機械制圖教學優(yōu)化。在保留傳統(tǒng)教學精華的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學模式。如借助教學平臺和信息化資源，采用線上+線下教學模式，克服傳統(tǒng)教學形式呆扳、內(nèi)容抽象枯燥的缺陷，靈動有趣，吸引學生探究。巧設(shè)奇趣隨堂學習任務，將抽象概念具體化，枯燥知識趣味化，深奧道理形象化，使學生輕松攻克難題，快速有效突破教學難點、解決教學重點。設(shè)計新奇有趣的課堂活動，寓教于樂，解決機械制圖枯燥無味，學生厭學的問題，給予學生深刻的學習與體驗，切實提升學生的學習積極性。

4.德技并修，全面強化學生綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育是培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型”勞動者大軍的主陣地。職業(yè)教育培養(yǎng)的人不應是只有技能的“機器人”，還應強調(diào)人文素養(yǎng)的培育。以人為本是生態(tài)化課堂理念的核心，教師在機械制圖教學過程中，在注重知識技能教授的同時，要有機融入思政、勞動觀念、環(huán)保生態(tài)意識和工匠精神，強化學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

如課前用固定儀式，規(guī)范學生課堂禮儀、學具擺放等行為，強調(diào)課堂安全，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。課中遇難題時，鼓勵引導學生自主探索，嘗試創(chuàng)新方式方法，高質(zhì)高效完成學習任務，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。課后指導學生，嚴格按標準清潔衛(wèi)生，培育正確的勞動觀念；節(jié)約資源，充分利用車間廢棄物料自制學具，培養(yǎng)學生的環(huán)保生態(tài)意識。注重德技并修，全面強化學生綜合素養(yǎng)，提高機械制圖教學的有效性，使學生成為德才兼?zhèn)涞男聲r代勞動者，為民族復興大業(yè)的實現(xiàn)輸送源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍。